職業(yè)教育論文-高職高專精品課程建設(shè)的探討內(nèi)容摘要：本文通過翔實(shí)的資料闡述了高職高專精品課程建設(shè)的意義以及教師參加精品課程建設(shè)的做法，指出了目前我國精品課程建設(shè)過程中存在的問題及改進(jìn)措施。Abstract:Fromtheperspectiveofclassroomteachingconductedinourschoolandenoughfullandaccuratedata,thispaperdiscussesthesignificanceofthefirst-classcoursesworkandtheapproachforteacherstotakepartinthefirst-classcoursework.Theauthorpointsouttheproblemsintheprocessoffirst-classcoursesconstructionandthemeasurestoimproveit.關(guān)鍵詞:精品課程教學(xué)質(zhì)量互動性評審Keywords:first-classcourse,teachingquality,interactivity,examinationandappraisal.精品課程是指具有一流教師隊(duì)伍，一流教學(xué)內(nèi)容，一流教學(xué)方法，一流教材，一流教學(xué)管理等特色的示范性課程。高職高專精品課程是指體現(xiàn)高職高專教育特色和一流教學(xué)水平的示范性課程。精品課程建設(shè)要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性，先進(jìn)性，創(chuàng)新性，系統(tǒng)性，適用性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有示范性和輻射推廣作用。根據(jù)教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知（教高20031號）文件精神，2003年教育部開始在全國高等院校（包括高職高專）啟動精品課程建設(shè)。2003年3月在遼寧對外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院高教研究室主持召開的一次關(guān)于教學(xué)質(zhì)量問題的討論會上，筆者首先提出了精品課程建設(shè)的想法，得到了入會的呂院長的鼓勵和支持，會后在國際金融教研室進(jìn)行了工作部署，開始了精品課程建設(shè)的實(shí)踐。2003年11月筆者主講的國際金融課程被評為遼寧省精品課程?，F(xiàn)在，2004年精品課程建設(shè)和申報(bào)工作正在進(jìn)行，為了使精品課程的建設(shè)和申報(bào)工作進(jìn)展順利，深刻理解精品課程建設(shè)的意義，少走彎路，多出成果，本人自己的親身經(jīng)歷，談?wù)劯呗毟邔＞氛n程建設(shè)的體會。一、精品課程建設(shè)的意義1、提高教學(xué)質(zhì)量的需要近年來，隨著我國的高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)化，各普通高校的招生人數(shù)在逐年增加，生師比也處于上升趨勢中。如右表所示，1999年全國普通高校招生108萬人，生師比為11:1，2002年招生達(dá)320萬人，生師比為28:1。三年時(shí)間學(xué)生人數(shù)增加了3倍，而教師人數(shù)卻基本沒有得到相應(yīng)增加。國際上生師比的平均水平為14:1，現(xiàn)在我們的生師比已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了國際水平。在教育資源沒有增加的情況下，學(xué)生人數(shù)成倍增加，這不可避免地會促使教學(xué)質(zhì)量的下降。去年全國高職高專就業(yè)率只有40%，有一個省的就業(yè)率甚至只有8%，大多數(shù)的高職高專學(xué)生遭遇待業(yè)，這一方面與國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整出臺的下崗職工優(yōu)先就業(yè)政策有關(guān)，另一方面也表明了教學(xué)質(zhì)量下降導(dǎo)致畢業(yè)生素質(zhì)的下降。人才素質(zhì)的下降勢必會削弱我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后勁。所以，提高教學(xué)質(zhì)量事關(guān)重大。2、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要高職高專精品課程建設(shè)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)出真正適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。從國際經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整看，隨著知識經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，西方發(fā)達(dá)國家的制造業(yè)正在向發(fā)展中國家轉(zhuǎn)移，中國要成為世界的工廠，制造中心。而在東亞制造業(yè)產(chǎn)值中，日本占的比重為56%，中國只占16%。說明中國制造業(yè)的發(fā)展前景廣闊。而制造業(yè)的發(fā)展離不開高級技工。目前我國企業(yè)技術(shù)工人中，初級工所占比重為60%，中級工占36%，高級工只占4%。發(fā)達(dá)國家高級工占技術(shù)工人的比重為40%左右，是我們的10倍。有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，我國目前高級技工短缺60萬人，月薪為6000元的數(shù)控機(jī)床操作工仍然供不應(yīng)求。