2018新人教版部編本三年級上冊語文灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)一、課文內(nèi)容簡析三年級上冊第二組包括導(dǎo)語、課例、語文園地三大板塊，以“名人故事”這一專題將導(dǎo)語、課文、語文園地、課后練習(xí)等內(nèi)容系統(tǒng)、完整地組織在一起。安排了灰雀小攝影師奇怪的大石頭三篇精讀課文，一篇略讀課文我不能失信和一個(gè)語文園地?；胰感z影師分別講述了列寧、高爾基和孩子之間發(fā)生的故事，奇怪的大石頭我不能失信記敘了李四光和宋慶齡小時(shí)候的故事。四篇課文所展示的不是他們作為革命家、文學(xué)家和地質(zhì)學(xué)家的豐功偉績，而是他們?nèi)粘Ｉ钪械钠椒残∈?，正是在這些平凡的小事中，體現(xiàn)出了他們崇高的、美好的品質(zhì)。需要特別指出的是，在本組的導(dǎo)語中，明確提出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要“收集一些名人的故事，更多地了解他們”的要求，此外，在灰雀一課后，“學(xué)習(xí)伙伴”的泡泡中也做了相應(yīng)的提示。這些內(nèi)容的安排，是為了“語文園地” 中“口語交際”的順利進(jìn)行所做的準(zhǔn)備工作?；胰高@篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。男孩的語言和行為已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)；如何使孩子認(rèn)識到將灰雀捉走是錯(cuò)誤的從而自愿將小鳥放回來，需要循循善誘。列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進(jìn)行任何說教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”的感嘆，使孩子內(nèi)心受到震動，從而認(rèn)識和改正自己的錯(cuò)誤。在整個(gè)事件中，處處可以發(fā)現(xiàn)列寧善于觀察對方的言語、行動，既不傷害對方的自尊心，又能使對方認(rèn)識到錯(cuò)誤的巧妙的教育方法，同時(shí)，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護(hù)?？v覽課文內(nèi)容，采用了明線和暗線相結(jié)合的寫法，寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，再見到灰雀，這是一條明線。文章還有一條暗線，那就是發(fā)現(xiàn)灰雀不見了，懷疑可能是男孩抓走了，誘導(dǎo)他認(rèn)識錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤。第二條暗線才是文章的用意和中心所在，作為從低段向中段過渡的三年級起始階段，學(xué)生的理解能力有限，若不細(xì)細(xì)品味，就很難理解其中韻味，因此好文章要多讀、多品，方能明其意，知其味。學(xué)習(xí)這篇課文，一是要學(xué)生認(rèn)識到列寧對兒童的愛護(hù)；二是要通過對人物語言和神態(tài)的描寫體會人物的心理活動。同時(shí)，學(xué)生還可以受到愛護(hù)鳥類等動物的教育。本文的重點(diǎn)內(nèi)容是列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失之后，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過。教學(xué)時(shí)教師可以通過不同層次、不同形式的讀，使學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，理解課文內(nèi)容，體會課文所表達(dá)的思想感情及受到的啟示，提高學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。如何使學(xué)生透過他們的言語和神態(tài)來領(lǐng)會人物的心理活動是學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文，讀懂重點(diǎn)句子，領(lǐng)會文章的主題；通過抓住人物間的對話，逐步引導(dǎo)、感悟人物心理。二、教學(xué)方法的選擇運(yùn)用1、課前預(yù)習(xí)，情感預(yù)熱這一部分的關(guān)鍵應(yīng)該是緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住課文這個(gè)“本體”，來體現(xiàn)學(xué)生這個(gè)“主體”。教師引導(dǎo)學(xué)生并與學(xué)生一起用課外閱讀等方式回顧或收集有關(guān)列寧的故事，收集愛護(hù)小動物的資料（故事、照片、圖畫、文字等）也可以回顧自己跟小動物接觸的情景。