學科教育論文-高中音樂鑒賞課的分層教學初探內容摘要：高中的音樂教師在實施音樂鑒賞模塊的過程中應該針對學生的實際情況因材施教、分層教學。本文推翻傳統(tǒng)觀念，根據(jù)音樂學科的特點重新界定分層標準，并且試從教學目標、內容、模式、方法、專業(yè)發(fā)展、評價等角度對高中音樂鑒賞課的分層教學的實施策略進行探討。分層教學是目前常用的一種教學方法，可以在教學中達到意想不到的作用，得到許多教師的青睞，因此，我也考慮在高中音樂鑒賞課當中探討一下這個方法。在考慮如何分層時，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的分層似乎并不適用于音樂學科。傳統(tǒng)的分層往往以試卷考試的形式、用標準答案來劃分誰是優(yōu)生、誰是差生，甚至進行好班、差班的分班，這也許是科學學科所能使用的最好的方法，但對于藝術學科，卻不一定成立，比如：有些具備藝術天分的學生偏偏就是差班的所謂差生；對藝術活動有著狂熱的熱情的有時并不是成績最好的學生；而所謂優(yōu)生中也有對美妙音樂呆若木雞者；這一切說明對于音樂學科來說分層標準要區(qū)別于其他學科，而有本學科自己的標準。如何對高中音樂鑒賞的學習進行分層界定呢？在新課標的課程目標中已經(jīng)將學生的發(fā)展從三個角度來設定-情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能。將前兩者合并簡化，可以用“參與度”來粗略地衡量，音樂鑒賞的知識與技能有其專業(yè)的特殊性，培養(yǎng)的是學生的審美能力，因此，可以用“參與度”與“審美能力”兩項指標來劃分如下：優(yōu)生：審美能力高、參與度高中等生：審美能力高、參與度低審美能力低、參與度高差生：審美能力低、參與度低此種分層方法打破了行政班好班、差班的概念，符合音樂學科特點；另外，還有一點需要強調的是學生的分層并不是一成不變的，而是根據(jù)學生的發(fā)展而不斷變化的，因此為教師要注意適當進行調整。普通高中新課標的基本理念的第2條為“面向全體學生，注重個性發(fā)展”，其中提到“要為具有音樂特長、對音樂有特殊愛好的學生提供發(fā)展個性的可能和空間，滿足不同學生的發(fā)展需要?！辈⑶以谡n程內容的安排上還指出要“體現(xiàn)多樣化及可選擇性的特點?！边@為音樂鑒賞實施分層教學提供了理論依據(jù)。接下來，將探討如何具體實施高中音樂鑒賞課的分層教學：一、學情分析1、高中階段的學生身體與心理都逐漸趨于成熟，具備一定的理解、分析、判斷能力，個性特征相對較明顯，個人喜好以及是否對音樂感興趣或是否有特長都基本確定；因此，如果對所有的學生、班級都采取同樣的教學內容、教學形式，勢必會抹殺一部分學生的興趣或是埋沒了一部分學生的天分；2、音樂教師通常負責整個年級的教學，學生人數(shù)較多、較雜，會出現(xiàn)不同類型的學生，因此不能實行教學“一刀切”；比如：對音樂不感興趣的學生，對這類學生如果還不停分析曲式結構、音樂要素，只會讓他們更厭煩，只有區(qū)別對待，另想辦法，才可以扭轉局勢；3、從課程資源開發(fā)的角度上來說，在以音樂課程標準為指導的原則下，鼓勵開發(fā)國家、地方、學校三級課程的開發(fā)與管理，音樂教師正可以在學校課程的開發(fā)中多動點腦筋，而分層教學正是一個很好的切入點，可以通過課堂的分層教學引導優(yōu)生參與到課余的探究、創(chuàng)作活動小組或是課外音樂藝術活動中來，最后形成相應的藝術課程；二、實施策略1、教學目標分層設定：我們確定教學目標，要根據(jù)新的課程目標，有層次、循序漸進地分別制定總體目標和分層次的教學目標。在新課標中已經(jīng)從情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能等三方面詳細闡述了課程目標，將其簡化，分層教學的目標就是：差生能接受并喜愛音樂，基本能參與各種課堂音樂活動，掌握最基礎的樂理知識，具有初步鑒賞音樂的能力，基本完成課堂教學的學習任務；中等生形成健康向上的審美觀，積極參與體驗課堂各種音樂活動，能較好地掌握基礎樂理知識和基本技能，能夠獨立鑒賞，具有一定的審美力；優(yōu)生則要求形成積極向上的審美觀，積極體驗各種音樂活動，進一步拓寬視野，發(fā)展創(chuàng)造性思維，具備較好的獨立鑒賞以及演唱、演奏、創(chuàng)作等能力，創(chuàng)造性地完成學習活動；2、教學內容分層選擇：根據(jù)教學目標針對不同班級的情況靈活安排教學內容的多少、深淺；優(yōu)生參與度、注意力、理解力、判斷力都較強，教師可以根據(jù)教學目標適當增加內容，體現(xiàn)“多樣化”與“選擇性”，比如：可以選擇的曲目安排多一點，對曲目的音樂要素、曲式結構與情感表達的關系等內容分析更深入，或是要求他們完成課外的資源收集整理、匯報等創(chuàng)造性探究活動；中等生可稍微降低難度；針對差生，情況也許正好相反，最重要的目標就是激發(fā)學生學習音樂的興趣，而不在于內容的多少，比如：只要求他們能安靜地、用心地欣賞，在完成主要曲目的鑒賞之外可以講述音樂家的背景故事，作品中的趣事吸引學生興趣等；3、教學模式、教學方法分層使用：針對優(yōu)生，我會在體驗、比較作品、探究、合作的過程中，層層深入，關注點在專業(yè)知識與技能上；對中等生不能忽略知識技能，但可就會設計更多好玩、有趣的活動，讓學生在玩中學，提升興趣；而針對差生，鼓勵為主，目的是培養(yǎng)興趣，比如：在“絢麗的世界音樂-歌唱篇”（花城版）這節(jié)，介紹到瑞典的約德爾山歌時，對優(yōu)生我就會指導學生練習真假聲轉換的技能，并學唱其中的片段，對中等生，就會給學生聽孤獨的牧羊人來對比欣賞，能分辨其風格特點，基本能學得有點象就可以了，對差生多鼓勵表揚，最低要求能用心聽，并要求能說出其特點；4、專業(yè)發(fā)展分層引導：在課堂上鼓勵喜愛音樂或有音樂特長的學生繼續(xù)選修其他模塊或校本課程，努力引導、激發(fā)優(yōu)生對音樂學習的熱情，比如我校中加高中就開設鋼琴小組、電聲樂隊等社團活動，為有音樂潛能的學生提供了一個學習提高的平臺，而這些學生也正是課堂參與最活躍、最積極、最能表現(xiàn)的；對中等生則盡力挖掘其潛能，讓他在音樂領域也能慢慢自信起來；對差生則努力引導他能自愿地、用心地欣賞音樂；5、教學評價分層推進：最后學分認定與教學評價是過程性與終結性相結合的產物，因此，平時的課堂各項活動，比如：對比判斷不同音樂風格、描繪音樂中的情感、研究性成果匯報等都必須有一定的難易區(qū)分或者對活動的要求呈階梯狀；而終結性檢測中，教師命題的立足點應以中、下層次學生為主，試題應有恰當?shù)碾y度和區(qū)分度；統(tǒng)一試題要求，但對不同層