教育學(xué),周 勇 軍 西南民族大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處 QQ群：25543144,第5章 教師與學(xué)生,第1節(jié) 教師 第2節(jié) 學(xué)生 第3節(jié) 教師與學(xué)生的關(guān)系,第一節(jié) 教師,一、教師職業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn),教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，根據(jù)一定的社會要求，有計(jì)劃、有組織地對學(xué)生施以影響，使之成為合格的社會成員。,在當(dāng)代，社會賦予教師一系列重要的職業(yè)角色，教師肩負(fù)著重大的社會責(zé)任。教師只有通過專門的職業(yè)訓(xùn)練，取得一定的從業(yè)資格，才能成為合格的專業(yè)人員。,二、教師職業(yè)的社會的地位,三、教師的專業(yè)發(fā)展,教師專業(yè)發(fā)展這一概念把教師視為一個(gè)持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究的歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高其專業(yè)水平，使其逐漸達(dá)致專業(yè)成熟的境界。,相對成熟的教育專業(yè)人員，能夠信守教育理想，獻(xiàn)身教育工作，以學(xué)生的利益為前提；強(qiáng)調(diào)專業(yè)的知識與技能，參與專業(yè)決定，負(fù)起專業(yè)的責(zé)任；行為的表現(xiàn)較有彈性，較能容忍壓力，具有較強(qiáng)適應(yīng)性；具有從多個(gè)角度觀察、分析問題的能力和應(yīng)用多種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的能力。,1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出關(guān)于教師地位的建議，首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。”,專業(yè)工作者現(xiàn)代教師職業(yè)形象,1989-1992年， (OECD)相繼發(fā)表了一系列有關(guān)教師及教師專業(yè)化改革的研究報(bào)告，如教師培訓(xùn)、學(xué)校質(zhì)量、今日之教師、教師質(zhì)量等。1996年，聯(lián)合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。,“第二屆國際教師教育論壇”,教師的專業(yè)能力不僅僅是具體的學(xué)科教學(xué)能力，更重要的還要有專業(yè)態(tài)度和在教育過程中的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力。2006年10月25日上午，來自全球30多個(gè)國家、地區(qū)及國際組織的70多名代表和國內(nèi)30個(gè)省市及香港、澳門特別行政區(qū)約200名代表，在華東師范大學(xué)舉行的上取得了以上共識。,第二屆國際教師教育論壇主題定為“教師專業(yè)發(fā)展與全民教育質(zhì)量”。分議題將主要圍繞以下四個(gè)方面分議題展開： * 制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) * 加強(qiáng)校本教育研究 * 鼓勵(lì)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐 * 加強(qiáng)教師能力建設(shè),第二屆國際教師教育論壇 中外專家研討：教師行業(yè)亟待建立專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn) 中國教育報(bào)2006年10月30日第2版 第一屆國際教師教育論壇 中國教育報(bào) 2005年10月26日 國際教師教育論壇,教師專業(yè)化的基本含義,教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。,第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；,第二，國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施； 第三，國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；,第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。,教師職業(yè)的專門化既是一種認(rèn)識，更是一個(gè)奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。