學科教育論文-重視閱讀教學的人文性【摘要】“人文教育”就是旨在培養(yǎng)學生人文精神、提高學生人文素養(yǎng)的教育。教育要站在高處，以人生目的、人生理想、人生意義為核心，延伸到知識、道德、審美各個方面，“喚醒”人格，努力使學生“獨立的人格”趨向完美。【關(guān)鍵詞】課堂語文教學人文教育【Abstract】“thehumanitieseducation”isforthepurposeofraisingthestudenthumanespirit,enhancingthestudenthumanitiesaccomplishmenttheeducation.Theeducationmuststandinthehighplace,takethelifegoal,theidealoflife,thelifesignificanceasthecore,extendstotheknowledge,themorals,theestheticeachaspect,“awakens”thepersonality,causesthestudent“theindependentpersonality”thetrendtobeperfectdiligently.【Keywords】Classroom；Languageteaching；Humanitiesteaching“人文教育”就是旨在培養(yǎng)學生人文精神、提高學生人文素養(yǎng)的教育。教育要站在高處，以人生目的、人生理想、人生意義為核心，延伸到知識、道德、審美各個方面，“喚醒”人格，努力使學生“獨立的人格”趨向完美。教師要怎么樣才能在語文閱讀教學中更好地體現(xiàn)人文關(guān)懷呢？1挖掘教材中的人文因素，陶冶學生的情感如何挖掘教材中的人文因素呢？我在引領(lǐng)學生學習登山一文時，是這樣做的：在讓學生感受“危險小路”時，讓學生先讀讀文，看看圖，初步感受小路的危險；再讀課文，從列寧和巴果茨基的行動中感受小路之險；然后設(shè)置課文話外音，讓學生閉眼聽“小路險情”。急促的音樂夾雜著巨石滾落懸崖的聲音，教師配以緊張驚恐的旁白，自然而然地使學生進入“危險”的情境中，猶如親臨小路，置身其中。學生經(jīng)歷了這樣一種心理歷程后說：“我渾身毛骨悚然?！薄拔彝饶_發(fā)軟，寸步難移?！薄拔矣幸环N隨時要墜入深谷的感覺，太可怕了?！彼麄儾蛔杂X的發(fā)自內(nèi)心的真情告白，無不流露出他們真實的情感體驗。在經(jīng)歷了“危險的旅程”之后，展示出“美麗的日出”景象，并配上聲情并茂的朗誦，學生的害怕與恐懼剎時變成了無比的欣喜，情不自禁地齊聲朗讀：“一道柔和的陽光，突然射穿黎明前的薄霧”學生完全沉浸在了戰(zhàn)勝危險后的成功的喜悅中，大聲感慨：“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村?！睂W生就是在這種時而喜悅時而憂傷，時而高亢時而深沉的情感起伏中得到情感的陶冶和精神的鑄煉。教師充滿激情的導語和深情并茂的范讀，能把學生帶入意境，但更重要的是學生對語言文字的理解和感悟。要善于引導學生帶著真摯的情感去體會語言文字，讓我們的語文教學處處流淌著感情，讓課堂充溢著濃濃的人文情懷。2如何關(guān)注學生個體，豐富學生的情感每一個孩子都是活生生的個體，有個性、有喜好、有悲傷、有見解。在教學中要引導學生充分展示自己的個性，有自己獨特的表達方式，體驗和感悟力求百家爭鳴。下面是永生的眼睛一文的教學片斷：師：誰的眼睛是永生的？你從“永生的眼睛”中讀懂了什么？你們?yōu)g覽課文，畫出相關(guān)句段后，細細品讀，將自己的體會記在書上。（同桌互相交流討論后指名說。）