自主性評價：彰顯新課改學生主體的必然路徑自主性評價:2009.11彰顯新課改學生主體的必然路徑閆禎郭建耀(1.甘肅天水師范學院教育學院,甘肅天水741001;2.甘肅天水師范學院教務處,甘肅天水741001)摘要自主性學生評價是新課改學生評價的主要方式之一,自主性學生評價凸顯了課程標準,使評價成為學習活動的一部分,把學生由評價對象變?yōu)樵u價主體,激發(fā)了學生學習的內(nèi)在動力.在自主性學生評價的實踐過程中應重視自主性學生評價,倡導多元主體參與評價;促進教學,活動,自主性評價互動,融教學,活動,自主性評價于一體;突出學生評價的發(fā)展性功能;拓寬學生評價的內(nèi)容,綜合評定學生的素質(zhì)和能力.使新課程的學生評價不再是學生發(fā)展的桎梏,而成為真正促進學生成長的動力.關(guān)鍵詞自主性評價;新課改;學生主體中圖分類號G40058.1文獻標識碼A文章編號10021477(2009J11006503隨著基礎(chǔ)教育新課改的實施,如何評價學生的學習,成了推動新課改向縱深發(fā)展的首要問題.建立有利于促進學生發(fā)展的新型的學生評價機制,成為指導新課程實施的最基本要求.基礎(chǔ)教育在新課程實施過程中注重從根本上改革學生評價,初步確立了面向?qū)W生發(fā)展的評價理念,倡導并逐步實施了學生自主評價,使新課程的學生評價不再是學生學習的桎梏,而成為有利于發(fā)揮學生學習的主體性,促進學生健康快樂學習的動力.一,自主性學生評價的界說自主性學生評價是指學生依據(jù)評價目標和標準自己對自身所做的評定和價值判斷.對中小學生來說新課改學生自主性評價是根,是學生評價的重要組成部分.學生最終要靠自主評價以完善自己,發(fā)展自己,實現(xiàn)自我成長,自我發(fā)展.所以,學生自主性評價是學生自我認識,自我反思的基本手段,是學生自我發(fā)展,自我完善的基本途徑.學生自主性評價注重激發(fā)學生的內(nèi)在動因,促進學生的自我發(fā)展;倡導學生將各種評價目標與標準內(nèi)化,養(yǎng)成良好的自我評價的行為習慣;促進學生在學習過程中對自己的行為進行不斷的檢查和調(diào)整,形成良好的自我反思,自我調(diào)整的教育機制;培養(yǎng)學生的主動參與意識,使學生在學習中主動地為自己設計自我成長的歷程,使評價成為學生自己的事,為自己的發(fā)展而評價自己的學習.二,自主性學生評價的教學意義1.凸顯課程標準,使師生教學活動能夠產(chǎn)生最大的合力評價學生的學習活動,一般來說,有三個基本要素:一是教師,即主試;二是學生,即被試;三是評價物,即試題.其中,試題是介于主試與被試之間的中介和橋梁.試題的設計與實施,必須與主試在教學中的教學目標和被試在學習中的學習目標相吻合,才是有效的試題.才是反映了課程標準和檢測學生發(fā)展水平的具有效度的評價,且吻合度越高,評價的效度就越大1;評價活動越科作者簡介閆禎(1970一),男,甘肅鎮(zhèn)原人,副教授,副院長;郭建耀(1971一),女,甘肅天水人,碩士,副教授.一65學,才能使主試和被試之間的交互活動協(xié)調(diào)一致,真正用欲測的知識去測出學生被測方面客觀存在的質(zhì)與量,才能對學生個體素質(zhì)或智能方面的差異做出較為準確的判斷和指導.因此,基礎(chǔ)教育新課改在學生評價中,注重和發(fā)揮學生自主性評價,使學生在學習中始終能抓住課程標準去學習,去研究學問,發(fā)展自身的知識水平,使教學活動中教的要素和學的要素相互配合,有效地激發(fā)學生的內(nèi)在潛能,促使學生充分發(fā)揮自己的興趣和才智,大大提高教學活動諸因素的整合程度.2.揭開學生評價的神秘面紗,使評價成為學生學習活動的一部分長期以來在學而優(yōu)則仕的官本位主義價值取向的誘導下,評價一直是教師在暗箱中操作的,成為披著神秘面紗,不足為外人道也的神秘之物,發(fā)揮著強制性的評價和導向作用.