另一組數(shù)據(jù)也怵目驚心：美國煤產(chǎn)量占全球煤產(chǎn)量的20%，每年因公死亡人數(shù)為平均40人；我國煤產(chǎn)量占全球煤產(chǎn)量的10%，每年因公死亡人數(shù)卻高達(dá)15000人?？梢姡岣吖と说募夹g(shù)水平的重要性。國際經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，為我國的高職高專教育提供了商機(jī)，我們能否抓住機(jī)遇，參與國際經(jīng)濟(jì)大循環(huán)，取決于我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的質(zhì)量，建設(shè)國家精品課程便是一重大舉措。再從我國就業(yè)結(jié)構(gòu)看，全國勞動力資源8.8億人，城鄉(xiāng)從業(yè)人員7.3億人，其中城鎮(zhèn)2.39億人，占城鄉(xiāng)從業(yè)人員的33%，農(nóng)村4.91億人，占城鄉(xiāng)從業(yè)人員的67%。城鎮(zhèn)勞動者中，登記失業(yè)人員681萬人，登記失業(yè)率3.6%，加上下崗職工則失業(yè)率達(dá)7%，已達(dá)到國際警界線。我國目前一方面失業(yè)率較高，另一方面高級工短缺，解決這一矛盾的重要途徑就是大力發(fā)展高職高專教育，培養(yǎng)出高質(zhì)量的工作一線的應(yīng)用型人才。二、如何參加高職高專精品課程建設(shè)高職高專的專業(yè)課首先成為校級精品課的基礎(chǔ)上，參加省級精品課的評選，最后形成國家精品課程。精品課的評選是由專家按照評審指標(biāo)逐項(xiàng)評分進(jìn)行的。高職高專的評審指標(biāo)不同于普通高校。根據(jù)高職高專教學(xué)特點(diǎn)，我們應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾方面的準(zhǔn)備：1、理論教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與理論教學(xué)相配套，形成完整體系，突出產(chǎn)學(xué)結(jié)合特色，能很好培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能,并盡可能考慮與國家職業(yè)技能鑒定相接軌；2、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)大綱系統(tǒng)完整，能充分體現(xiàn)教學(xué)改革和教學(xué)研究的成果，指導(dǎo)思想把握準(zhǔn)確，教學(xué)大綱既是參評課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，又是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的綱要。教學(xué)大綱除了對本課程基本內(nèi)容提出明確要求外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)科的發(fā)展加以更新，提出培養(yǎng)學(xué)生招生人數(shù)生師比1999年108萬11:12001年217萬18:12002年320萬28:1能力的措施，闡明本課程與有關(guān)課程的聯(lián)系，充分體現(xiàn)優(yōu)化課內(nèi)，強(qiáng)化課外，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，并提出相應(yīng)措施和辦法；3、課程主要負(fù)責(zé)人與主講教師應(yīng)為具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”或“雙師素質(zhì)”的副高級及以上職稱教師，并親自主持、設(shè)計(jì)和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)；同時(shí)形成一支職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教學(xué)梯隊(duì)，教學(xué)隊(duì)伍中配備足夠數(shù)量的輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師，并具備一定比例的高水平的“雙師型”或“雙師素質(zhì)”教師及企業(yè)兼職教師；4、教學(xué)條件上，應(yīng)重點(diǎn)考察實(shí)訓(xùn)大綱、教材、學(xué)生指導(dǎo)書等教學(xué)輔助材料建設(shè)及實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)施條件，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開設(shè)等內(nèi)容，除在數(shù)量上要符合實(shí)踐教學(xué)要求，還要在質(zhì)量上反映出高要求；5、教學(xué)方法上，要處理好以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性為目的的傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)協(xié)調(diào)應(yīng)用的關(guān)系；要恰當(dāng)?shù)靥幚韨魇谥R和培養(yǎng)能力的關(guān)系，把講授的重點(diǎn)由單純講知識本身轉(zhuǎn)向同時(shí)講授獲得知識的方法和思維方法，注重“雙語教學(xué)”應(yīng)用；同時(shí)強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，重視在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；6、教學(xué)效果上，應(yīng)考察理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)考核方法指標(biāo)，國家精品課程應(yīng)在考核方式上有所創(chuàng)新和突破，考核方式、方法應(yīng)科學(xué)、適用、靈活、多樣；考核的重點(diǎn)，除了“三基”內(nèi)容外要著重考核分析問題、解決問題的能力，通過全程考核激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，全面考核學(xué)生的能力和素質(zhì)，能真實(shí)反映高職高專學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)水平。