在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力之我見 摘要：本文論述小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)，重點闡述了理解課文，豐富想象；巧用媒體，觀察想想；根據(jù)繪圖，展開想象；對比思考，豐富想象；讀寫故事，擴展想象等培養(yǎng)小學(xué)生想象能力的方法，并強調(diào)只要我們注重想象力的培養(yǎng)，學(xué)生將來就一定會有所創(chuàng)新。 關(guān)鍵詞：語文教學(xué)想象力培養(yǎng)方法 想象力就是指人的形象思維能力，即在記憶的基礎(chǔ)上通過思維活動，把對客觀事物的描述構(gòu)成形象或獨立構(gòu)思出新形象的能力。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”在語文課程標(biāo)準中也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思想能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”因此，語文教學(xué)中重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、積累語言、增強技能、提高綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。想象作為一種能力，只有通過訓(xùn)練才能形成和提高。那么，如何在語言教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，發(fā)揮學(xué)生的想象潛能呢？我認為可以采用以下幾種方法入手。 1、理解課文，豐富想象 在分析、理解課文后，課文表達的意境、故事情節(jié)會歷歷在目。因此，在教學(xué)中，必須要注意引導(dǎo)學(xué)生把詞語和句子聯(lián)系起來，再聯(lián)系現(xiàn)實生活啟發(fā)學(xué)生進行想象，從中觀察學(xué)生的想象能力。如教學(xué)逢雪宿芙蓉山主人時，教師可先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，理解詩句的意思。接著，精讀詩歌，體會意境。提問：“詩中寫了哪些景物？請同學(xué)們想象自己就是詩人，說一說。”“你最喜歡詩的那一句？”“這一句讓你想到了什么?”這時候，學(xué)生可能會說：詩的第一句“日暮蒼山遠”讓我們看到了天色漸黑時的一幅風(fēng)景圖，青色的山巒在暮色中顯得更遠了。第四句“風(fēng)雪夜歸人”寫得很有意境，讓我們仿佛看到了大雪飄飛之時，夜間回來的人姍姍而至，這樣，提高逐步引導(dǎo)學(xué)生理解課文，使學(xué)生想象出詩歌表現(xiàn)的意境，從而豐富其想象能力。 2、巧用媒體，觀察想象 學(xué)生的想象鮮明生動，隨著年級的升高，想象的概括性與邏輯性成分逐漸增強，甚至出現(xiàn)了創(chuàng)造性成分。教學(xué)中，我適時巧用多媒體，用與詩歌意境相吻合的畫面為學(xué)生插上想象的翅膀?qū)W生在想象中了解詩意，感悟詩情，體味詩境，培養(yǎng)語感，積累語言，如“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船中的“千秋雪”、“萬里船”、“窗含”等詞語，低年級學(xué)生難理解，我借助圖片把學(xué)生帶到情境中去，引導(dǎo)學(xué)生觀察想象：“這座大山與平時我們看到的山有什么不同？”通過直觀的畫面和形象的講述，遠處高山上那皚皚白雪的美景便給學(xué)生留下了深刻的印象學(xué)生的情感融入到了詩中，與詩人產(chǎn)生了共鳴，感受到了詩人愉快的心境，那清新開闊的自然景觀就定格在學(xué)生的腦海中，從而加深了對詩歌的理解，收到了良好的效果。再如欣賞荷花之前，先讓學(xué)生看圖，提問：1、先看見怎樣的景象？（池中荷花茂盛，美麗的景色）2、再看什么？（荷葉）3、再仔細看什么？（白荷花）白荷花有哪幾種不同的樣子？你覺得它們各象什么？這時學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，說出自己想象出的不同事物，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。 