職業(yè)教育論文-高等職業(yè)教育課程模塊化設計探討摘要：模塊化課程是實現(xiàn)中高職合理教學銜接的基礎，有助于避免教學內(nèi)容的重復和脫節(jié)。高職課程模塊化設計應符合專業(yè)設置標準、學生個性選題要求以及市場需求，要易操作、易推廣。根據(jù)高職培養(yǎng)目標和行業(yè)發(fā)展需求，可將課程分成基礎理論、行業(yè)技能和學科前沿信息三類模塊。關鍵詞：高職教育；課程模塊；基礎理論；行業(yè)技能；學科前沿信息一、國外職教課程模式的探索及啟發(fā)20世紀70年代至90年代以來，我國引用的國外職教課程模式主要有世界勞工組織的MES模式、德國“雙元制”模式、加拿大CBE模式?！半p元制”以職業(yè)實踐活動為核心組織必要的知識和技能，“MES”以技能分解為框架構建模塊及模塊組合，“CBE”以能力分析為依據(jù)組建模塊，其本質(zhì)在于教學內(nèi)容的取舍決定于職業(yè)崗位對從業(yè)者的要求。這3種模式統(tǒng)稱為“能力本位模式”。以上3種課程模式各有所長、特點各異，但究其本質(zhì)，可歸納出以下共性：第一，體現(xiàn)了核心課程的理念。3種課程模式不以學科為中心來組織教學內(nèi)容，不強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，而是從職業(yè)活動的實際需要出發(fā)來組織教學內(nèi)容，強調(diào)能力本位和知識的“必需、夠用”，重視職業(yè)分析，反映了發(fā)達國家工業(yè)化時期出現(xiàn)的課程范型核心課程的理念。第二，課程結構模塊化。模塊化的課程結構，不但能及時體現(xiàn)新知識、新技術、新工藝和新方法，大大增強教學內(nèi)容的適用性，而且能在一定程度上適應不同學習基礎、發(fā)展需求各異的受教育者的需要。第三，課程綜合化。由于教學內(nèi)容取舍的依據(jù)是職業(yè)崗位的實際需求，因此絕大多數(shù)模塊都以某一能力或技能的形成為主線，把專業(yè)知識和專業(yè)技能有機地融合為一個整體。每個模塊幾乎都是以“問題為中心”進行綜合化的典范。這些模式對我國高等職業(yè)教育教學改革的影響，主要體現(xiàn)于其課程開發(fā)方法已成為改造傳統(tǒng)職業(yè)教育弊端的有利武器。二、課程模塊化設置的優(yōu)勢模塊化思想起源于工業(yè)生產(chǎn)，其目的在于簡化設計和制造工作，縮短產(chǎn)品和設備研制時間。例如，加工零件時使用的夾具大都是由夾緊零件、定位零件等不同功能零件組裝而成，可將這些功能零件事先設計和制造成各種結構和規(guī)格的模塊零件，然后按專用夾具的結構需要，選擇模塊零件進行組裝。高職一個專業(yè)類中常有多個專業(yè)(或稱專門化)方向，因而在課程體系結構上適合于專業(yè)分枝型結構。在各專門化教學計劃中，課程種類基本相同，這就為課程模塊化提供了用武之地。從現(xiàn)代課程改革不斷深化的進程看，學生越來越成為教育的主體。課程模塊化的設置，使學生既可以根據(jù)自己的興趣、需要和基礎對教學內(nèi)容進行選擇，也可以根據(jù)自己的具體條件安排學習時間、掌握學習進度。課程模塊化就是將各種課程分別編制成在深廣度上有差異的幾種模塊，如技術教學(1)、技術教學(H)等。各學校的相關專業(yè)可以按照需要選擇各種適用課程模塊，再加上少量自己開發(fā)的課程，組合成專門教學計劃。