,小學(xué)品生品社教學(xué)策略的理解與運(yùn)用,問(wèn)題探究教學(xué)策略的具體過(guò)程,教學(xué)對(duì)策二,課前初探,課后實(shí)踐,課中深究,匯報(bào)展示合作探究,感悟深化提升認(rèn)識(shí),生成問(wèn)題拓展延伸,教學(xué)對(duì)策二,課前初探 學(xué)習(xí)目標(biāo)：搜集、整理相關(guān)資料，對(duì)主題進(jìn)行初步探究，并提出困惑 操作要領(lǐng)：在課前，學(xué)生圍繞主題自主提出問(wèn)題，教師協(xié)助學(xué)生確定探究目標(biāo)，幫助學(xué)生制訂探究方案，并適當(dāng)指導(dǎo)探究方法。學(xué)生根據(jù)方案或自主或協(xié)作實(shí)施探究活動(dòng)，獲取一定的信息，為上課做好充分準(zhǔn)備,注意幾點(diǎn) 探究問(wèn)題要具體?？捎蓪W(xué)生或教師提出，難度要深 淺適宜，利于自主探究。 探究過(guò)程要充足。須讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活， 實(shí)現(xiàn)更大的自主實(shí)踐空間。 教師指導(dǎo)要具體。教師多收集資料，盡可能為學(xué)生 提供足夠的信息；協(xié)助學(xué)生確定探究目標(biāo)，幫助學(xué) 生制訂探究方案，適當(dāng)教給探究方法,教學(xué)對(duì)策二,課中深究 匯報(bào)展示，合作探究 在整節(jié)課中，要讓問(wèn)題得到充分探究、情感得到真切體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)獲得正確提升，本步是關(guān)鍵 學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)展示“課前初探”的收獲和困惑，以及對(duì)困惑的探究，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。 操作要領(lǐng)：在創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課后，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的形式，讓學(xué)生匯報(bào)展示“課前初探”的收獲和困惑。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課前的困惑、問(wèn)題進(jìn)行探究。,教學(xué)對(duì)策二,教學(xué)對(duì)策二,匯報(bào)展示，豐富認(rèn)識(shí)。 教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的形式， 讓學(xué)生匯報(bào)展示課前初探的收獲和困惑。在 匯報(bào)展示中，一方面讓學(xué)生分享了各自的成 果，另一方面也讓學(xué)生碰撞了思維，開闊了 視野，豐富了認(rèn)識(shí),合作探究，達(dá)成共識(shí)。 針對(duì)學(xué)生課前探究中的困惑，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。在合作探究中，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，互相補(bǔ)充、互相借鑒，在合作去偽存真，達(dá)成共識(shí)。在此活動(dòng)中，要在學(xué)生自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)、自我檢查、自我評(píng)價(jià)、自我補(bǔ)救的基礎(chǔ)上，教師有機(jī)引領(lǐng)學(xué)生之間進(jìn)行多元互動(dòng)案例9小心，病從口入.doc,教學(xué)對(duì)策二,感悟深化，提升認(rèn)識(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)反思與評(píng)價(jià)，深化和提 升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。 操作要領(lǐng)：教師可根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生 合作探究的情況，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要進(jìn)行歸 納、概括探究要點(diǎn)，在反思、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ) 上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層探究，深化和提升 學(xué)生的認(rèn)識(shí),教學(xué)對(duì)策二,總結(jié)深化。在學(xué)生充分匯報(bào)展示、合作探究 的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)， 深化學(xué)生的認(rèn)識(shí) 深究提升。再次創(chuàng)設(shè)情境（如補(bǔ)充資料）， 引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層探究，運(yùn)用形成的觀點(diǎn)解決 類似或相關(guān)的問(wèn)題，目的在于進(jìn)一步培養(yǎng)分析 問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí) 案例9小心，病從口入.doc,教學(xué)對(duì)策二,此環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng) 教師應(yīng)不只對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行描述，更應(yīng)注重 對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的評(píng)價(jià)。要讓學(xué)生反思在解決問(wèn)題 過(guò)程中所展開的探究活動(dòng)?？苫貞浱骄窟^(guò)程的辛苦， 可反思自己辛辛苦苦收集的資料為何與探究目的無(wú) 關(guān)，也可交流探究問(wèn)題的著眼點(diǎn) 教師在對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)側(cè)重于評(píng) 價(jià)學(xué)生的探究精神、探究方法以及探究能力，應(yīng)多 用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。 有助于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，更有助于學(xué)生自我觀 察、自我反思、自我調(diào)節(jié)，不斷培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的 探究意識(shí)和創(chuàng)新能力,教學(xué)對(duì)策二,生成問(wèn)題，拓展延伸 問(wèn)題探究不是一個(gè)“從不懂到懂”的過(guò)程，而是一個(gè)“從不懂到不懂”的 過(guò)程，是一個(gè)新的問(wèn)題連續(xù)產(chǎn)生的過(guò)程。