職業(yè)教育論文-新課程理念下教師課程能力現(xiàn)狀分析摘要：在新課程改革向前發(fā)展代寫(xiě)論文的現(xiàn)階段，教師的課程能力的欠缺，將直接影響到新課程改革的實(shí)施。因此，研究新課程理念下教師課程能力缺失的成因，并采取相應(yīng)的對(duì)策，提高教師的課程能力，將對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革順利進(jìn)行起到保證作用。關(guān)鍵詞：新課程改革；教師課程能力；缺失；對(duì)策一、教師課程能力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素教師要具備一定的課程能力，首先需要有正確的課程觀和明確的課程意識(shí)。課程觀隱含著人們的課程思維方式，也直接或間接地影響到人們對(duì)那些重要的實(shí)質(zhì)性課程問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。課程觀決定了教師們?nèi)绾螌⑿碌恼n程理念和教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行動(dòng)。課程意識(shí)是存在于教師觀念中或明確或隱含的“課程哲學(xué)”，包括對(duì)正在實(shí)施的課程系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)即將實(shí)施的課程的規(guī)劃和構(gòu)思，是教師對(duì)實(shí)然課程的反映和對(duì)應(yīng)然課程的追索1。教師課程能力，是指教師自身?yè)碛胁⑦\(yùn)用于課程活動(dòng)中，直接影響課程活動(dòng)實(shí)施，決定課程活動(dòng)成效的能動(dòng)力量2。教師的課程能力是帶有明顯的職業(yè)性質(zhì)的、在一定的課程任務(wù)中表現(xiàn)并得到提高的一項(xiàng)綜合能力，是促進(jìn)課程目標(biāo)有效落實(shí)、影響課程活動(dòng)的實(shí)施、決定課程活動(dòng)成效與質(zhì)量的基本因素。課程活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教師課程能力的包容性、整合性和具有動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、可變的特點(diǎn)。按照教師在課程活動(dòng)中的具體行為，課程能力主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1教師作為課程實(shí)踐的直接參與者，他們最了解學(xué)生的需要，教師參與課程決策不僅可以提出可行性的建議，而且又能使教師把握新課程的精髓并將其有效地運(yùn)用到課程實(shí)踐中去。在課堂教學(xué)中，教師的課程決策能力在教學(xué)中體現(xiàn)的過(guò)程就是教師和學(xué)生自主創(chuàng)造并生成課程的過(guò)程。另外，教師應(yīng)在深刻領(lǐng)悟新課程改革實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，積極參與到課程改革的決策中去，參與到校本課程的研究和開(kāi)發(fā)中去。2新課程要求學(xué)校課程實(shí)現(xiàn)多元化，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異。教師要樹(shù)立正確的課程觀念和課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，在確保理解課程計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，結(jié)合地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際，廣泛利用本社區(qū)和本校的課程資源，優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)學(xué)校課程關(guān)系，創(chuàng)造性地、合理地組織課程內(nèi)容。另外，教師要關(guān)注學(xué)生需要，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，了解新信息，通過(guò)各種渠道挖掘新的課程資源，開(kāi)發(fā)出有針對(duì)性的課程，以適應(yīng)本學(xué)校學(xué)生的需要。3課程設(shè)計(jì)關(guān)注的是課程自身的原理和內(nèi)部各要素的關(guān)系，它的任務(wù)是在課程政策的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)部各要素的協(xié)調(diào)與平衡。教師了解學(xué)生的基礎(chǔ)，知道學(xué)生通過(guò)什么樣的途徑才能更好地理解課程。教師要由被動(dòng)的課程解釋者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的課程設(shè)計(jì)者，就應(yīng)該把學(xué)生的興趣、能力、經(jīng)驗(yàn)和需要考慮到課程設(shè)計(jì)中去，把滿足學(xué)生發(fā)展、尊重學(xué)生差異作為課程設(shè)計(jì)的核心，處理好人與社會(huì)、自然世界與科學(xué)世界、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。通過(guò)參與課程設(shè)計(jì)，提高教師的課程設(shè)計(jì)能力，提高教師的課程歸屬感。4課程組織能力包括掌握學(xué)科單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)、整合各學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容、利用現(xiàn)代科技手段與學(xué)科間的知識(shí)、運(yùn)用現(xiàn)代科技手段拓寬學(xué)生知識(shí)的能力等。