生字的學(xué)習(xí)方法也可以讓學(xué)生在以往學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)積累中自主預(yù)習(xí)。變過去學(xué)生被動地學(xué)為自我主動探究，變老師要我知道什么為我要知道什么。并在課堂上進(jìn)行交流，提高學(xué)生對列寧、對灰雀等鳥類的認(rèn)識，培養(yǎng)對列寧的敬仰和對鳥類的喜愛之情，以及收集處理信息的能力和對課文的學(xué)習(xí)興趣。教師在課前，則可以繼續(xù)保留傳統(tǒng)的生字卡片、教學(xué)掛圖，并設(shè)計(jì)一些多媒體課件為情境引入，或重難點(diǎn)突破。2、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)情導(dǎo)趣鮮明的圖畫、生動的錄像、活靈活現(xiàn)的投影、美好的音樂、形象的表演、繪聲繪色的語言、實(shí)物圖片、多媒體動畫等手段的恰當(dāng)運(yùn)用，能創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境。教學(xué)灰雀時(shí)，理清線索是關(guān)鍵，可將課文分成兩部分來學(xué)習(xí)。第一部分是講有一年冬天，列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間，非常喜歡公園里三只美麗的灰雀。情境創(chuàng)設(shè)就是讓學(xué)生感情悟性，使之產(chǎn)生對灰雀的喜愛之情，此時(shí)用多媒體課件的優(yōu)勢是動畫逼真，視覺沖擊力強(qiáng)，配以鳥的鳴叫歌唱，生動活潑；而用簡筆畫三筆兩筆畫下一棵大樹，枝頭上貼上可愛的小灰雀的方式，更簡便易行。導(dǎo)語激情，可以設(shè)問：“列寧在養(yǎng)病期間，有一天到公園散步，來到一棵白樺樹下，看到了三只什么樣的灰雀？”學(xué)生結(jié)合課前學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞語來回答。第二部分，可以把胸脯深紅的灰雀取走，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣：“可是，有一天，當(dāng)列寧又來到白樺樹下時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)了那只胸脯深紅色的灰雀不見了，那么可愛的灰雀不見了，列寧是怎么做的呢？”借用情景，一句話就能引起學(xué)生想知道灰雀下落的欲望，并導(dǎo)出他們對灰雀失蹤的惋惜之情。3、自讀自悟，層層深入古語云：“讀書百遍，其義自見?！痹诮虒W(xué)灰雀一課時(shí)，教師可安排多種形式的朗讀：如自讀、齊讀、范讀、引讀、分角色朗讀，學(xué)生在讀中體驗(yàn)“自讀感知導(dǎo)讀啟思悟讀明理”的過程，實(shí)現(xiàn)“體會列寧對灰雀、對誠實(shí)男孩的喜愛之情，體驗(yàn)?zāi)泻⒌恼\實(shí)可愛的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；胰敢徽n中列寧與小男孩都喜愛灰雀，正是因?yàn)槟侵换胰?，兩人進(jìn)行了一次有趣的交談。課文的重點(diǎn)之處，也正是列寧與小男孩之間的那一段對話。（四次問答共八句）他們的對話體現(xiàn)出人物心理活動的變化。只有反復(fù)朗讀比較品評，學(xué)生才容易受到作者流露在字里行間的思想感情的感染。因此，教師引導(dǎo)的重點(diǎn)是讓學(xué)生多讀多想，加強(qiáng)學(xué)生對對話的了解，進(jìn)而領(lǐng)會課文內(nèi)容，理解角色特色，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的情感，從而強(qiáng)化教育效果。學(xué)生通過再讀一讀列寧說的話，來體會列寧這時(shí)的心情。學(xué)生通過自己讀書了解灰雀哪兒去了，通過讀書質(zhì)疑，通過讀書解疑，通過讀書交流共同解疑，抓住重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文體會列寧愛鳥之情對孩子的感染、教育，最后通過朗讀進(jìn)一步體會。在閱讀與討論中領(lǐng)悟讓學(xué)生在交流中體會列寧對孩子的愛。也可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性達(dá)到高潮時(shí)，讓學(xué)生說說自己認(rèn)為灰雀到哪里去了，然后通過自由朗讀，介入與課文情境相符的氛圍中從語感里體會列寧當(dāng)時(shí)焦急的心情，理解列寧說話的用意，同時(shí)也積極體驗(yàn)?zāi)泻⒌奶煺妗＝酉聛碓倌x課文，想一想，男孩受到列寧對灰雀的喜愛之情的感動之后，他每次說話的內(nèi)容有什么不同。