信息技術與課程整合中教師角色的定位隨著科技的日新月異，多姿多彩的信息游走于四通八達的互聯(lián)網(wǎng)使人眼花繚亂。信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，而以多媒體和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，它極大地改變著人們的思維方式和學習方式，同時，它還促進學校教育逐步走向網(wǎng)絡化、虛擬化、國際化和個性化。歷年來對英語教學進行改革的呼聲越來越高。 第二章 教師在信息技術與課程整合中的重要地位所謂“信息技術與課程整合”是指“在課堂教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學模式”。 在先進的教學思想和教育理論的指導下，把信息技術作為學生自主學習的認知工具、情感激勵工具、教學環(huán)境的創(chuàng)設工具、課程整合的探究工具等，并將這些“工具”運用到教學中去，使各種教學資源、教學要素、教學環(huán)節(jié)及其各成分經(jīng)過重新構建、有機聯(lián)系、互相融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生凝聚效益，從根本上改變傳統(tǒng)的教師教、學生學的教學方式，對發(fā)展學生的主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著極其深遠的意義。信息技術與課程整合的實質是通過新型教學環(huán)境的營造來改變傳統(tǒng)教學結構，創(chuàng)設新型教學結構，實現(xiàn)新的教與學方式，以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標落到實處。而要實現(xiàn)這三方面的內(nèi)容都需要教師的參與。對教師來說，只有深刻理解信息技術與課程整合的實質，才能充分認識信息技術與課程整合對我國當前教育深化改革的重大現(xiàn)實意義，才能正確實現(xiàn)信息技術與課程整合下教師角色的轉變。角色，就是個體在特定的社會關系中的身份以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。教師角色的變化，受社會期望、學生期望以及教師自我期望的制約影響，但從根本上講，它是社會經(jīng)濟文化共同作用的結果。當前時代又賦予了教師角色以全新的內(nèi)涵，教師角色的單一性已經(jīng)不能適應當今中國全面推進素質教育的需要。學校、家庭、社會、時代都呼喚教師向多重角色轉變。1第三章 教師地位的轉變在現(xiàn)代教育思想理論指導下，以應用現(xiàn)代信息技術于教育中為特征的現(xiàn)代教育技術成為當今教育改革的制高點和突破口。在信息技術與課程整合的過程中，信息技術為教師轉變角色提供了有利的條件。當前，以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。在這個背景下，傳統(tǒng)的課程素材已不能滿足學生解決學習問題的實際需要。在浩如煙海的網(wǎng)絡信息中，教師獲取有用信息技能的高低，關系到能否勝任這種信息技術環(huán)境下的教育教學任務。教師不再僅僅是課程資源消極的接受者，而是要成為積極的課程資源開發(fā)者。在網(wǎng)絡時代的教育系統(tǒng)中，教師作為課程教學研究者，他們更多地參與到設計和開發(fā)課程的活動中，在這個過程中，由于教師不再在板書和反復講述等環(huán)節(jié)上浪費大量的時間，教師可以真正成為專心于教學的專家，他完全可以依據(jù)各種教學數(shù)據(jù)，并結合自己的教學個性，對各種教學素材或課程元素進行科學的、獨到的設計與組織，與學生一起開發(fā)和利用有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神的有價值的校內(nèi)外的教育資源，如多種多樣的教學軟件或課件等，從而實現(xiàn)知識、意義、思想、價值、理念與情感相結合的教學，使教學在先進技術的支持下，真正成為一門藝術，為學生提供良好的創(chuàng)新的環(huán)境。例如，在大量信息面前，有的學生出現(xiàn)了求新、求快、求刺激而不求甚解的傾向，就應研究怎么樣才能使學生加深理解，以及提高學生處理信息的能力。同時，還要進行教學實驗，研究創(chuàng)設不同的學習情境會對學生學習產(chǎn)生怎么樣的影響；研究如何利用新技術提高學生高層次思維、解決問題的能力；對網(wǎng)絡提供的教學材料進行研究和評價，并加以改善；總結概括出不同課程教學中的重點、難點以及學生學習某門課程經(jīng)常會出現(xiàn)的疑點和難點，為設計制作多媒體教材提供資料和數(shù)據(jù)，順應社會各方面發(fā)生的顯著變化，及時靈活的改變課程和教學范例，完全擺脫舊的教學體系中一套教材用幾代人的束縛。學生的學習意識和創(chuàng)新意識不是無中生有、自發(fā)產(chǎn)生的，而需要教師對學生的特點精心設計教案，引導學生在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的過程中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。因此，在以上觀念的引領下，教師在研究中正逐漸成為一名設計者。在傳統(tǒng)社會中，教師幾乎是知識的唯一來源，是真理的化身，是知識的權威。而在信息爆炸時代，傳媒高度發(fā)達，社會日漸開放，無疑給學生提供了豐富多采的最新思想文化信息。