3、據(jù)文繪圖，展開想象 創(chuàng)設(shè)某種特定的情境，營造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，能為學(xué)生插上遐想的翅膀，豐富學(xué)生的想象。如教學(xué)古詩登鸛鵲樓時，先介紹鸛鵲樓，然后逐句理解。上聯(lián)就登樓所見，以高度的藝術(shù)概括能力，把黃昏時的一片雄渾開闊景象熔鑄在十個字里。下聯(lián)：詩人由眼前壯麗景色，又想到了一個更開闊、更高遠的境界，于是又吟唱出極富哲理的詩句“欲窮千里目，更上一層樓”。這兩句不僅傾注著詩人昂揚向上的激情，且富哲理意味，給讀者提供了聯(lián)想的廣闊田地。在學(xué)習(xí)了這首詩后，學(xué)生思維活躍，腦海中出現(xiàn)了壯觀的景象。這時，讓學(xué)生把詩意繪成圖，能加深對詩句的理解、記憶，更加體會其真實內(nèi)涵。不但激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情。輸入的信息在大腦中形成了特別強烈的優(yōu)勢興奮中心，此時，讓他們把所學(xué)的知識匯成一幅圖，就能展開想象的翅膀。 4、對比思考，豐富想象 客觀事物因其環(huán)境等諸多因素的不同，往往會有不同的表現(xiàn)和特征。對比想象，即把兩件或多件不同事物放在一起觀察、比較，即使是同一事物也可把放在不同時間、地點觀察、比較，這樣就可以發(fā)現(xiàn)事物間的變化與異同，從而引導(dǎo)學(xué)生去想象。 如小學(xué)六年級課文少年潤土描寫里少年潤土的外貌特點，而“我”的外貌特點只字未提，在這里，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：同學(xué)們能根據(jù)“課文對潤土生活經(jīng)歷的描述，展現(xiàn)在我們面前的潤土是一個天真、活潑、健康的農(nóng)村少年。你能想象出“我”的外貌特征嗎？學(xué)生一下子活躍起來了，經(jīng)過短時間的思考，小組討論后，大家紛紛舉手，有的說：“我”整天呆在院子院子里，門都不出，過著衣來伸手飯來張口的少爺生活，白凈的臉，腆著大肚子。還有的說：“我”是一個臉色蒼白，頭戴小禮帽，穿絲綢小馬褂的小少爺。也有的說：“我”整天呆在院子里，身體一定很差，說不定一陣風(fēng)都會吹倒。教室里“吵”起來了。學(xué)生在不知不覺中創(chuàng)新思維和語文能力得到了提高。學(xué)生在這里，不僅更深地理解了課文，而且培養(yǎng)了想象力。 5、續(xù)寫故事，擴展想象 小語教材里的語言意境跟學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)歷所積累的各種信息有著必然的聯(lián)系。語文教材中，有一些故事性較強的文章，粗看起來故事已講完了，但細想起來，還留有一定的懸念，言雖盡意未了。對這類教材的處理，要使學(xué)生解放大腦，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。對“想入非非”的學(xué)生不橫加指責(zé)，冷嘲熱諷，要在表揚他們敢想的同時給予引導(dǎo)。同時，還要讓學(xué)生講為什么這樣想？“原型”是什么，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進行暢想，展開豐富的想象，學(xué)生想象的空間就變得更開闊。 如小攝影師中，表現(xiàn)了高爾基對小男孩充滿了關(guān)心、愛護，在百忙中抽出寶貴的時間讓小男孩拍照。在小攝影師的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生回味那些描寫：“仔細打量、擺弄了很久很久、一定讓他進來”等。啟發(fā)學(xué)生對小攝影師的結(jié)局進行擴展想象，“小攝影師第二次能找到高爾基嗎？能給他照到相嗎？你能想象他照到相后說些什么，想些什么嗎？”使學(xué)生通過對小攝影師的結(jié)局補充擴展想象。在教學(xué)過程中，通過采用以上不同的方法，使學(xué)生得到了更多培養(yǎng)想象力的機會，激起了想象的興趣，也發(fā)展了思維，使學(xué)生遨游在想象天地。在新世紀的今天，隨著高新科技的發(fā)展，學(xué)生的思維意識也應(yīng)該跟上時代的潮流。因此，我們在