,“自我更新”取向教師專業(yè)發(fā)展,葉瀾，教師角色與教師發(fā)展新探 含義：“自我更新”取向的教師專業(yè)發(fā)展，指教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，激勵(lì)自我更新，通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)與計(jì)劃的擬訂、,自我專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的實(shí)施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的。 五個(gè)階段： “非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段、“自我更新關(guān)注”階段。,特點(diǎn)： 發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展理論對教師自身發(fā)展的價(jià)值；由斷續(xù)的教師教育轉(zhuǎn)向持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展；把教師看作成人學(xué)習(xí)者；將自己的專業(yè)發(fā)展過程作為反思的對象，強(qiáng)調(diào)教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對象更是自身專業(yè)發(fā)展的主人；目標(biāo)直接指向教師專業(yè)發(fā)展。,把教師工作當(dāng)作專業(yè)的僅占3.1%,在教師卷中，就“您認(rèn)為在中小學(xué)做教師是一項(xiàng)職業(yè)、專業(yè)、事業(yè)“的問題，從問卷看，表示把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)職業(yè)來干的占50.2%，把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)專業(yè)干的占3.1%，把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)干的占46.8%。,從上海、湖南、寧夏三個(gè)不同地區(qū)的調(diào)查結(jié)果顯示，越是發(fā)達(dá)地區(qū)教師的事業(yè)感越強(qiáng)，越是貧困地區(qū)教師的職業(yè)感越強(qiáng)。但無論是發(fā)達(dá)地區(qū)，還是貧困地區(qū)，教師均缺少專業(yè)感，缺乏專業(yè)意識。 從不同教齡階段教師對這一問題認(rèn)知情況分析，剛工作的青年教師和教齡在20年以上的老教師的事業(yè)感強(qiáng)，教齡在6到20年之間的中青年教師的職業(yè)感強(qiáng)，而青年教師的專業(yè)意識比老教師強(qiáng)烈。鏈接,創(chuàng)新制度 提升素質(zhì),全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟 教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃旨在以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為突破口，在政府的支持和推動下，充分調(diào)動各級各類舉辦和支持教師教育的高等學(xué)校（機(jī)構(gòu)）的積極性，整合資源，構(gòu)建以師范院校和其他舉辦教師教育的高校為主體，以高水平大學(xué)為核心，區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心為服務(wù)支撐，,社會力量積極參與，職前職后教育一體化，教師教育系統(tǒng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)與計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)相融通，學(xué)校教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等各種教育形式相結(jié)合，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育相溝通，系統(tǒng)集成，優(yōu)勢互補(bǔ)，共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源，覆蓋全國城鄉(xiāng)的教師教育網(wǎng)絡(luò)體系。,“實(shí)習(xí)支教”解農(nóng)村難題長學(xué)生本領(lǐng) 2006年5月以來，河北師大已派出兩批共1200多名在校大學(xué)生，深入農(nóng)村中學(xué)開展“頂崗實(shí)習(xí)”。所謂“頂崗實(shí)習(xí)”，就是把實(shí)習(xí)時(shí)間由國家規(guī)定的8周延長至5個(gè)月，實(shí)習(xí)學(xué)生真正頂替農(nóng)村中學(xué)的在崗教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生們在“頂崗實(shí)習(xí)”中安下心來做教師，其從教基本功得到了明顯提高。 