而新課改學生自主性評價的理念認為,評價從來就不是和學生對立的,被動的強加于學生的身外之物,而是學生自身學習活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié),是學生進行自我測量,自我檢查,自我評價的重要手段,是構(gòu)成學習活動的原動力;學生不僅可以和教師,家長等共同參與評價,而且還可以就教師對自己做出的評價結(jié)果發(fā)表不同的意見,或進行申訴等,因此,學生不僅應該知道學什么,如何學,更應該清楚,在學習活動結(jié)束時,學校將如何評價自己學習活動的優(yōu)劣.唯有如此,學生才能有的放矢地去學習,也才能更進一步的理解為什么要學和怎樣學.3.學生由評價的對象變?yōu)樵u價的主體,真正成為學習的主人在我國盛行精英主義傳統(tǒng)教育制度的趨向下,學生評價成為控制教育,知識及人的合法權(quán)利的手段,學生被當做評價的對象,被動地接受來自各方面的評價,而學校的評價又不是根據(jù)學生作為一個在教育中生活的人的需要,興趣和發(fā)展目的所安排的.學校所考慮的僅僅是教育如何實現(xiàn)選拔,評價,如何達到控制,它是以強迫式的話語和唯一標準,對學生加以等級化的區(qū)分.這種評價機制是疏離人的,是缺乏人文關(guān)懷與生活關(guān)懷的,是肆意踐踏學生的主體地位的霸權(quán)評價機制.而在新課改的理念下,學生評價逐步形成了由教師,學生,家長,管理者,甚至包括專業(yè)研究人2009年第11期(總第189期)員在內(nèi)的多元主體共同參與的評價主體,體現(xiàn)了教育民主化,人性化的發(fā)展進程.從而使基礎(chǔ)教育新課改在學生評價中,徹底改變和拋棄傳統(tǒng)評價的桎梏,霸權(quán)和囿限.在評價主體擴展的同時,重視了評價者與學生之間的互動,提高了學生的主體地位,將評價變成了學生主動參與,自我反思,自我教育,自我發(fā)展的過程.師生在相互溝通協(xié)商中,增進了雙方的了解和理解,易于形成積極,友好,平等和民主的評價關(guān)系,增加學生對評價結(jié)果的接納和認同,促進學生不斷改進和獲得發(fā)展.從而變教評主體為學評主體,在主體性教育理念的關(guān)懷下,發(fā)揮學生的主體意識和主體地位,使學生在學習中追求主體性教育價值的回歸,真正成為學習的主人.4.學生由評價的受挫者變?yōu)樵u價的受益者,激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力在傳統(tǒng)的學生評價機制中,無數(shù)學生在被動評價中屢屢失敗而只能認命,失去了學習的興趣,心靈與精神遭受到傷害.而新課改學生自主性評價理念認為,失敗不一定是成功之母,往往成功是成功之母,因為,以往的評價經(jīng)歷對學生學習新的知識很重要.成功的經(jīng)歷使學生愉悅,令學生陶醉和神往,成為學生進一步學習的動力.因此,新課改重視和發(fā)揮了學生自主性評價,使每一個學生都能在自主評價中,發(fā)現(xiàn),認識和體驗學習成功的快樂,進而激發(fā)自我主動學習的信心和動力.三,自主性學生評價的實踐與特點目前,在基礎(chǔ)教育新課改自主性學生評價的實踐中,已經(jīng)在指導思想,原則,功能,內(nèi)容等四個方面呈現(xiàn)出了一些明顯的特點.1.重視自主性學生評價,倡導多元主體參與評價在重視學生自主評價的同時,倡導多元主體參與評價,是基礎(chǔ)教育新課改學生自主評價在指導思想上的主要特點.如在四川新課改實驗區(qū)的許多學校,提倡改變單獨由教師評價學生的做法,在評價實踐中都已引入了學生自主性評價,將自我評價與他人評價相結(jié)合,成為新課改學生評價的一條重要指導思想5,形成了由學生自主評,同伴代表評,家長評,教師評的四評合一的評價機制.使評價成為學校多主體共同參與和協(xié)商的過程,使學生能更全面,更主動的認識和了解自己,也能夠從不同的角度為教師和家長提供有關(guān)學生學習,發(fā)展狀況的信息,有助于他們更全面地認識和了解學生的發(fā)展.2.促進教學,活動,自主性評價互動,融教學,活動,自主性評價于一體促進教學,活動與自主性評價的一體化,是基礎(chǔ)教育新課改在學生評價原則上的重要特點.