學(xué)科教育論文-談美術(shù)學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用我國基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷著由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的歷史性轉(zhuǎn)變。1999年6月國務(wù)院頒發(fā)的中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定第二部分第14條規(guī)定“調(diào)整和改革課程體系，試行國家課程、地方課程和校本課程”。2001年6月基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出，調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）倡導(dǎo)“三級(jí)課程管理”政策，意味著“課程領(lǐng)導(dǎo)”概念的轉(zhuǎn)變和“課程開發(fā)方式”的轉(zhuǎn)型。課程改革第六個(gè)目標(biāo)是，改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。2003年普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）又提出，賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。這些規(guī)定都說明了我國課程實(shí)行三級(jí)課程體系、開設(shè)校本課程、課程資源開發(fā)與利用的重要性。在這樣的背景下，天津市部分區(qū)縣教研室及學(xué)校編寫了校本教材，校本教材的編寫促進(jìn)了美術(shù)課程資源開發(fā)與利用，所以美術(shù)學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用已成為一個(gè)十分重要的課題。成為美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)資源的開發(fā)與利用上有許多新的問題需要我們研究、探索和實(shí)踐。一、天津市美術(shù)學(xué)科課程資源不足的現(xiàn)狀課程資源的開發(fā)與利用是美術(shù)課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，隨著終身學(xué)習(xí)教育思想的普及，以及課程理念的更新和“美術(shù)”概念的內(nèi)涵及外延的不斷擴(kuò)展，美術(shù)課程不僅僅指課堂教學(xué)，還延伸到課外、校外，所以美術(shù)學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與利用的范圍也越來越廣泛。天津市課程改革由開始實(shí)驗(yàn)到全面鋪開已四年，其中美術(shù)學(xué)科課程改革中，認(rèn)識(shí)到教學(xué)資源不足是一個(gè)比較緊切的問題，城區(qū)學(xué)校社會(huì)文化資源較豐富但自然資源較匱乏，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校自然資源較豐富美術(shù)課程資源不足是個(gè)嚴(yán)重的問題。教學(xué)資源的不足直接影響到美術(shù)課堂教學(xué)效率，所以教學(xué)資源的開發(fā)與利用己成為教師在實(shí)施教學(xué)中急待解決的問題。美術(shù)新課標(biāo)要求學(xué)生進(jìn)行搜集資料，利用現(xiàn)有的地域、文化等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就給美術(shù)教師在教學(xué)資源的開發(fā)與利用上一個(gè)很大的自主空間。天津市具有一定的經(jīng)濟(jì)、地域、文化特點(diǎn)，充分利用各區(qū)縣及本地區(qū)的這一特點(diǎn)開發(fā)課程資源，有效避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中由于學(xué)習(xí)材料的缺乏，使得教學(xué)不能正常進(jìn)行的情況。把現(xiàn)有的教學(xué)資源閑置起來，是對(duì)資源的最大的浪費(fèi)。所以開發(fā)本地的教學(xué)資源用于美術(shù)教學(xué)中去，成為學(xué)科的科研的課題，以此解決一些課程的資源匱乏的問題。二、探索美術(shù)學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用的途徑途徑一：校內(nèi)美術(shù)教材資源的開發(fā)與利用美術(shù)學(xué)科實(shí)施課堂教學(xué)中，一個(gè)重要的問題，就是怎樣才能開發(fā)好教材資源。就美術(shù)學(xué)科教材內(nèi)容而言，具有符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，反映社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求的特點(diǎn)。其中的美術(shù)教材資源的開發(fā)與利用，不管是顯性的還是隱性的，均可視作塑造學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、合作、創(chuàng)新以及學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的教學(xué)資源，而且這種資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價(jià)值是在“創(chuàng)造性”使用的過程中顯現(xiàn)的。部分美術(shù)教師開發(fā)與利用教材資源過程中，過于注重完成美術(shù)教材基本教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)教材內(nèi)的教學(xué)資源的利用是不夠重視，只是教教材，不能貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。例如：紅橋區(qū)教研室在美術(shù)學(xué)科“美麗的瓷器”的開發(fā)活動(dòng)中，學(xué)生通過收集廢舊瓶器，利用彩紙、彩泥、及時(shí)貼，采用粘貼、繪畫等方式進(jìn)行裝飾，充分利用校內(nèi)美術(shù)教師對(duì)陶瓷專業(yè)有較深入的研究這一特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過交流和研究，把玻璃瓶裝飾制作出形態(tài)各異的瓷瓶。美術(shù)教師在認(rèn)識(shí)教材的功能的情況下，合理地開發(fā)教材資源，建議美術(shù)教師可根據(jù)教師的個(gè)人專業(yè)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)校環(huán)境等幾方面進(jìn)行開發(fā)與利用，它是教材的延伸和發(fā)展。