中國教育報(bào)2006年10月16日,農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃實(shí)施方案,中國教育報(bào)2006年5月19日第1版 “計(jì)劃”通過公開招募高校畢業(yè)生到西部“兩基”攻堅(jiān)縣縣以下農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校任教，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生從事農(nóng)村教育工作，逐步,解決農(nóng)村師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理等問題，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。 實(shí)施“計(jì)劃”，是創(chuàng)新教師補(bǔ)充機(jī)制，吸引高學(xué)歷人才從事農(nóng)村義務(wù)教育的重要改革；是擴(kuò)大高校畢業(yè)生就業(yè)渠道，促進(jìn)青年人才健康成長的有效途徑；是鞏固“兩基”攻堅(jiān)成果，完善農(nóng)村義務(wù)教育保障機(jī)制的必然要求；是提高農(nóng)村教育質(zhì)量，促進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)的有效措施。,教育部要求:中職教師兩年須到企業(yè)“蹲”兩月,為了落實(shí)國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定提出的工作任務(wù)，加快建設(shè)一支適應(yīng)職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向、強(qiáng)化技能型和實(shí)踐性教學(xué)要求的教師隊(duì)伍，促進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展，教育部日前出臺關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見，要求中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每兩年必須有兩個(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。 中國教育報(bào)2006年10月26日第1版,化解職業(yè)壓力 確保身心健康,教師感言,校長貴族化，領(lǐng)導(dǎo)多員化， 教師奴隸化，學(xué)生祖宗化， 人際復(fù)雜化，加班日夜化， 上班無償化，檢查嚴(yán)厲化， 待遇民工化，翻身是神話。 滿腔熱血把師學(xué)會，當(dāng)了教師吃苦受罪。 急難險(xiǎn)重必需到位，教師育人終日疲憊。,學(xué)生告狀回回都對，工資不高還要交稅。從早到晚比牛還累，一日三餐時(shí)間不對。 一時(shí)一刻不敢離位，下班不休還要開會。 迎接檢查讓人崩潰，天天學(xué)習(xí)不懂社會。 晉升職稱回回被退，拋家舍業(yè)愧對長輩。 囊中羞澀見人慚愧，百姓還說我們受賄。 青春年華如此狼狽。,年輕女教師上班3月后自殺,石柱縣中學(xué)22歲的重點(diǎn)中學(xué)女教師，上班3個(gè)月后留下遺書在宿舍上吊自殺。親人、同事扼腕嘆息之余，更多的是震驚長相漂亮、工作出色，又沒有情感糾葛的她，沒有自殺的理由。留在她寢室的遺書卻顯示，不能承受工作之重致其產(chǎn)生了心理障礙，最后走上不歸路。該中學(xué)校長呼吁，教師的心理健康亟待社會關(guān)注。重慶晚報(bào) 2004年12月01日,知名教授“過勞死”為教師健康敲警鐘,程墨 .中國教育報(bào).2007年1月18日第2版 被譽(yù)為中國“考試學(xué)之父”的華中師大考試研究院院長廖平勝，日前因?yàn)檫^度透支身體，帶病堅(jiān)持治學(xué)，走完了生命的53個(gè)春秋。,現(xiàn)象：“過勞死”雖屬個(gè)別，“亞健康”仍需關(guān)注 原因：工作壓力過大，健康意識不強(qiáng) 對策：創(chuàng)造和諧環(huán)境，加強(qiáng)健康教育,中國人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心“中國知識分子健康狀況研究”最新結(jié)果顯示： 個(gè)別知識分子的“過勞死”和“英年早逝”并沒有改變中國知識分子整體預(yù)期壽命（平均年齡為70.24歲）高于普通人群的基本事實(shí)，但高校教師的健康狀況仍不容樂觀。,中國社科院發(fā)布的2006年人才藍(lán)皮書指出：如果不改變工作時(shí)間過長、心理壓力過大、存在精疲力竭的亞健康狀態(tài)，七成人將走在“過勞死”邊緣，隨時(shí)可能因?yàn)榉e重難返突然引發(fā)身體潛藏的疾病而喪命。 拼命加班成潛規(guī)則 “過勞死“逼近中國職場,直面“教師職業(yè)倦怠”,中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合開展了“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”。