各種文化藝術網(wǎng)站為他們提供了網(wǎng)絡時代應有盡有的時尚潮流，各種聊天室可讓他們隨意交流、自由地交友，他們獲取信息、學習知識的渠道可以說是愈益多元化，教師不再是唯一的或者主要的信息來源。教師在這方面的角色功能將從傳統(tǒng)的具體信息的提供者向信息源的提供者轉變，由知識傳授者向合作學習的參與者轉變。因此在教學的組織策劃中，教師會更尊重學生的態(tài)度與思想，更注意學生的個性差異，更注意向學生學習。在這種形式下，信息化教育中師生的交往也將日益平等化、普遍化。教師應從傳統(tǒng)教學的傳道、授業(yè)，即信息直接提供者的位置上退下來，教師主體和學生主體均能充分地、自由地在教學中，以各自的知識經(jīng)驗、情感、個性投入教育活動中，相互影響，相互交融、相互促進。合作、交流、對話、感染將成為教育活動發(fā)生發(fā)展的基本方式。交往權威趨于模糊或消退，交往關系更趨平等、寬容與和諧，教師不再是至高的權威，也不再是教學中“教”的獨行者，他應以自已的常識、能力、人格魅力等來感染學生，在平常交往中建立起自己的崇高威信，以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的奇特效果影響學生，與學生建立民主、平等、普遍交往的關系。愛因斯坦強調：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要?！薄敖饣蟆笔墙處煹穆毮埽酝摹敖饣蟆备嗍窃劫薮?，使得問題止于教師。但“解惑”不能替代學生自己的思考，而是應該激疑善問，提倡鼓勵學生自主學習，大膽質疑。現(xiàn)代信息技術為師生提供了平臺，它可以作為學生自主學習的重要工具，從提高基本的學習效率到完成較復雜的研究任務都可以使用信息技術，從而幫助學生提高學習的質量和效率。例如，學生利用網(wǎng)絡技術從不同資源中查找、評價、收集信息，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師從中培養(yǎng)學生的自主的探索精神，成為學生發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)人。 隨著信息時代的到來，知識更新急劇加快，教師作為知識的傳承者，如果自身不進行不斷的知識更新，就無法完成教書育人這一神圣而專業(yè)的使命。另外，在形式靈活的新教學過程中肯定會出現(xiàn)各種預料不到的情況，也必定要求教師能及時適時的引導，順利完成教學任務，達到教學目的，因而對教師的知識能力提出了挑戰(zhàn)和更高的要求。在新時期，做一名合格的教育者，必須要摒棄憑老本干一輩子的思想，為了給學生一杯有價值的水，自己不僅要準備一桶水，而且要盡力把“一桶死水”變成“源源不斷的活水源”。要樹立終身學習的觀念，不應死抱畢業(yè)文憑，要不斷接受新知識，不斷充實自身知識結構，對自己創(chuàng)新。這不僅要求教師有精深的專業(yè)知識，而且還應掌握相關學科知識并能在實踐中綜合應用，還應了解學科發(fā)展的新事態(tài)、新發(fā)展、新成果，能與時俱進。正如北大附中一位老師所說，對一個人來說，變“老”最快的是心，變“鈍”最快的是腦。作為教師，要想保持“職業(yè)青春”，就必須終身學習，不斷進取?，F(xiàn)代信息技術與課程整合有利于教師從“授業(yè)”者轉向解決實踐問題的參與人。信息技術可提供網(wǎng)絡傳遞方式，實現(xiàn)教學內(nèi)容的實時開放，并且有助于教師創(chuàng)設更生動、逼真的問題情境和生活情境，同時有助利于教師利用教學設計方法引導、幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑，指導學生利用適宜和學習策略，深入到生活中間，和其他學生一起去探索，在實踐情境中向學生傳授求真、求實、求新的精神，成為解決實踐問題的參與人。2第四章 隨著信息技術與課程整合的發(fā)展教師所應具備的條件4.1 隨著信息技術的發(fā)展教師的角色有了新的定位在基于計算機網(wǎng)絡時代信息技術與課程整合的教學環(huán)境中，教師的主要職能要從“教”轉變?yōu)椤皩А保憩F(xiàn)在以下幾方面：要學會正確地引導學生，幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并且?guī)椭_認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；要學會正確地指導學生，指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發(fā)展元認知能力，指導學生運用網(wǎng)絡技術從互聯(lián)網(wǎng)上獲取自己所需的“能量”，利用各種學習資源，去主動建構知識，學會如何學的能力；要學會正確誘導學生，創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調動學生學習積極性，要幫助學生由原來的被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者，由“要我學”切實轉變?yōu)椤拔乙獙W”；要學會正確地輔導學生，為學生提供各種便利，使他們能夠很快在網(wǎng)絡上找到需要的信息并利用這些信息完成學習任務，同時利用新技術幫助學生解決學習中的困難，實現(xiàn)智力技能的遷移。在學科教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機地結合起來，共同完成課程教學任務，這就是一般意義上的信息技術與課程整合。整合過程不是簡單地將信息技術應用于教學，而是深層次地融合與主動適應學科課程。