在自學(xué)、討論、交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會小男孩從原來想把真相告知列寧又不敢講出來的矛盾心理，以及想要放回灰雀到最終下定決心一定要把灰雀送回等一系列的心理活動的變化。一次一次不同的心理?xiàng)l件下說話的語氣也不同。因此，朗讀的語氣，語調(diào)也應(yīng)隨著情感的變化而變化。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生朗讀，或分角色朗讀，學(xué)生就能根據(jù)表情達(dá)意的需要邊讀邊想象，邊讀邊品味。在朗讀中加深對課文內(nèi)容的理解，入境，入情，明理，達(dá)到層層深入。在學(xué)生自讀自悟中，教師要隨機(jī)引導(dǎo)探究，激勵(lì)學(xué)生主動積極的思維，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，主動探究。例如“男孩為什么不敢告訴列寧自己把灰雀帶回家”，見到那只丟失的灰雀回到樹上“列寧為什么不問會說話的男孩，卻問不會說話的灰雀”等問題，只有教師對學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解的珍視，才能逐步培養(yǎng)出學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。只有這樣，學(xué)生無論是匯報(bào)，還是提問、回答，才能從課文中捕捉相關(guān)的信息，然后加入自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，實(shí)現(xiàn)多角度的、個(gè)性化的、有創(chuàng)意的閱讀。4、結(jié)合訓(xùn)練，導(dǎo)之以行學(xué)習(xí)灰雀同樣要有課堂的訓(xùn)練意識。課文第210自然段應(yīng)為訓(xùn)練重點(diǎn)，師生要把讀、思、議、練貫穿全過程。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“可惜”“自言自語”“果然”等，聯(lián)系上下文理解，落實(shí)課后作業(yè)，在扎實(shí)地抓句與段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師也可以讓學(xué)生練習(xí)角色對話，積累口語交際經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)口語交際能力。教師要結(jié)合課文內(nèi)容開展適當(dāng)?shù)膶W(xué)生思想教育，提高學(xué)生的道德認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生“曉意”“明理”。例如引導(dǎo)學(xué)生思考列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同等問題，教師還應(yīng)該注意啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，聯(lián)系實(shí)際，說說從這個(gè)故事中受到了什么教育。讓學(xué)生聯(lián)系自己做過的事，進(jìn)行自我分析，明辨是非。做到“導(dǎo)之以行”，引導(dǎo)學(xué)生向小男孩學(xué)習(xí)，自我反思、自我修正，知錯(cuò)就改，不僅要做誠實(shí)的孩子，也要保護(hù)好鳥類。5、運(yùn)用好文中提示語教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動與“學(xué)習(xí)伙伴”交朋友，逐步學(xué)會讀書方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力。從一年級開始出現(xiàn)的“學(xué)習(xí)伙伴”的形式，到三年級上冊得到了進(jìn)一步的發(fā)展，本冊教材在精讀課文內(nèi)部或結(jié)尾處，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻、以“泡泡”的呈現(xiàn)方式插入了許多提示語，用來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，在整體感知的基礎(chǔ)上有重點(diǎn)地深入感悟和思辨，以培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。如果能引導(dǎo)我們的學(xué)生充分利用好“學(xué)習(xí)伙伴”，與“學(xué)習(xí)伙伴”交朋友，從小就養(yǎng)成一邊讀一邊想，一邊讀一邊勾畫、旁批等讀書習(xí)慣，語文學(xué)習(xí)能力一定會得到極大提高。“學(xué)習(xí)伙伴”除了利于學(xué)生學(xué)習(xí)外，還利于教師的教學(xué)。