調(diào)查問卷在新浪網(wǎng)發(fā)布，總共有8699名大、中、小學(xué)教師填寫了調(diào)查問卷。,調(diào)查結(jié)果表明，中國教師面臨著較大壓力。有輕微工作倦怠的教師占被調(diào)查教師的86%，有中度工作倦怠的教師占被調(diào)查教師的58.5%，有比較嚴(yán)重的工作倦怠的教師占被調(diào)查教師的29%！ 這個(gè)調(diào)查不一定精確，但至少表明了一種令人憂慮的趨勢。中國教育報(bào)2006年2月27日第4版,教師的職業(yè)倦怠通常表現(xiàn)為：精神疲憊，體力明顯透支，對工作失去興趣，缺乏工作熱情和創(chuàng)新力；無成就感，感覺工作付出不少，但成績不大，對事業(yè)追求失去信心；在工作上安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，得過且過；在情緒上常常表現(xiàn)為焦躁不安、緊張、萎靡不振，效能感降低，猜疑、自責(zé)，甚至以一種冷漠疏遠(yuǎn)的感情對待學(xué)生，等等。,造成教師職業(yè)倦怠的原因是多方面的，主要有四。第一，職業(yè)壓力感。第二，不合理的收入。第三，學(xué)校的管理水平。第四，教師個(gè)體的性格和心理因素。另外，知識更新速度的加快，新課程改革的推行，使教師原有的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)觀念遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)要求，常常感到力不從心，對所從事的工作漸漸失去興趣。,讓教師遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠，必須進(jìn)一步提高教師的待遇和地位。讓教師遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠，學(xué)校要貫徹以人為本的辦學(xué)理念。遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠，教師要搞好自我心理調(diào)節(jié)，努力從工作中體驗(yàn)到幸福和歡樂。 中國教育報(bào)2002年9月11日第8版 中國教育報(bào)2005年10月16日第3版 中國教育報(bào)2006年4月8日第4版 中國教育報(bào)2006年5月19日第8版,【教師職業(yè)倦怠之幸福篇】 一位普通班班主任的幸福論 【教師職業(yè)倦怠之體會篇】 把教書育人當(dāng)成最幸福的事 【教師職業(yè)倦怠之和諧篇】 和諧讓教師遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠 【感悟】客觀與寬容是重要的 【感悟】珍惜自己的價(jià)值 “我的心理健康之路”征文選登：簡單從教 快樂無窮中國教育報(bào)2006年7月9日第4版,金忠明、林炊利.走出教師職業(yè)倦怠的誤區(qū).華東師范大學(xué)出版社，2006. 本書從一線中小學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，剖析教師職業(yè)倦怠的鮮活教例，分析導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的內(nèi)外矛盾，借助西方心理學(xué)、純熟的職業(yè)生涯和規(guī)劃理論認(rèn)識教師職業(yè)倦怠，從而將克服倦怠落實(shí)在完善自我的心理、生理、觀念的全方位調(diào)整和自救中。中國教育報(bào)2006年11月16日第8版, 平衡:工作和生活的藝術(shù) ,陳曉萍.清華大學(xué)出版社 ,2006 1995年獲美國伊利諾大學(xué)工業(yè)和組織心理學(xué)博士學(xué)位，國際著名的組織行為和人力資源管理專家、美國華盛頓大學(xué)商學(xué)院終身教授，同時(shí)擔(dān)任北京大學(xué)光華管理學(xué)院和上海交通大學(xué)安泰管理學(xué)院的客座教授。在此之前，她曾是香港科技大學(xué)和美國印第安那大學(xué)商學(xué)院教授。,本書作者通過八個(gè)不同角度的感受告訴讀者，保持工作、生活平衡的決竅其實(shí)是心態(tài)。并通過作者的榜樣告訴讀者如何在日常的工作和生活中修煉心態(tài)。 希望透過這些文字，讀者不僅能感受到觀察人（包括自己）和管理人的樂趣，也能體會到幽默的力量和磨練的意義，更重要的是，希望這些文字讓大家體會到工作的快樂和生活的美麗。,作者指出：與一般人的假設(shè)不同，研究發(fā)現(xiàn)在幫助員工平衡工作生活上下功夫、肯花錢的公司，往往是結(jié)果（產(chǎn)出）更好。因?yàn)楣ぷ魃钇胶鈳Ыo員工的是更高的工作激情、更清醒機(jī)敏的大腦、更能夠?qū)Ｗ⒌乃季w、更高的忠誠度，從而帶給公司的則是更低的離職率和更豐富更高品質(zhì)的產(chǎn)出。,陳曉萍教授的平衡工作與生活的藝術(shù)或許能幫助你解決這個(gè)問題。通過這本書，讀者可以分享一位成功的女性學(xué)者的理性思考和人生體驗(yàn)。 