學(xué)科教育論文-高中語文課程改革中應(yīng)關(guān)注的幾個問題語文教育從來沒有像今天這樣受到社會的廣泛的關(guān)注，從黎民百姓到教育的決策層，從學(xué)生家長到教育專家。然而語文教育是有規(guī)律的科學(xué)活動，語文教育的改革和發(fā)展必須要遵循科學(xué)規(guī)律。當(dāng)前的高中語文課程改革也是如此，不能光憑熱情，要講究科學(xué)性。本文對當(dāng)前高中語文課程改革中幾個值得注意的動向，在此提出與同行商榷。一、高中語文課程研究中的方法論問題高中語文課程改革的成功與否，很大程度上取決于課程研究方法論是否科學(xué)。由于歷史原因，受原蘇聯(lián)教育理論的影響，建國以來我國語文課程在研究方法上主要采用的是經(jīng)驗總結(jié)、思辨分析模式。改革開放以來，我國的課程發(fā)展從理論和實踐兩個層面都得到了快速的發(fā)展，特別是鄧小平同志“三個面向”的提出，為我國長期以來語文課程研究的方法論提供了反思的武器。在理論研究上，語文課程改革關(guān)于以下幾個語文教育的基本問題展開了較為深入的討論，取得了一些共識：語文教育是以促進(jìn)社會發(fā)展為根本還是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本；是語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識為本位還是以學(xué)生的言語能力、能使用語言進(jìn)行社會交際為本位；是強調(diào)科學(xué)主義的語文教育觀還是取向人文主義的語文教育觀等。在理論研究中也存在一些問題。在強調(diào)語文教育的現(xiàn)代化、引進(jìn)國外一些課程理論和流派時，缺乏本土化的過程。對建構(gòu)主義、后現(xiàn)代課程觀這些即使在當(dāng)代西方社會也是仍有爭議的課程理論缺乏應(yīng)有的理性思考，在當(dāng)前的語文課程改革中過于強調(diào)國際化，忽視了對中國傳統(tǒng)語文教育的繼承和發(fā)揚。另外，如何把握好工具性和人文性之間的“度”也一直困擾著語文教育。在實踐研究層面，語文教育開展了廣泛的教改實驗?！敖逃龑嶒?，作為人類獲得知識、檢驗知識的一種特殊的實踐形式，它能超越狹隘教育經(jīng)驗的局限，通過合理的控制和干預(yù)，揭示教育現(xiàn)象與過程發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系，從而檢驗、完善和發(fā)展科學(xué)理論”。近年來的語文課程改革實驗取得了一些成績，對一些語文教育命題進(jìn)行了論證，并且激發(fā)了廣大語文教師的創(chuàng)造性，產(chǎn)生了一定的規(guī)模效應(yīng)，這些實驗都促進(jìn)了語文課程改革的發(fā)展。高中語文課程改革實驗研究也存在一些問題。例如，實驗的準(zhǔn)備不夠充分，一個實驗方案的出臺進(jìn)入實驗，顯得過于倉卒，缺乏充分的論證。教育改革實驗需要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和必要的規(guī)劃，然后從小范圍逐步推廣到大范圍。這里可以簡要介紹香港即將進(jìn)行的高中學(xué)制與課程改革，或許對我們當(dāng)前的高中語文課改有所啟發(fā)。香港特別行政區(qū)政府已決定，2008年9月起升高中的學(xué)生，將實施新的學(xué)制與課程。香港特區(qū)政府教育統(tǒng)籌局的文件稱，實施新課程最少需要四年準(zhǔn)備時間，有關(guān)重點工作的進(jìn)度表如下：2004年-就科目的課程目標(biāo)和設(shè)計進(jìn)行咨詢。2005年-(1).確定所有科目的課程目標(biāo)及設(shè)計；(2).開始編寫課本，開發(fā)學(xué)與教的資源；(3).向?qū)W校公布大學(xué)招生的具體準(zhǔn)則；(4).開發(fā)新的高三考試；(5).開始推進(jìn)與高中新學(xué)制配套的教師及校長的專業(yè)發(fā)展。2006年-完成所有科目的課程及評估指引。2007年-8月份向?qū)W校下達(dá)考試手冊。2008年-2月備妥適用書目表；備妥學(xué)與教的資源；9月，第一批修度學(xué)制新課程的高一學(xué)生入學(xué)。相比當(dāng)前我國的高中語文課程改革，實驗缺乏整體的系統(tǒng)規(guī)劃，課程評價方案遲遲未能出臺，評價實驗改革沒有同步進(jìn)行，使得廣大語文教師對高中語文課程改革缺乏全面的認(rèn)識，對語文改革的方向顯得茫然不知；語文課程結(jié)構(gòu)改革必修選修已經(jīng)開始實施近一年，然而選修課的教材還是遲遲沒有露面，有關(guān)學(xué)生如何進(jìn)行選修、選修課程如何進(jìn)入評價范疇都是一團(tuán)霧水；高中課改實驗才剛進(jìn)行，就已經(jīng)決定從2007年開始在全國推廣，這對于高中這樣一個敏感而重要的階段，顯得有些草率，即使改革的方案經(jīng)過修訂，也很難保證方案的成熟與完善；在語文課程改革實驗的評估上也較多采用例證法，以局部地區(qū)個別學(xué)校個別案例來論證整個的實驗方案，這從研究方法上說犯了以偏概全的邏輯錯誤，從科學(xué)研究的態(tài)度上說是極不負(fù)責(zé)任的。二、對語文新課程“新”的理解新課程實施以來，聽得最多的是這次新課改是一次“全新”的改革，是語文教育史上一次“里程碑式的革新”。如何恰當(dāng)?shù)睦斫庹Z文課程改革的“新”，對當(dāng)前課改有很強的現(xiàn)實性。的確，相對于以往的歷次語文