教師可根據(jù)“學(xué)習(xí)伙伴”的提示，選擇備課上課的著力點(diǎn)，提高教學(xué)效益。在教學(xué)中運(yùn)用好“學(xué)習(xí)伙伴”的提示語，還應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力方面發(fā)揮提示語的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！崩纾夯胰钢械牡诙€(gè)提示語“列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢？”目的是引導(dǎo)學(xué)生抓住提示語指向的語句深入領(lǐng)會列寧的人格、情感和詼諧風(fēng)趣。可以開展如下教學(xué)活動：1（師敘述12自然段。）師：聽到這兒，你有什么問題？生：列寧為什么微笑？生：男孩為什么不敢告訴列寧自己把灰雀帶回家？生：見到那只丟失的灰雀回到樹上，列寧為什么不問會說話的男孩，卻問不會說話的灰雀？生：鳥兒會回答嗎？2師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問會說話的男孩，卻問不會說話的灰雀呢？討論討論吧。（生同桌討論，師巡視并加入討論。）生：因?yàn)樗滥泻⑹钦\實(shí)的。師：為什么這樣說呢？生：因?yàn)槟泻⒃诹袑帎埒B之情感染下，把鳥放回來了。師：像男孩這樣知錯(cuò)并改錯(cuò)的孩子就是什么樣的孩子？生：誠實(shí)的孩子。師：可是剛才那個(gè)問題老師還是沒弄明白。生：列寧知道男孩是誠實(shí)的，他就不會問男孩了。師：為什么呢？生：因?yàn)榱袑幉幌雮δ泻⒌淖宰鹦摹煟耗愣嗔私饬袑幍男陌。∈前?，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個(gè)可愛的小男孩的心，這就是對孩子的生：愛！師：列寧愛孩子，幽默的話里含著多么深的愛，讀（生齊讀12自然段。）師：列寧為什么而微笑？生：男孩承認(rèn)了錯(cuò)誤。生：鳥兒又回到了枝頭唱歌。師：你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸大自然，為孩子改正錯(cuò)誤，放鳥歸園而高興吧！拿起書來，高高興興地讀讀課文最后三個(gè)自然段。三、灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、知識與能力：（1）學(xué)會文中生字新詞，借助工具書或聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語的意思； （2）有感情地朗讀課文；（3）理解課文內(nèi)容，體會到列寧對灰雀的喜愛和小男孩誠實(shí)的品質(zhì)。 2、過程與方法：（1）讀為主線，配樂朗讀，分角色朗讀等形式了解灰雀的可愛，以及由此引發(fā)的情感。（2）通過聯(lián)系上下文，誦讀、點(diǎn)撥，體會小男孩所具有的優(yōu)秀品質(zhì)。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：了解誠實(shí)的可貴，使學(xué)生受到思想上的凈化，熱愛動物、熱愛美的教育。 教學(xué)重點(diǎn)：列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失之后，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過。教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生通過人物的言語和神態(tài)來領(lǐng)會人物的心理活動。教具準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)一、談話導(dǎo)入師：同學(xué)們都知道列寧的故事嗎？他是一個(gè)什么樣的人呢？（指名說一說）師概括介紹列寧的生平。師：學(xué)習(xí)這樣一位偉人的故事，一定會受益匪淺。今天我們就來學(xué)習(xí)課文灰雀，看看文中的小男孩受到了哪些教育，你又能得到哪些收獲。（板書課題）二、初讀課文，整體感知1、學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，在生字詞下面畫橫線，并將所畫的字詞多讀幾遍。2、逐個(gè)認(rèn)讀生字詞，注意“渣、胸”等字的讀音，用以前學(xué)過的識記方法，自主識記生字?！驹O(shè)計(jì)意圖：繼續(xù)重視識字寫字教學(xué)。中年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識字能力，所以我們在教學(xué)中首先要相信學(xué)生的能力，應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的識字方法遷移到新的識字、寫字學(xué)習(xí)中；主要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自主、合作探究的過程。