北京大學(xué)光華管理學(xué)院副院長，經(jīng)濟(jì)學(xué)教授 張維迎,我一直敬佩陳曉萍教授的學(xué)術(shù)研究，現(xiàn)在更驚嘆她的文采、熱情和和對生活的感悟。我相信本書對所有熱愛生活、渴望成功的人都有很大幫助。 南京大學(xué)管理學(xué)院院長，管理學(xué)教授 趙曙明,感悟“教師人生” ,郭元祥 .中國教育報(bào).2006年2月20日第4版 “教師人生”要求教師不再把教育僅僅作為一門職業(yè)、一個(gè)手段、一項(xiàng)工作、一件事情來看待、來處理，而是當(dāng)作自己人生的一部分來對待、來體驗(yàn)、來充實(shí)、來完善?！敖處熑松毙枰幕盍Γ枰募で?，需要生命的靈動。,“教師人生”需要感動。感動自己，感動學(xué)生，感動家長，感動社會，感動中國，感動未來。當(dāng)然，“教師人生”還需要責(zé)任，需要體驗(yàn)教育的快樂，感受教育的幸福。 教師之服飾 愿我們的男教師英俊，愿我們的女教師美麗，更愿我們的教師都有高雅的氣質(zhì)、情趣與品位。教師之語言教師的語言是一種技術(shù)更是一種藝術(shù)，曼妙、細(xì)膩、唯美、豪邁；教師的語言是一種知識更是一種思想，深邃、練達(dá)、智慧、仁愛。教師之習(xí)慣 孔子家語七十二弟子,解中提到“少成則若性也，習(xí)慣若自然也”。漢書賈誼傳中也有“習(xí)慣如自然”之說。教師個(gè)體的角度看，教育改革就是一種挑戰(zhàn)習(xí)慣的活動。教師之微笑 作為教師，微笑有著無窮的教育魅力。教師的微笑應(yīng)該是善意的、會意的，發(fā)自內(nèi)心的，而不應(yīng)該是裝出來的、無奈的。 教師之思想 趕快去讀書，趕快去研究，趕快去反思，趕快去總結(jié)，趕快去提煉，趕快去合作，趕快去破除對權(quán)威的迷信，趕快去找回夢想和理想、信念和信心，趕快去成為你自己！,教育部重點(diǎn)課題關(guān)注教師觀念轉(zhuǎn)變,全國教育科學(xué)規(guī)劃“十五”重點(diǎn)課題在新課程實(shí)施中轉(zhuǎn)變教師教育觀念和提高教學(xué)水平的理論與實(shí)踐研究于4月1日在北京開題。,“九五”期間，該課題組的一些研究人員便參與了面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程綱要制定與新世紀(jì)教材編寫工作，并在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行了試驗(yàn)。教育部“十五”重點(diǎn)課題在新課程實(shí)施中轉(zhuǎn)變教師教育觀念和提高教學(xué)水平的理論與實(shí)踐研究是該項(xiàng)試驗(yàn)與研究的延續(xù)和深化。,從目前情況看，全國課程與教材改革已在各地相繼鋪開，其中如何轉(zhuǎn)變廣大教育管理者和執(zhí)教者的教育觀念，提高教育教學(xué)水平便成為新課程改革能否順利實(shí)施的重要條件，因而該課題的研究與實(shí)踐具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。,教育部“十五”重點(diǎn)課題在新課程實(shí)施中轉(zhuǎn)變教師教育觀念和提高教學(xué)水平的理論與實(shí)踐研究由原國家教委副主任、中國教育國際交流協(xié)會會長柳斌任總顧問，中國教育資訊報(bào)牽頭。 參加課題的有課程教材研究方面的專家、心理學(xué)及教育學(xué)方面的專家和北京市海淀區(qū)二里溝中心試驗(yàn)學(xué)區(qū)等一批銳意改革的學(xué)校。 中國教育報(bào)2002.04.02,教師角色與教師發(fā)展新探,葉瀾 .教育科學(xué)出版社 ，2001. 本書從真、善、美的角度對教師角色形象和教師專業(yè)發(fā)展作了全新的詮釋，它從新型教師角色的定位構(gòu)成的整體分析入手，進(jìn)而對教師德性、教師審美和教師專業(yè)發(fā)展作了深入的分析和研究，并論述在教,育改革實(shí)踐中培養(yǎng)新型教師的重要實(shí)踐性問題，它是研究新世紀(jì)教師角色的時(shí)代含義及教師發(fā)展問題力作。 全書共分五部分：,“導(dǎo)論”：包括對教師職業(yè)內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)識和新世紀(jì)專業(yè)形象的總體概述； “教師德性論”：從追問“教師德性是什么”入手，論述了教師德性的核心構(gòu)成以及養(yǎng)成； “教師審美論”：由教師職業(yè)美的產(chǎn)生、表現(xiàn)和價(jià)值三部分構(gòu)成；,“教師發(fā)展論”：則通過對教師專業(yè)發(fā)展研究的歷史梳理，對“自我更新”取向教師專業(yè)發(fā)展的基本特征、發(fā)展過程和機(jī)制進(jìn)行了探討； “結(jié)語”：以面向21世紀(jì)新基礎(chǔ)教育探索性研究課題所提供的經(jīng)驗(yàn)為依托，對教師如何實(shí)現(xiàn)發(fā)展進(jìn)行了深入的闡述。,專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師,劉捷 ，教育科學(xué)出版社，2002. 