這一過程改變了學生的學習方式和教師的教學模式，對教師的教學能力提出了新要求。其中包括教師具有課程開發(fā)、整合、設計能力，以及教師要具有信息技術素養(yǎng)，有科學、合理、有效地學科課程進行整合能力。34.1.1 教師具有課程開發(fā)、整合、設計能力信息技術與課程整合課的綜合性和實踐性特點決定了教師沒有現(xiàn)成的教學方式、方法可以依賴，自主支配的空間很大。信息技術與課程整合課所涉獵的內(nèi)容比較廣泛，這要求教師要具備一定的課程開發(fā)能力、課程整合能力和課程設計能力。為此，教師要做到以下幾點：（1） 教師要形成強烈的課程參與意識，改變以往學科本位的觀念和被動執(zhí)行的做法。（2） 教師要有敏銳的觀察力。敏銳的觀察能力是指于細微枝節(jié)中看出事物的本質的一般特性和規(guī)律的感知能力。贊可夫說：“對一個有觀察力的教師來說，學生的歡樂、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和內(nèi)心活動最細致的表現(xiàn)都逃不過他的眼睛。一個教師如果對這些現(xiàn)象熟視無睹，也很難成為良師益友”。信息技術與學科教學整合教學，更需要教師具有這種能力。這是因為，在利用媒體引導學生進入情境、會話、交流和有意義建構時，教師有更多的時間觀察學生的細微變化，揣摩學生的心理感受，捕捉每一點教學信息，從而幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，及時引導和調整教學活動。 （3） 教師要有創(chuàng)意思考能力。臺灣輔仁大學的賴麗珍教授認為：教師創(chuàng)意思考能力是指教師將創(chuàng)造力運用于教學專業(yè)的過程，改變過去關于教學的想法、方法及策略，進而發(fā)展出新的想法、方法及策略，使得教學的構思和行動更富創(chuàng)意，教學成效亦有增進的能力。教學創(chuàng)意思考能力是教師創(chuàng)造能力的一種具體表現(xiàn)。教師的創(chuàng)造力運用是教學創(chuàng)新的關鍵因素，也是激活學生創(chuàng)造能力的關鍵因素。信息技術與課程整合課無論是從內(nèi)容的選擇、過程的設計，還是對學生學習結果的評價都非常強調教師的創(chuàng)新教學設計能力。（4） 教師要具有綜合運用知識的能力。信息技術與課程整合課的特點決定著教師應該是綜合型教師，具備綜合運用知識的能力。但是，目前中小學教師的現(xiàn)狀并不能完全適應信息技術與課程整合課的需要。究其原因有兩方面：一是我國師范教育體制還不夠完善。我國的師范教育長期以來偏重培養(yǎng)學科專家型教師，課程體系呈現(xiàn)單一學科縱深發(fā)展的特點，專業(yè)課、學科課占的比例大，公共課、文化課比例小，使得師范學校畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)相對較弱。二是學校分科教學的結果。教師的學科角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識。于是出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教數(shù)學的不研究數(shù)學在物理、化學、生物以及在社會生活中的應用，教語文的也不光顧歷史、地理、政治書籍。要改變這種現(xiàn)狀，從教師的角度來看，教師要不斷完善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野，向博學或復合型人才方向發(fā)展。44.1.2 教師要具有信息技術素養(yǎng)，有科學、合理、有效地與學科課程進行整合的能力教師要具有信息技術素養(yǎng)，有科學、合理、有效地與學科課程進行整合的能力（1） 不斷更新的信息技術知識技能。能正確理解信息技術的基本概念、原理；能熟練操作常用信息技術工具；形成信息技術的自學能力和適應信息技術發(fā)展的能力，能持續(xù)更新自己的信息技術知識技能。（2） 信息技術與學科教學整合的教學設計能力。能根據(jù)教學、學習和學生發(fā)展的需要，評價信息技術的優(yōu)勢和局限，選用合適的信息技術工具，有效地設計教學和學習活動。（3） 信息技術與學科教學整合的教學實施能力。能實施教學設計方案，能運用有關信息技術工具和資源營造有利于學習和學生發(fā)展的學習環(huán)境；能在不同教學模式和不同教學環(huán)節(jié)中熟練運用有關的信息技術工具和資源。（4） 信息技術與學科教學整合中的教學評價能力。能在教學設計中、教學前的準備階段、具體教學過程中和教學活動結束后等不同環(huán)節(jié)，將教學評價與教學的全過程有機整合在一起，發(fā)揮評價對教學和學習的促進作用。（5） 信息技術與學科教學整合中辯證的價值觀和良好的信息技術工具使用習慣。能結合教學活動幫助學生辯證地認識信息技術對社會發(fā)展、科技進步和日常生活的影響；能理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規(guī)，引導學生負責任地、安全地、健康地使用信息技術，并能在教學活動中以身示范；能利用技術資源使全體學生都能公平受益。（6） 信息技術與學科教學整合的自我職業(yè)發(fā)展能力。能夠對自己利用信息技術開展的教學活動進行評價反思、總結提高；能夠借助信息技術與同事、學生、家長、專業(yè)人員等進行交流、合作；能利用信息技術來促進自己的職業(yè)發(fā)展和終身學習。第四章 教師地位的轉變創(chuàng)造出心的教學模式 代，教師的社會地位、身份等諸