小“書包”，大學(xué)問,信息化環(huán)境下學(xué)生評價的思考及探索,閔行區(qū)北橋中心小學(xué),電子書包評價優(yōu)勢,1、電子書包可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程。 2、教師可根據(jù)記錄進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)； 3、利用學(xué)生交流平臺，進(jìn)行展示討論； 4、利用家長平臺，增進(jìn)家?；?。,閔行區(qū)北橋中心小學(xué),學(xué)生評價,提供豐富學(xué)習(xí)資源 實現(xiàn)學(xué)生自我評價,閔行區(qū)北橋中心小學(xué),課前,課中,課后,基于課堂教學(xué)模式 實現(xiàn)多元互動評價,利用多個信息平臺 實現(xiàn)家校互動評價,1、吳蕾老師執(zhí)教的長方形正方形的面積利用電子書包及時反饋功能，完成教學(xué)前測，進(jìn)行針對性的教學(xué)設(shè)計；,課前,閔行區(qū)北橋中心小學(xué),1、課前閱讀 2、完成前測 3、自我評價 4、調(diào)整教學(xué),提供豐富學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)學(xué)生自我評價,閔行區(qū)北橋中心小學(xué),課前,1、吳蕾老師執(zhí)教的長方形正方形的面積利用電子書包及時反饋功能，完成教學(xué)前測，進(jìn)行針對性的教學(xué)設(shè)計； 2、何秀鳳老師執(zhí)教的揚州茶館利用電子書包課前預(yù)習(xí)功能，梳理孩子們的共性問題，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，真正實現(xiàn) “以學(xué)定教”。,課前,閔行區(qū)北橋中心小學(xué),1、課前閱讀 2、完成前測 3、自我評價 4、調(diào)整教學(xué),提供豐富學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)學(xué)生自我評價,閔行區(qū)北橋中心小學(xué),課前,課中,閔行區(qū)北橋中心小學(xué),1、通過評價量規(guī)，給予學(xué)生準(zhǔn)確評價。 2、通過統(tǒng)計反饋，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。 3、通過自主學(xué)習(xí)，確定學(xué)習(xí)進(jìn)程。 4、通過小組合作，實現(xiàn)小組互評。 5、運用主題討論，引發(fā)“相異構(gòu)想”。,基于課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)多元互動評價,1、通過電子書包平臺教師有針對性的對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)；家長可以了解學(xué)生的在校情況及學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，對孩子提出有針對性的要求。 2、清睿口語100平臺，會根據(jù)學(xué)生的實際朗讀水平和聽寫水平及時給出評分。家長和教師都能輕松了解孩子的朗讀和聽寫水平。無需交流，平臺為家長和老師架起了溝通的橋梁。,課后,閔行區(qū)北橋中心小學(xué),1、教師平臺 2、學(xué)生平臺 3、家長平臺 4、口語100,利用多個信息平臺，實現(xiàn)家校互動評價,新媒體技術(shù),1、利用微信平臺進(jìn)行教學(xué)評價，實時互動。 2、利用信息平臺