本書系統(tǒng)地研究了教師專業(yè)化問題，對什么是教師專業(yè)化，教師專業(yè)的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀，教師專業(yè)化的發(fā)展階段、影響因素和運(yùn)行模式，教師專業(yè)化的社會基礎(chǔ)、教育基礎(chǔ)和個(gè)人基礎(chǔ)，以及,如何提高我國教師專業(yè)化的水平、促進(jìn)教師教育的改革進(jìn)而推動教育的整體發(fā)展與進(jìn)步等問題，進(jìn)行了深入的理論探討，并結(jié)合我國教師教育實(shí)際提出了建設(shè)性的意見和建議。 本書對于提高中小學(xué)教師、師范院校學(xué)生的教育專業(yè)素質(zhì)和從教能力，以及促進(jìn)我國21世紀(jì)教師教育的改革和發(fā)展，具有重要的理論建設(shè)意義和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。,現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論,安徽電大課程 闡述現(xiàn)代教師的職業(yè)特點(diǎn)、歷史使命、地位和作用；闡述現(xiàn)代教師的職業(yè)道德、基本素質(zhì)（包括適應(yīng)時(shí)代的教育理念、寬廣深厚的知識背景、教育教學(xué)技能、課堂教學(xué)能力,、人際關(guān)系處理能力、更新知識和創(chuàng)造的能力、教育教學(xué)研究能力、人格魅力、身心素質(zhì)等），以及現(xiàn)代教師繼續(xù)教育的任務(wù)；同時(shí)介紹國際視野下的教師現(xiàn)狀和未來發(fā)展。鏈接,非常教師的6大特征,(美)Frederick J. Stephenson主編周渝毅,李云譯 ，中國輕工業(yè)出版社 ，2002. 1、非常教師對他們的工作飽含熱情。2、非常教師知道該教什么，如何教，如何提高自己。3、非常教師擅長創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。4、非常教師擅長與學(xué)生交流。5、非常教師能激勵(lì)學(xué)生去挖掘出自身的潛力。6、非常教師的教學(xué)效果十分理想。,這本由史蒂芬森博士主編的，佐治亞大學(xué)36位梅格斯獎(jiǎng)（該校最高教學(xué)獎(jiǎng)）得主對教學(xué)質(zhì)量思考的36篇論文 。這些論文是由優(yōu)秀教師寫的，反映了教師的心聲，闡明了優(yōu)秀教師的必備條件及提高教學(xué)質(zhì)量的必要性。,第二節(jié) 學(xué)生,學(xué)生是指具有發(fā)展?jié)撃芗鞍l(fā)展需要的個(gè)體，他們是學(xué)校教育的對象，以學(xué)習(xí)為其主要任務(wù)。作為學(xué)校教育的對象，他們又是具有主觀能動性、具有不同素質(zhì)的個(gè)體，教育者必須承認(rèn)并尊重這一事實(shí)，滿足學(xué)生受各方面發(fā)展的需要。,一、學(xué)生的本質(zhì)屬性,以系統(tǒng)學(xué)習(xí)見解經(jīng)驗(yàn)為主 學(xué)生是具有主體性的人 具有明顯的發(fā)展特征 學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?學(xué)生是有發(fā)展需要的人 學(xué)生是教育的對象,二、學(xué)生的地位,學(xué)生的社會地位 青少年學(xué)生具有獨(dú)立的社會地位，是權(quán)利的主體，依法享有生存的權(quán)利、受教育的權(quán)利、受尊重的權(quán)利和安全的權(quán)利。 學(xué)生在教育過程中的地位 既是認(rèn)識的客體，又是認(rèn)識的主體,三、學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生發(fā)展的含義 學(xué)生的發(fā)展是指學(xué)生在遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育的相互作用下其身體和心理兩個(gè)方面所發(fā)生的量的和質(zhì)的變化。 一般規(guī)律 順序性與階段性、穩(wěn)定性與可變性、不均衡性、個(gè)別差異性、整體性 中小學(xué)生發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn),教育調(diào)查： 中學(xué)生學(xué)業(yè)成績不良問題調(diào)查,山東省臨沂市 胡凡中 劉效莉 學(xué)業(yè)成績不良的成因有多種，有智力程度一類的素質(zhì)因素；有興趣、動機(jī)、習(xí)慣一類的人格因素；有學(xué)校、家庭、社區(qū)一類的環(huán)境因素；有視力、聽力、疾病一類的身體因素。但這些因素并不是孤立存在的，而是彼此交織在一道，共同構(gòu)成導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成績不良的總體因素。