途徑二：采取開發(fā)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)經(jīng)濟(jì)資源的形式探索美術(shù)學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用的途徑，可采取開發(fā)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)經(jīng)濟(jì)資源的形式。由于一些農(nóng)村校根本沒有公共圖書館、博物館、展覽館、科技館等豐富的社會(huì)性課程資源，所以開發(fā)課程資源可廣泛利用當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)經(jīng)濟(jì)資源。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，一些地區(qū)開辦了很多企業(yè)，地方經(jīng)濟(jì)得到了迅速發(fā)展，根據(jù)這一特點(diǎn)，可利用當(dāng)?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品進(jìn)行有效的開發(fā)與利用。開發(fā)本地生態(tài)經(jīng)濟(jì)資源，成為美術(shù)學(xué)科教學(xué)資源開發(fā)與利用的一種重要形式。如武清區(qū)曹子里鄉(xiāng)是天津市有名的“絹花”之鄉(xiāng)，街道兩邊有各種制作銷售絹花的工廠和商店?！敖伝ā痹诤⒆觽?nèi)粘Ｉ钪卸加薪佑|。有些孩子在業(yè)余時(shí)間還能幫家長制作絹花工藝產(chǎn)品。武清區(qū)曹子里鄉(xiāng)中心小學(xué)在學(xué)習(xí)美術(shù)新課標(biāo)中，理解到“盡可能的運(yùn)用社會(huì)生活中的資源進(jìn)行有效的教學(xué)”。因此，通過學(xué)習(xí)教材中的絢麗的瓶花一課后，引出一節(jié)有趣的插花一課，學(xué)生通過利用身邊常見的防真插花和校園邊田地里的干花制作工藝插花作品。以次培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、提高學(xué)生的對(duì)事物的審美能力、完善的人格素養(yǎng)。學(xué)生通過挖掘身邊資源，經(jīng)過美術(shù)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化，美化生活，喚起他們熱愛生活的欲望。課上通過教師講解、示范、啟發(fā)使學(xué)生感受、體驗(yàn)絹花的插花技法。學(xué)生通過對(duì)插花構(gòu)圖知識(shí)的學(xué)習(xí)提高了審美情趣。同學(xué)們通過十幾分鐘的研究制作出了形態(tài)各異的插花作品，并且為自己的作品起了名為“爭齊斗艷”“絢麗多彩”等，好象聞到花的清香。好的課程資源的開發(fā)應(yīng)在教學(xué)中得到認(rèn)可，把美術(shù)學(xué)科開發(fā)的課程資源帶進(jìn)課堂，帶進(jìn)師生活動(dòng)過程中，通過與學(xué)習(xí)者發(fā)生互動(dòng)，才能最終體現(xiàn)課程資源的價(jià)值。美術(shù)教師不能把課程資源帶進(jìn)課堂，讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用，會(huì)造成了課程資源的閑置與浪費(fèi)。途徑三：利用地域特點(diǎn)開發(fā)美術(shù)教學(xué)資源美術(shù)課程資源開發(fā)與利用作為課程實(shí)施主要途徑的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該是積極的投入到美術(shù)教學(xué)中。因此，美術(shù)課程資源開發(fā)與利用要求美術(shù)教師采用不同的形式進(jìn)行課程資源的開發(fā)。一些美術(shù)教師在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)校實(shí)際的地域特點(diǎn)，依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)地域資源進(jìn)行挖掘、整理、組織成教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中教師盡量發(fā)掘和利用貼近學(xué)生生活的地域素材，從地域資源中挖掘出豐富的教學(xué)內(nèi)容。如，天津市靜?？h教研室經(jīng)過多方觀察思考和初步嘗試，最后確定了以玉米秸桿為主的自然材料作為開發(fā)對(duì)象。因?yàn)檫@種材料在當(dāng)?shù)仉S處可見，如果這部分資源能夠走進(jìn)課堂，在美術(shù)老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，賦予藝術(shù)的加工創(chuàng)造，豈不可變廢為寶嗎?為此，在縣教研部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，美術(shù)老師對(duì)玉米根及玉米衣的利用價(jià)值進(jìn)行了深入地挖掘與嘗試，收到了顯著的效果。靜海二中的美術(shù)老師每到秋季就利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)民收完玉米的地里去刨挖玉米根，通過初步整理將其帶回課堂，在美術(shù)老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們認(rèn)真觀察、積極想象，將手中的普通玉米根，因勢象形，通過簡單的修剪、切削、組合、制作出一件件或夸張，或?qū)懸獾膫魃褡髌贰Ｈ?，質(zhì)樸的花籃、機(jī)警的刺猬、行走的駱駝等等，令人叫絕。整個(gè)教學(xué)過程中，師生互動(dòng)、共同參與，取得了前所未有的教學(xué)效果。同學(xué)們在創(chuàng)作過程中主動(dòng)性、積極性得到了充分發(fā)揮，同學(xué)們對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生了極大的興趣，教學(xué)效果十分顯著。靜?？h從2000年開始摸索美術(shù)課程資源的開發(fā)，現(xiàn)已逐步形成系列如：“玉米根藝”、“玉米衣造型”、“廢樹枝盆景”、“雞蛋殼工藝”等。這些土生土長的廢棄資源的再利用深深吸引了每一個(gè)學(xué)生為之探索、追求，同時(shí)也豐富了美術(shù)課程的內(nèi)容。通過實(shí)例說明一些美術(shù)課程資源匱乏的地區(qū)或?qū)W校，充分利用當(dāng)?shù)氐牡赜蛱攸c(diǎn)進(jìn)行開發(fā)和挖掘，能夠取得良好的教學(xué)效果和社會(huì)效益。三、美術(shù)學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用，給課改教學(xué)帶來的變化（一）美術(shù)學(xué)科課程資源的開發(fā)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變開發(fā)美術(shù)學(xué)科課程資源對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有其重要的作用，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式