在課堂教學中,學生的自主性評價對學生的學習與教師的教學同樣具有重要的作用,培養(yǎng)學生自主評價的能力和方法本身就是教學的目標之一.在寧夏的西吉縣實驗區(qū),確立了學生既是被評價者又是評價者的評價理念,并體現(xiàn)在學生學校生活的各個層面:(1)課程評價中,在命題原則上,要求試題緊密結(jié)合學生生活體驗,經(jīng)歷,實踐感悟,以及當代社會重大事件及學生的生活實際;在命題人員上,教師可以出題,學生也可以出題;在試題的編制上,由教師和學生共同按照命題的信度,效度和難度一致性的原則,命制幾套試題供學生選擇考試;同時,每套試題的不同題型都有幾道甚至幾十道題目供學生選擇做答.(2)在學校實行學生會干部競選制,讓學生參與評選活動,學生的評選結(jié)果占很大的比重;在班干部選舉中,完全由學生自主進行,并且在班級實行班干部輪換制和競選制,使學生以主人翁,管理者的身份參與管理及班級活動.(3)在文明班級創(chuàng)建活動中,建立定性和定量結(jié)合的考評辦法,并由學生會自行組織負責.(4)在學校開展的升旗儀式,科技文體比賽,軍訓和社會實踐等活動中,也充分體現(xiàn)了這一特點等等.將新課程所倡導的學生自我評價嵌入在學生的學習和教師教學的整個過程之中,使教學,活動與自我評價構(gòu)成有機的整體.3.突出學生評價的發(fā)展性功能以學習者為中心突出學生評價的發(fā)展性功能的教育理念,是基礎(chǔ)教育新課改在學生評價功能上的特點.學生的發(fā)展需要目標,需要導向,需要激勵,對學生評價的發(fā)展性功能的重視,使學生評價不僅考慮學生的過去,重視學生的現(xiàn)在,更著眼于學生的未來.不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高,達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的要求,更要挖掘?qū)W生的潛能,發(fā)揮學生的特長,了解學生在發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信.2009年第11期(總第189期)在青海治多縣藏民居住地,許多學校逐步開始取消了百分制,采用等級分制,淡化學生之間的相對評比,提倡學生與課程標準比較,與自己的過去比較,強調(diào)在多種比較中客觀地了解和評價學生,幫助學生正確地認識自我和接納自我.4.拓寬學生評價的內(nèi)容,綜合評定學生的素質(zhì)和能力依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要中規(guī)定的課程目標和國家頒布的各學科課程標準來確定學生評價的內(nèi)容,是基礎(chǔ)教育新課改在學生評價內(nèi)容上的特點.在教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知中也明確提出,以基礎(chǔ)性發(fā)展目標和學科學習目標兩個方面綜合評定學生的素質(zhì)和能力.其中,基礎(chǔ)性發(fā)展目標主要包括:道德品質(zhì),公民素養(yǎng),學習能力,交流與合作能力,運動與健康,審美與表現(xiàn)等,而各學科課程標準已經(jīng)列出本學科學習的目標和各個學段學生應該達到的目標,并對評價方式提出了建議.在具體的實施過程中,特別是在學科教學中,教師們不僅僅關(guān)注對學生知識和技能的評價,而且對學生在學科學習中的學習過程,在學科學習中使用的方法,學生對本學科的情感與態(tài)度等進行關(guān)注.如在甘肅天水實驗區(qū),語,數(shù),外及所有的學科均制訂了各自的評價方案,加強了對學生創(chuàng)新,表演,語言表達,課外閱讀的評價,用相對具體的,可觀察的,可記錄的指標對一些學科評價內(nèi)容進行印證.用一些新的質(zhì)性評價方法對多元化的內(nèi)容進行評價,也對學生的個別差異給予足夠的關(guān)注,使學生的聽,寫,讀,練,創(chuàng)等的能力有了很大的提高,