生1：我認為是父親的眼睛永生了，從他說的話中，我懂得了幫助別人是最有意義的。師：說得真好。請同學們一起來讀父親的話（4、5、6、7自然段），結(jié)合你們課前的調(diào)查，再談談自己的體會。（生讀后，同桌交流調(diào)查體會后指名說）生2：現(xiàn)在有許多人都不愿意捐獻自己的器官，可琳達的父親能這樣想，確實令人敬佩。生：我在調(diào)查時很多人不接受我的采訪，他們認為這是不可思議的事，現(xiàn)在讀了“父親”的話，我感受和體會到他們給予別人的是一份多么無私崇高的愛啊！師：大家的發(fā)言令老師感動，你們經(jīng)過自己親身體驗真正理解了琳達一家人的心愿。能不能用一句話概括父親的心愿呢？永生的眼睛一文具有語言美、情感美，人物形象鮮明:善良、心中有他人的父親；有省悟能力、并付之于行動的“我”以及可愛、才華橫溢的女兒躍然紙上。他們熱愛生活、關(guān)愛別人的心，讓人尊敬、讓人感動、讓人懷念，讓人學習。因而關(guān)注學生個體，滲透人文精神也水到渠成。3如何結(jié)合教材進行隨文練筆，張揚學生的情感語文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動著作者的“情”。當學生進入到作者的情感世界，體驗到作者在文中所寄寓的特定情感時，教師要善于抓住這個情感交融的好時機進行練筆，幫助學生張揚情感。太陽的話教學，我針對課文內(nèi)容特點，設(shè)置了這樣的訓練情境：先感情地朗讀，以讀代講，以讀悟情。然后問：太陽那么想和我們做朋友，那它還會對我們說些什么呢？現(xiàn)在請把你認為太陽最想對我們說的話寫下來，寫在你們的學習卡（一）上，你如果不用借助老師給大家的提示就更好了！大屏幕打出：學習卡（一）請你用太陽的口吻再來寫一段小詩，讓伙伴來給你評一評，看看你的星星有幾顆。太陽的話作者：敞開你們的胸懷吧，你們的讓我，讓我，讓我。（生自由仿寫第一小節(jié)，寫在學習卡一上，）生交流，把作品拿到投影儀上展示，師生評議后，又問：沒錯，那太陽還會給人類帶來哪些美好的事物？請大家在學習卡（二）上，寫一寫，然后我們大家再來交流一下。（學生仿寫第二小節(jié)詩句，寫在學習卡二上。）大屏幕打出：我?guī)е禾斓膯柡?，我?guī)е?，我?guī)е?，我?guī)е？?，快，快讓我?學生自我評價：真精彩！加把勁！再努力！)學生在朗誦中表達情感，升華自我，體會到了太陽渴望喚醒人們，敲開人們心靈的急切心情，激發(fā)了他們熱愛太陽、熱愛生活的情感，從而有了那份自然而然的創(chuàng)作熱情和激情，我隨堂隨文進行了寫作指導，無須做過多的說教，學生在創(chuàng)作中再次深化了對文章中心的理解。學生非常樂意把自己的作品展示出來，與別人一起交流，而且還學會評價與修改，學生寫作的積極性得到保護，寫作水平得到提高。4如何關(guān)注課后的語言實踐活動，升華學生的情感語文課程使學生得到情感的共鳴、審美愉悅和哲理啟迪，但如何讓學生在生活實踐中融入情感，提升情感？這是閱讀教學的關(guān)鍵所在。如學了景陽岡一文后，學生對性格倔強卻生性無畏的武松佩服至極。此時，告訴他們，武松是梁山108條好漢之一，你想認識更多的英雄人物嗎？請課外去閱讀古典名著水滸傳，你一定會受益匪淺。這種超文本的閱讀教學，拓展了語文教學的內(nèi)涵。學生讀懂的是名著的內(nèi)容，領(lǐng)略的卻是人物的品格。其次，學生通過各種實踐體驗，進入現(xiàn)實生活，進行語文實踐活動，從中不斷提高自己的語文素養(yǎng)和人文素質(zhì)。實踐證明，在人文性的語文課堂教學中，學生學習語文的興趣倍增。課堂上，有了教師對學生人格的充分尊