,我們認(rèn)為，學(xué)校、家庭教育因素是當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)成績不良形成的最主要原因，在學(xué)生學(xué)業(yè)成績不良形成歸因中占的比例最大。為此，我們對學(xué)生學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)校、家庭教育歸因加以分析和研究，試圖為做好學(xué)生學(xué)業(yè)成績不良的轉(zhuǎn)化工作提供依據(jù)。 中國教育報(bào)2006年10月12日第9版,透視當(dāng)代大學(xué)生的人際關(guān)系,學(xué)習(xí)專業(yè)知識是大學(xué)生的必修課，學(xué)會與人相處同樣是一門學(xué)問。然而，現(xiàn)實(shí)生活中，這樣或那樣的因素使得大學(xué)生處理不好人際關(guān)系，最終導(dǎo)致各種心理問題的產(chǎn)生。本期從大學(xué)生宿舍這個(gè)小環(huán)境出發(fā)，選取了幾個(gè)案例并加以分析，以期對大學(xué)生如何處理與同宿舍及其他同學(xué)的關(guān)系并與人友好交往有一定啟發(fā)。,他們?yōu)槭裁闯闪恕肮聧u”？ 透視當(dāng)代大學(xué)生的人際關(guān)系 個(gè)案探析 5人宿舍：人際關(guān)系的問題空間 專家觀點(diǎn) 大學(xué)生該怎樣處理人際關(guān)系 我們宿舍的快樂哲學(xué) 中國教育報(bào)2007年1月22日第7版,第三節(jié) 師生關(guān)系,具有極其重要的意義 特殊的社會關(guān)系 具有時(shí)代特點(diǎn) 存在諸多問題,師生關(guān)系困擾與學(xué)生健全人格的培養(yǎng),侯秋霞 廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2003年04期 師生關(guān)系對于教育質(zhì)量、教學(xué)效率的提高和學(xué)生的成長有著重要作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有59.8的學(xué)生在師生交往中感到有中等以上程度的困擾，其中，情感距離上的困擾最為突出。這對中小學(xué)生健全人格的培養(yǎng)造成不利影響。如何真正體現(xiàn)學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位，改善師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，是每個(gè)教育工作者應(yīng)該高度重視的問題。,一、師生在教育內(nèi)容上是授受關(guān)系 二、師生在人格上是平等關(guān)系 現(xiàn)代的師生關(guān)系倡導(dǎo)的是一種以尊重學(xué)生的人格、平等地對待學(xué)生、熱愛學(xué)生為基礎(chǔ)，同時(shí)看到學(xué)生是處在半成熟的、發(fā)展中的個(gè)體，需要對他們正確的指導(dǎo)、嚴(yán)格的要求的民主型的師生關(guān)系。 三、師生在道德上是相互促進(jìn)關(guān)系,新時(shí)期中小學(xué)師生關(guān)系大調(diào)查,中小學(xué)師生關(guān)系大調(diào)查(19981999). 新時(shí)期我國中小學(xué)師生關(guān)系總體上體現(xiàn)了師生間尊師愛生的優(yōu)良傳統(tǒng)，體現(xiàn)出教師敬業(yè)、樂教、,愛生，學(xué)生尊師、好學(xué)，家長重教重學(xué)的特點(diǎn)。 但是，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，以及社會就業(yè)對知識層次要求的提升，社會家庭對學(xué)生期望值的增大，,新時(shí)期的師生關(guān)系發(fā)生了明顯的變化，表現(xiàn)出的傾向性問題是教師高壓，學(xué)生厭學(xué)，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，師生感情產(chǎn)生隔膜，師生之間知識傳遞的渠道在拓寬，而感情溝通渠道在縮小的趨勢。 翟博等.今天,學(xué)校的師生關(guān)系怎么樣-新時(shí)期中小學(xué)師生關(guān)系大調(diào)查(之一)N.中國教育報(bào),1999-09-01.,一、真心誠意地關(guān)心學(xué)生，為什么走不進(jìn)他們的心？ 二、多數(shù)教師熱愛教師職業(yè)，為什么把它當(dāng)專業(yè)努力鉆研的不多？ 三、家教贊同家訪為何舉步維艱？ 四、教師讓學(xué)生送禮、干私活等現(xiàn)象，為何不如人們所想像的那么嚴(yán)重？ 李倫娥等.師生關(guān)系解讀-新時(shí)期中小學(xué)師生關(guān)系大調(diào)查(之二)N.中國教育報(bào),1999-09-02,思考師生關(guān)系 新時(shí)期中小學(xué)師生關(guān)系大調(diào)查（之三） 師生關(guān)系對 于教育質(zhì)量、教學(xué)效益和學(xué)生成長的重要意義，絲毫不亞于空氣對人的價(jià)值。 “政治家掌握國家的今天，教育家塑造國家的明天和后天”,師生、生生，看似簡單的