這就要求教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在考慮學(xué)科體系和學(xué)習(xí)者心智發(fā)展的基礎(chǔ)上，明確各單元間學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)整體的觀念，配合學(xué)生認(rèn)知和情意的發(fā)展，使教學(xué)內(nèi)容編排得更有條理，使學(xué)生能循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)和技能。5新課程要求教師在課程實(shí)施中擔(dān)當(dāng)起重要的責(zé)任。提高教師的課程實(shí)施能力要求教師了解課程方案的內(nèi)涵，理解課程實(shí)施不是課程方案的簡(jiǎn)單執(zhí)行過(guò)程，而是一個(gè)復(fù)雜的和與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，也是教師對(duì)課程方案進(jìn)行調(diào)試、補(bǔ)充和完善的過(guò)程。在課程實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)處理好傳授知識(shí)和發(fā)展能力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、合作，開(kāi)展富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生興趣，使教學(xué)成為教師和學(xué)生富有個(gè)性的創(chuàng)造過(guò)程。教師在課程實(shí)施中也要把握好發(fā)展契機(jī)，不斷提升自我的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中提高課程實(shí)施能力。6教師課程評(píng)價(jià)能力要求教師在掌握必要的課程評(píng)價(jià)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)和遵循課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)外，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的發(fā)展。另外，教師還要關(guān)注對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)，促進(jìn)課程質(zhì)量的提高。7教師成為研究者是新課程賦予教師的重要角色之一。教師參與課程研究對(duì)其專業(yè)發(fā)展和提高課程能力都是非常重要的。教師課程研究主要是基于教師把自己當(dāng)做實(shí)踐的反思者，針對(duì)教師在課程實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究，改進(jìn)課程實(shí)踐。上級(jí)教育部門(mén)和學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件加強(qiáng)教師與教育科研人員、教師與專家、教師與教研人員、教師與教師的合作，針對(duì)學(xué)校存在的問(wèn)題，以教師作為研究的主要力量，以改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)為目標(biāo)，提高教師的研究能力。二、當(dāng)前教師課程能力的現(xiàn)狀及成因在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行過(guò)程中，教師課程能力的欠缺，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教師的課程觀念落后，課程意識(shí)淡薄，很多教師還停留在課程就是教科書(shū)、教學(xué)材料和課程表上的科目的認(rèn)識(shí)上，就教材教教材，把知識(shí)傳授作為教學(xué)的重點(diǎn)，忽視學(xué)生能力的發(fā)展；由于受原教學(xué)大綱的影響，教師不適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施等方面做出的說(shuō)明，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)還只是停留在機(jī)械、表面的認(rèn)識(shí)上，認(rèn)為按照專家們確定的課程內(nèi)容教會(huì)學(xué)生就完成了教學(xué)任務(wù)；在課堂教學(xué)中，教師缺乏創(chuàng)新，實(shí)施課程沒(méi)有個(gè)性，不知道如何創(chuàng)設(shè)課程情境，課程創(chuàng)造能力不足；教師對(duì)課程開(kāi)發(fā)持消極和曖昧態(tài)度，課程資源意識(shí)不足，對(duì)課程資源認(rèn)識(shí)不到位，窄化課程資源，整合課程的能力不強(qiáng)；教師的知識(shí)面狹窄，缺乏相關(guān)的學(xué)科知識(shí)和技能，開(kāi)設(shè)的綜合課程出現(xiàn)了機(jī)械地隨意拼湊知識(shí)的現(xiàn)象，導(dǎo)致知識(shí)的瑣碎化。這些問(wèn)題雖然都體現(xiàn)在教師身上，但責(zé)任卻不全在教師，我們應(yīng)該理性地分析存在這些問(wèn)題的原因。1長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)實(shí)行集中統(tǒng)一的課程管理模式，再加上受原蘇聯(lián)教學(xué)理論的影響，把課程僅僅看做教學(xué)內(nèi)容的一部分，課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂以及教材的編寫(xiě)都是由課程專家、學(xué)科專家進(jìn)行的，忽視了與教師的溝通與交流，教師只是現(xiàn)成的課程方案的被動(dòng)執(zhí)行者。久而久之，教師失去了自己的思想和創(chuàng)造力，其課程行為變得機(jī)械、死板，難于對(duì)課程形成正確的理解和認(rèn)識(shí)，從而影響課程實(shí)施的質(zhì)量。