通過自主學(xué)習(xí)找出不認(rèn)識的字，知難而求、合作探究、與他人互教互學(xué)、讓學(xué)生選擇自己能接受的方法去識記生字?！?、逐節(jié)讀課文，要讀得準(zhǔn)確、流利。4、把你喜歡的段落或句子讀給同桌聽一聽。5、讀了課文后，說說課文講了一件什么事？三、再讀課文，初步體驗(yàn)1、默讀課文，看看有沒有不理解的地方，做上標(biāo)記，并與同學(xué)交流討論。2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教師見機(jī)存疑。3、引導(dǎo)學(xué)生通過找相關(guān)的語句和聯(lián)系上下文，與學(xué)生合作解疑。重點(diǎn)體會列寧對灰雀的喜愛之情。師：列寧在養(yǎng)病期間，有一天到公園散步，來到一棵白樺樹下，看到了三只什么樣的灰雀？（1）找出文中描寫灰雀的的句子。（師多媒體呈現(xiàn)灰雀動畫，配以鳥的鳴叫歌唱。）（2）學(xué)生合作體會句子表達(dá)的情感。師：（出示小黑板）愿意讀的同學(xué)站起來齊讀小黑板上的練習(xí)要求：讀句子，說說用上括號里的詞語好在哪里？句子：灰雀在枝頭（歡蹦亂跳地）唱歌，（非常）惹人喜愛。(生自由讀句子，并思索括號里的詞語好在哪里,小組討論交流體會。)（3）組織全班交流。生：如果沒有“歡蹦亂跳”這個(gè)詞語，句子只能告訴我們灰雀站在枝頭唱歌，但我們卻不知道它們是怎樣唱歌的。生：如果沒有“非?！币辉~，可以看出只是一般的喜愛。師：同學(xué)們說的可真有道理?；胰甘悄敲吹幕顫娍蓯?，以至于列寧“非常喜愛”（師板書），請同學(xué)們放開聲音有感情地朗讀課文，用“”畫出列寧喜愛灰雀的詞句并說說你的理解。生：“它們在枝頭喜愛”是寫列寧非常喜愛灰雀的句子。因?yàn)椤皻g蹦亂跳”一詞寫出了灰雀的可愛，“唱歌”一詞是介紹灰雀鳴聲清脆、好聽，“非常惹人喜愛”表明人們都喜愛灰雀，所以，這句話告訴我們列寧非常喜愛灰雀。生：“列寧每次谷?！北砻髁袑幏浅Ｏ矏刍胰??！懊看味家北砻髁袑幹灰叩桨讟鍢湎?，就會看這三只灰雀。如果他不喜愛灰雀，就不會專門看這三只灰雀。“仰望”是指抬頭望，而列寧長時(shí)間仰望三只灰雀會使脖子發(fā)酸的，可以看出他喜愛灰雀；列寧經(jīng)常給灰雀帶吃的，也可以看出他非常喜愛灰雀，否則，他就不會經(jīng)常給灰雀好吃的。4、在感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再有感情地朗讀課文，并把自己最喜歡的課文句子與學(xué)習(xí)伙伴交流?！驹O(shè)計(jì)意圖：在了解課文內(nèi)容和體會人物的情感時(shí)，學(xué)會通過找相應(yīng)的語句和關(guān)鍵詞語來領(lǐng)會、感悟。詞句訓(xùn)練的主要任務(wù)有兩個(gè)：理解和積累。在理解詞句方面我們除了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法準(zhǔn)確理解詞語的意思外，更要重視引導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意的精妙。脫離文本的詞語理解是片面的，在無具體語境中的理解詞語就如同無本之木，無源之水?！康诙n時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入 （多媒體：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。） 師：聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。 【設(shè)計(jì)意圖：借助課件演示和老師的解說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，形象快捷地復(fù)習(xí)上節(jié)課（講讀第一自然段）的內(nèi)容。】師：可是，有一天，當(dāng)列寧又來到白樺樹下時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)了那只胸脯深紅色的灰雀不見了，那么可愛的灰雀不見了，列寧是怎么做的呢？ （多媒體動畫：列寧在樹下仰望兩只灰雀，那只胸脯深紅色的灰雀已不見了。）【設(shè)計(jì)意圖：借助課件學(xué)生仿佛身臨其境，感受灰雀的美麗、可愛，體會列寧喜愛灰雀的情感。情境的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生探究的興趣，為學(xué)生理解課文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也自然地過渡到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！慷⒆宰x自悟，層層深入（一）學(xué)習(xí)第310自然段 1提出學(xué)習(xí)要求。 師：列寧在周圍的樹木中找遍了，也沒找到。