三、課程模塊化設置的方法(一)課程模塊化設置原則課程的模塊化設置強調(diào)拓寬學生的知識面，增強學生的綜合能力，以“夠用、實踐”為主。同時，需要課程資源信息庫的支持，以為學生提供直接的學習支持服務。課程模塊設置要符合如下原則：要有專業(yè)設置標準，專業(yè)設置符合培養(yǎng)目標，符合高職人才培養(yǎng)的特點；符合學生個性選課和新知識引入的靈活性要求；符合市場需求；課程前后銜接有序；易理解、易操作、易實施、易推廣。(二)課程模塊化設置的結構1，基礎理論模塊一是對所有基礎理論課程進行分析，取消部分課程；二是對保留課程進行內(nèi)容選擇和壓縮，只講最基礎、最主要、最實用的內(nèi)容，其余的留給學生自學或參考；三是根據(jù)專業(yè)的要求和學生的需要自由地組合成各種課程群；四是強調(diào)理論的講解要與案例分析緊密結合，最后落實到行業(yè)技能提高上來。2行業(yè)技能模塊根據(jù)勞動力市場的變化情況，行業(yè)技能模塊應成為教學的重點。通過校內(nèi)的實驗課、校外的社會調(diào)查課、實習課和畢業(yè)設計、畢業(yè)論文、畢業(yè)創(chuàng)作等實踐性教學環(huán)節(jié)，結合各專業(yè)特點和與之對應的社會行業(yè)特征，努力使學生經(jīng)過這一模塊的訓練和實踐，真正提高動手能力、轉(zhuǎn)化能力、生存能力。3學科前沿信息模塊系統(tǒng)地把學科前沿的最新信息介紹給學生，目的不是介紹理論知識，而是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。教學的著眼點是通過學科前沿信息的介紹，讓學生領悟滲透在這些信息中的新的思路、研究方法和思維方式。這一點與行業(yè)技能模塊提高3種能力緊密相關。四、三類模塊的課程設置(一)基礎理論模塊類課程該模塊包括3個課程群：一是以馬克思主義哲學原理、毛澤東思想概論、鄧小平理論、法律與道德等課程為主的公共政治課課程群，二是以英語、高等數(shù)學、計算機應用技術、大學語文、應用寫作為主的公共基礎課課程群，三是以管理學、政治經(jīng)濟學、心理學、生物學、化學、物理學、統(tǒng)計學、會計學、法學概論、高級語言程序設計等為主的不同專業(yè)的基礎理論課課程群。前兩個課程群構成公共課模塊，第三個課程群構成基礎課模塊，這兩類模塊構成基礎理論模塊，然后根據(jù)不同專業(yè)(虛擬)的需要分別從各個課程群中選擇12門，組成不同的課程模塊。(二)行業(yè)實踐模塊類課程打破原有課程設置的陳式，在廣泛社會調(diào)查的基礎上，由學校專業(yè)指導委員會主持，聘請社會各有關行業(yè)的專家參加，共同擬定和設計行業(yè)實踐模塊類課程。以某一類崗位上必須掌握的某一種技術或必須具備的某一種能力為具體內(nèi)容，而不是以課程名稱為內(nèi)容。每3-4種行業(yè)技能或能力為一個模塊。每個模塊的具體內(nèi)容大小不等，完全根據(jù)實際需要而定。如多媒體技術、音響設備及使用技術就可以構成管理及辦公自動化專業(yè)的一個實踐模塊。(三)學科前沿模塊類課程學科前沿模塊類的課程，主要是介紹本專業(yè)學科發(fā)展的現(xiàn)狀和對未來的展望，讓學生了解自己所學的專業(yè)學科的發(fā)展水平。該類模塊的課程內(nèi)容一般比較短小，每一個內(nèi)容只作概括性介紹。如圖形與圖像技術、虛擬技術、網(wǎng)絡計算機就可以構成計算機專業(yè)的學科前沿模塊。課程模塊分必修和選修兩類。每個學生必須根據(jù)自己的所學專業(yè)必修兩個基礎理論模