2由于受舊有的課程管理意識(shí)與行為慣性的支配，再加上對(duì)課程資源的性質(zhì)與作用認(rèn)識(shí)不到位，學(xué)校新課程體制的執(zhí)行與建設(shè)能力缺失，教師缺少相應(yīng)課程能力發(fā)展的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，影響了其參與課程管理的積極性、主動(dòng)性，從而直接影響到教師課程能力的發(fā)揮和提高。3傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以考試為中心，考試內(nèi)容成了指導(dǎo)教師教學(xué)的指揮棒，教師被動(dòng)地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，“應(yīng)試教育”導(dǎo)致教師課程意識(shí)缺失，課程能力的發(fā)揮更是無(wú)從談起。4相對(duì)于其他職業(yè)，社會(huì)對(duì)教師有高度的期望，教師要遵守一定的職業(yè)道德規(guī)范和制度規(guī)范，在剛性的規(guī)范面前，教師教學(xué)生活中的興奮、喜悅、獨(dú)特的內(nèi)心情感被淹沒(méi)。教師肩負(fù)的責(zé)任、過(guò)重的壓力使他們整天埋頭于自己的教育教學(xué)中，狹隘孤獨(dú)、日復(fù)一日的生活隨著時(shí)光的流逝漸漸形成了一種慣性，教師的教學(xué)生活失去了光彩，教師身上的智慧之光被遮蔽。長(zhǎng)此以往，教師的課程觀念逐步淡薄，教師缺乏對(duì)課程進(jìn)行理解和改造的自覺(jué)意識(shí)，教師的課程能力也被埋沒(méi)得不見(jiàn)蹤影。三、新課程理念下提高教師課程能力的幾點(diǎn)思考1轉(zhuǎn)變教師課程觀，提高教師課程意識(shí)課程觀的轉(zhuǎn)變和課程意識(shí)的提高是教師課程能力提高的前提。教師首先要了解一定的課程知識(shí)，懂得課程的內(nèi)涵，了解課程的運(yùn)作過(guò)程，明確自己在課程中的地位和作用。其次，教師要通過(guò)課程促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，并凸顯學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生是發(fā)展的，有差異的。新課程要求教師不能只會(huì)教教材，教材至上，而應(yīng)該成為課程的設(shè)計(jì)者、建構(gòu)者和生成者。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)教育情境，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、探究、質(zhì)疑，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。2提高教師自主權(quán)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展新課程賦予了教師更多的課程權(quán)力，也對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。教師要努力提高自身素養(yǎng)，擁有精深的專業(yè)知識(shí)，指引學(xué)生正確掌握本學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能，樹(shù)立整體、綜合的課程觀，淡化學(xué)科本位意識(shí)。上級(jí)教育部門(mén)和學(xué)校要通過(guò)多種途徑，增強(qiáng)教師與教師、教師與專家的交流機(jī)會(huì)，增強(qiáng)校本培訓(xùn)的實(shí)效性，針對(duì)教師在課程活動(dòng)中遇到的困惑和體會(huì)，形成上下互動(dòng)、合作交流的學(xué)習(xí)機(jī)制；建立人文化、民主化的教學(xué)管理制度，增強(qiáng)教師對(duì)新理論、新教材和新教法的理解與運(yùn)用的自覺(jué)性，通過(guò)各種形式的活動(dòng)使教師有表達(dá)自己內(nèi)心感受的機(jī)會(huì)，積極營(yíng)造一個(gè)相互溝通、相互信任、共同發(fā)展的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、溫馨、寬松的教學(xué)氛圍。3學(xué)校首先要明確自己課程管理的主體地位，擁有課程管理的熱情、意愿和觀念，建立課程主體對(duì)話與溝通的課程建設(shè)平臺(tái)，為教師提供參與課程開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要改變多年形成的“回應(yīng)者型”角色，發(fā)揮“創(chuàng)始者型”的課程領(lǐng)導(dǎo)作用，不僅為校內(nèi)課程變革提供持續(xù)的引導(dǎo)和支持，而且應(yīng)擔(dān)負(fù)起在地方層級(jí)發(fā)揮影響力的課程專業(yè)責(zé)任，積極主動(dòng)地影響地方的課程決策、課程政策的制定與貫徹執(zhí)行。基于新課程管理的“研究性”、“生成性”、“主體間性”、實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程管理的革新與重建，以教師和學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)校課程管理制度和規(guī)章符合教師和學(xué)生的權(quán)益，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與課程管理的積極性和主動(dòng)性。4將教師在課程運(yùn)作中的權(quán)力落到實(shí)處，建立教師與學(xué)科專家的溝通機(jī)制運(yùn)用整體的、發(fā)展的眼光，把課程決策、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)前后銜接，構(gòu)成一個(gè)連續(xù)的、開(kāi)放的系統(tǒng)，要明確教師在這個(gè)系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中的權(quán)力。理論工作者應(yīng)該從“書(shū)齋”中走出來(lái)，傾聽(tīng)教師的心聲和感受，充分挖掘教師的潛