這時(shí)，列寧看見一個(gè)小男孩。列寧和小男孩說了些什么？（要求：自由輕聲讀一讀課文 310自然段，用“ ”畫一畫列寧說的話，再體會體會列寧這時(shí)的心情。） 師板書（旁批）：讀、畫、體會 （師巡視，輔導(dǎo)） 【設(shè)計(jì)意圖：教給學(xué)生讀書勾畫的方法，提出學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生自讀自悟，初步感受?！?（檢查學(xué)生自讀情況：學(xué)生讀出3、5、7、9自然段中列寧的話。師相機(jī)出示字幕：課文3、5、7、9自然段。） 2自讀體會。師：四處找遍了也不見鳥兒蹤影的列寧，這時(shí)說的每一句話都包含著怎樣的心情呢？自己再讀讀列寧說的話，體會體會?！驹O(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！睂τ谖闹械闹攸c(diǎn)語句，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取體驗(yàn)的能力?！可何殷w會出列寧非常著急。生：我體會出列寧惋惜的心情。生：我體會出了列寧對灰雀的關(guān)心。師：你們對哪句話體會得更深些，想讀給大家聽聽嗎？（學(xué)生有感情朗讀）3師相機(jī)評價(jià)指導(dǎo)學(xué)生讀的四句話，進(jìn)一步體會列寧的心情。4比較體會。師：老師也仔細(xì)體會了這四句話。來，仔細(xì)聽聽老師讀的哪句話更能表達(dá)列寧失去鳥兒非常惋惜的心情。（師范讀）師：我們一起來體會體會?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過對學(xué)生自讀自悟的評價(jià)，矯正自讀中的偏差，進(jìn)一步理解句子，體會感情。教師范讀，滲透朗讀技巧，通過用比較的方式讓學(xué)生去悟、去體會，以讀代講。只有領(lǐng)會了人物的內(nèi)心活動才能把語言讀準(zhǔn)確，只有讀準(zhǔn)語言才能表現(xiàn)人物的內(nèi)心，這二者是相輔相成的。讀好這些人物的對話，對于三年級的學(xué)生來說，朗讀能力，感悟能力畢竟有限，很難準(zhǔn)確的把自己已有的體會朗讀出來，這就需要教師給予示范指導(dǎo)以提高學(xué)生的朗讀能力，理解語言的能力?！?引導(dǎo)概括。師：列寧的著急、擔(dān)心、惋惜、關(guān)心集中表達(dá)了列寧對灰雀的一種情感。用一個(gè)字來概括，是什么？生：愛！（師板書：愛）師：列寧喜愛的灰雀究竟哪兒去了，聰明的孩子們，你們能告訴列寧嗎？生：男孩捉走了！男孩捉回家去了！師：孩子為什么捉走灰雀？生：他喜歡灰雀。生：他怕灰雀凍傷了。師：列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同？你更贊同誰的愛？請大家討論討論。（師巡視，并加入討論，然后檢查討論情況。）生：我更贊同列寧的愛。因?yàn)楹⒆影鸦胰缸交丶?，關(guān)在籠子里，灰雀就失去了自由。生：我也贊同列寧的愛。因?yàn)榱袑幟刻靵磉@兒看灰雀，還給它帶來好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛灰雀。生：灰雀應(yīng)該是給大家看的。生：灰雀離開了伙伴也會寂寞的。師：列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過討論，幫助學(xué)生正確理解“愛”的含義，引導(dǎo)學(xué)生揭示出本課的審美主旨愛的教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美認(rèn)識，完成情感的教學(xué)目標(biāo)?！?導(dǎo)讀激情，深入體會。師：列寧愛鳥的真情對孩子起了什么作用？讓我們一起來邊讀邊體會。（多媒體字幕：310自然段內(nèi)容。）（師導(dǎo)讀，生接讀。）師：鳥兒不見了，列寧著急地問生：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”師：男孩吞吞吐吐地說生：“沒看見，我沒看見?！睅煟嚎蓱z的小生命究竟怎樣了，列寧擔(dān)憂地說生：“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷?！睅煟毫袑帎埒B的情觸動了孩子的心生：“那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講?！睅煟好鎸⒆拥某聊袑幾匝宰哉Z地說生：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了?！睅煟毫袑幍恼鎼鄞騽恿撕⒆拥男?，他看看列寧，再也忍不住了，說生：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”師：真像孩子說的那樣嗎？列寧又關(guān)心地問生：“會飛回來！”師：列寧愛鳥的情深深打動了孩子的心，他堅(jiān)定地說生：“一定會飛回來！”