也就是說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)更重 要的是如何使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)更深層次的問(wèn)題，燃起解決新問(wèn)題的欲 望，繼續(xù)深層的探究教師找出學(xué)生之間最主要的分歧點(diǎn)，刺激學(xué)生進(jìn) 行反思，引發(fā)爭(zhēng)辯、思辨的情境，從而推動(dòng)深層探究。 案例： 如我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，當(dāng)學(xué)生為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所 取得的輝煌成就而自豪驕傲?xí)r，教師巧把火候：“這一切都充分說(shuō)明 了我國(guó)國(guó)力在增強(qiáng)，國(guó)際地位在提高，現(xiàn)代化建設(shè)取得了輝煌成就。 那么現(xiàn)在，我們是不是可以驕傲地向世人宣布，我國(guó)已經(jīng)是一個(gè)發(fā)達(dá) 國(guó)家了呢？”一石激起千層浪，學(xué)生或說(shuō)“是”或說(shuō)“不是”，儼然針鋒 相對(duì)的兩個(gè)陣營(yíng)。教師因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入又一個(gè)思辯情境，將學(xué) 生的探究引向深層 。,教學(xué)對(duì)策二,課后實(shí)踐 學(xué)習(xí)目標(biāo)：結(jié)合探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行 更深入的實(shí)踐，進(jìn)一步驗(yàn)證形成的觀點(diǎn) 操作要領(lǐng)：課后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生成的新問(wèn)題制 訂新的探究方案，進(jìn)行更深入的實(shí)踐，進(jìn)一步驗(yàn) 證形成的觀點(diǎn)，進(jìn)一步關(guān)注社會(huì)生活，鍛煉才干 和意志。 案例：家鄉(xiāng)物產(chǎn)博覽會(huì)小心，病從口入,教學(xué)對(duì)策二,此環(huán)節(jié)注意事項(xiàng) 課后實(shí)踐內(nèi)容要堅(jiān)持實(shí)事求是原則 要根據(jù)學(xué)生年齡特征、認(rèn)知和知識(shí)水平的實(shí) 際，充分考慮任務(wù)的難易程度和內(nèi)容側(cè)重。 要根據(jù)學(xué)生生活的實(shí)際去設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù) 要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)條件的實(shí)際去設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容， 忌做表面文章，忌怕麻煩、求省事,教學(xué)對(duì)策二,要留有展示和匯報(bào)的時(shí)間，否則會(huì)產(chǎn)生失 落感，喪失學(xué)習(xí)原動(dòng)力，課后實(shí)踐則失去原 本價(jià)值 重視并客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生結(jié)果，要因人 因事而異，注重正面評(píng)價(jià)，激發(fā)動(dòng)力。 要做好學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)后盾，適時(shí)關(guān)注，及時(shí) 幫助,教學(xué)對(duì)策二,（一）關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失 問(wèn)題表現(xiàn) 1.課前沒(méi)有探究和體驗(yàn) 2.課后沒(méi)有踐行和發(fā)展 3.課前體驗(yàn)缺乏針對(duì)性 4.課后踐行形同虛設(shè) 對(duì)策建議 加強(qiáng)課前體驗(yàn)的針對(duì)性 真正落實(shí)課后實(shí)踐活動(dòng),運(yùn)用教學(xué)策略過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策分析,（二）關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的組織 問(wèn)題表現(xiàn) 1.活動(dòng)缺乏有效組織，目的性不強(qiáng)。 2.重活動(dòng)形式，輕活動(dòng)過(guò)程；缺乏體驗(yàn)、展示和研討。 3.重學(xué)生的主體性，輕教師的主導(dǎo)性。 4.重視學(xué)生的活動(dòng)，輕教師的參與。 對(duì)策建議 1.突出活動(dòng)的目的性，必須圍繞目標(biāo)展開。 2.活動(dòng)內(nèi)容要體現(xiàn)生活性。 3.重視活動(dòng)的過(guò)程性，活動(dòng)一環(huán)扣一環(huán)，自然流暢；注重情感體驗(yàn)，形式多樣。 4.注意活動(dòng)的針對(duì)性，合乎本班學(xué)生的實(shí)際。 5.重視活動(dòng)的全員性，要給學(xué)生充分展示、體驗(yàn)的時(shí)間和空間，成為活動(dòng)的主人，師生互動(dòng)。,運(yùn)用教學(xué)策略過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策分析,（三）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的定位 問(wèn)題表現(xiàn)： 1.脫離學(xué)生實(shí)際或脫離教材，目標(biāo)定位過(guò)高或過(guò)低。如關(guān)于我與他人、關(guān)于我與家庭等內(nèi)容。 2.缺乏過(guò)程性目標(biāo)，課堂關(guān)注點(diǎn)錯(cuò)位。導(dǎo)致只追求完成預(yù)設(shè)的活動(dòng)，忽略了學(xué)生的體驗(yàn)與感受。 3.忽視間接目標(biāo)，如：合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 對(duì)策建議： 1.目標(biāo)要緊扣教材的編寫意圖，關(guān)注本課程的多重目標(biāo)。 2.目標(biāo)要合乎學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平。 3.目標(biāo)要明確、具體、要求適度、便于檢測(cè)。 4.要有過(guò)程性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的感受。 5.要有學(xué)段、學(xué)期、單元教學(xué)目標(biāo)。,運(yùn)用教學(xué)策略過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策分析,（四）關(guān)于教師的主導(dǎo)作用 問(wèn)題表現(xiàn)： 1.缺乏目標(biāo)意識(shí)，沒(méi)有生成性目標(biāo)。 2.包辦代替多，控制性強(qiáng)。 3.放任自流，缺乏價(jià)值引導(dǎo)。 4.缺乏情感的熏陶和引導(dǎo)。 對(duì)策建議： 1.教師要巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。 2.教師要有效指導(dǎo)學(xué)