師：是誰讓孩子懂得了真愛？生：列寧。師：在列寧真愛的感染下，孩子決定怎么做？生：放鳥歸園?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過教師的“導(dǎo)”，體現(xiàn)教師的“扶”，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。采用導(dǎo)讀的方法，通過教師富有激情地導(dǎo)讀隱藏在文字背后的人物的內(nèi)心活動，使學(xué)生體會到是列寧對灰雀的真愛打動了孩子，孩子在列寧“愛”的啟發(fā)下，決心放回捉去的灰雀，進(jìn)而突破“使學(xué)生通過人物的言語和神態(tài)來領(lǐng)會人物的心理活動”的教學(xué)難點(diǎn)?！?分角色朗讀。師：咱們來讀好這段話，體會這種愛。(1)全班分成兩個(gè)大組。一組讀列寧說的話，一組讀男孩說的話，師讀敘述語。(2)去掉敘述語，直接朗讀對話。（多媒體字幕：310自然段去掉敘述語言。）師：這一老一小的話多有意思，你們也和孩子一樣懂得了真正的愛鳥嗎？誰體會到了，想讀好這段對話？兩生分角色朗讀。師：你們同桌也學(xué)他們的樣子讀讀吧。（同桌對讀，再分大組對讀。）【設(shè)計(jì)意圖：采用多形式、分層次的讀，使學(xué)生經(jīng)歷“自讀感知導(dǎo)讀啟思悟讀明理”的實(shí)踐過程，實(shí)現(xiàn)“體會列寧對灰雀、對誠實(shí)男孩的喜愛之情，體驗(yàn)?zāi)泻⒌恼\實(shí)可愛”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步解決“理解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園”的教學(xué)重點(diǎn)，其中關(guān)鍵也正是列寧與小男孩之間的這一段對話。只有學(xué)生反復(fù)朗讀比較品評，才能讓學(xué)生把已經(jīng)內(nèi)化的情感表達(dá)得自然、細(xì)膩，才能加深對課文內(nèi)容的理解，入境，入情，明理，達(dá)到層層深入?！浚ǘ?、學(xué)習(xí)第11一13自然段（多媒體動畫：列寧和男孩在看三只灰雀歡蹦亂跳地唱歌。）1師：聽，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。不過，樹下它又多了一位真正的好朋友。（多媒體字幕：課文第12自然段內(nèi)容。）（師敘述12自然段。）師：聽到這兒，你有什么問題？生：列寧為什么微笑？生：男孩為什么不敢告訴列寧自己把灰雀帶回家？生：見到那只丟失的灰雀回到樹上，列寧為什么不問會說話的男孩，卻問不會說話的灰雀？生：鳥兒會回答嗎？【設(shè)計(jì)意圖：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問學(xué)生才能去探索、去創(chuàng)新。采取學(xué)生質(zhì)疑問難的方式，激勵(lì)學(xué)生探究問題，引起思維的不斷深入。教師熱情的鼓勵(lì)，有效的引導(dǎo)，會促使學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。】2師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問會說話的男孩，卻問不會說話的灰雀呢？討論討論吧。（生同桌討論，師巡視并加入討論。）【設(shè)計(jì)意圖：教師把學(xué)生的質(zhì)疑還要引導(dǎo)到有深度、有思維價(jià)值的問題上，激起學(xué)生主動解疑的欲望，自探自悟，并用討論的方式讓學(xué)生相互啟發(fā)，給學(xué)生留出時(shí)空?！可阂?yàn)樗滥泻⑹钦\實(shí)的。師：為什么這樣說呢？生：因?yàn)槟泻⒃诹袑帎埒B之情感染下，把鳥放回來了。師：像男孩這樣知錯(cuò)并改錯(cuò)的孩子就是什么樣的孩子？生：誠實(shí)的孩子。師：可是剛才那個(gè)問題老師還是沒弄明白。生：列寧知道男孩是誠實(shí)的，他就不會問男孩了。師：為什么呢？生：因?yàn)榱袑幉幌雮δ泻⒌淖宰鹦?。師：你多了解列寧的心?。∈前。袑幾鹬睾⒆?，理解孩子，他可不愿傷害這個(gè)可愛的小男孩的心，這就是對孩子的生：愛！師：列寧愛孩子，幽默的話里含著多么深的愛，讀（生齊讀12自然段，字幕中“微笑”一詞閃動。）師：列寧為什么而微笑？生：男孩承認(rèn)了錯(cuò)誤。生：鳥兒又回到了枝頭唱歌。師：你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸大自然，為孩子改正錯(cuò)誤，放鳥歸園而高興吧！拿起書來，高高興興地讀讀課文最后三個(gè)自然段。【設(shè)計(jì)意圖：通過課文中人物（列寧）形象的魅力感染學(xué)生，在老師一次次的激勵(lì)下學(xué)生自己解決疑難，進(jìn)行愛的教育。抓住含義深刻的詞語，引導(dǎo)學(xué)生通過深入思考去貼近人物（列寧