三、精品課程建設(shè)存在的問題今年是教育部首次啟動精品課程建設(shè)，運(yùn)行一年來成果顯著。各高校積極進(jìn)行教學(xué)改革，引導(dǎo)教師創(chuàng)新。遼寧省評出100門精品課程，全國評出151門精品課程。作為自始至終都在關(guān)注并親自參加了精品課程建設(shè)的一員，我感到這項(xiàng)工作存在以下問題。1、評審環(huán)節(jié)的問題。根據(jù)教育部文件精神，國家精品課程應(yīng)在省級精品課程基礎(chǔ)上產(chǎn)生，省級精品課程應(yīng)在校級精品課程中產(chǎn)生。這種三級制在專家的嚴(yán)格評審下確實(shí)能夠體現(xiàn)公平、公正的原則，“國家精品課程”也名副其實(shí)，成為全國同類課程的示范課。制度是規(guī)范的、嚴(yán)密的，然而執(zhí)行的結(jié)果卻是蒼白的、無力的。在報(bào)到國家級精品課程評選的上千門課程中，有的課程質(zhì)量很差，甚至不如某些校級精品課程。追究原因，一是因?yàn)樾＜壘氛n程的評選出了問題。校級精品課程的產(chǎn)生是基礎(chǔ)性工作，它的成功與否決定了以后兩級的評審專家是否作無用功。只有在校級領(lǐng)導(dǎo)重視，全校教師普遍參與精品課程建設(shè)實(shí)踐的前提下，才能真正產(chǎn)生本校范圍內(nèi)出類拔萃的課程。然而有的學(xué)校報(bào)送的精品課程是缺乏競爭機(jī)制的，不但沒能選出最高水平的課程，甚至連主講人行為都是被迫的。二是省級精品課程的評審環(huán)節(jié)欠缺。有的省沒有按照教育部的規(guī)定組織專家對各校報(bào)上來的精品課程進(jìn)行認(rèn)真評審，而是由一個或幾個人草率決定，致使有的優(yōu)秀的校級精品課程卻沒有機(jī)會參加省級精品課程的評選，有的優(yōu)秀的省級精品課程卻沒有機(jī)會參加國家級精品課程的評選。三是國家級精品課程的評審工作需進(jìn)一步完善?！熬幙鹁幒t，全在收口”。國家級精品課程的評審至關(guān)重要，只有在本課程或本行業(yè)的專家認(rèn)真評審的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生。然而在2003年11月對國家級精品課程的評審過程中，一位專家需評審一、二十多門課程，而且涉及到不同學(xué)科、不同行業(yè)。隔行如隔山，外行專家在評審本行精品課程時(shí)，水分有多大可想而知。因此可能造成表面功夫不錯而無實(shí)質(zhì)內(nèi)容的課程被選入國家精品課程。這樣選出的國家精品課程在向全國高等學(xué)校開放時(shí)，必然會經(jīng)不起推敲，有損于國家精品課程的光榮稱號。2、文字材料準(zhǔn)備的問題。在報(bào)到教育部參評的各門課程中，材料的提供五花八門，缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性。主要表現(xiàn)在：第一，佐證材料不充足。精品課程報(bào)送的材料中有關(guān)課程負(fù)責(zé)人的教學(xué)科研成果及其學(xué)術(shù)科研成果，有的老師列出了很多著作、立項(xiàng)、文章等研究成果。但用什么來證明這些成果都是真的呢？最好配有書名、目錄等佐證材料。至于報(bào)送的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課的材料，多數(shù)課程都是用文字來描述何時(shí)何地學(xué)生參加何種實(shí)踐活動，我覺得這是沒有說服力的，最好配以照片或其他方式的佐證材料；還有校內(nèi)外專家對參加評審的課程的評價(jià)，也應(yīng)該有足夠的佐證材料，而不應(yīng)只是由課程主講人以第一人稱的角色來說明。第二，材料組織得粗糙。有的課程的所有材料中，前后部分的內(nèi)容銜接得不自然；有的課程的所有材料的每一部分都只有兩三行字，可謂“言簡意賅”，大有應(yīng)付差事之嫌；還有的材料錯別字“不斷露崢嶸”。3、錄像實(shí)況的問題。實(shí)況錄像在上報(bào)材料中占有非常重要的地位，因?yàn)橥ㄟ^它對教師和課程的評價(jià)是貨真價(jià)實(shí)的。錄像實(shí)況存在的問題主要表現(xiàn)在兩個方面：一是主講教師的素質(zhì)。高職高專的學(xué)生大多是本科院校的漏子，他們的能力和素質(zhì)都比本科生差。這就要求教師應(yīng)具備更高的職業(yè)素質(zhì)才能駕馭課堂、傳道解惑。因此教學(xué)方式應(yīng)該用“互動式”代替“填鴨式”，這正是高職高專教育區(qū)別于其他教育的顯著特性，能否在課堂上充分體現(xiàn)“互動性”除了取決于教師采取的教學(xué)方式，還取決于實(shí)踐教學(xué)程度的把握?！半p師型”教師是高職高專教學(xué)的主力。教師傳授的知識要以“必需、夠用”為度，關(guān)鍵是實(shí)踐教學(xué)。把精彩的案例因地制宜地、恰如其分地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，不僅能夠吸引和抓住學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，而且能夠取得事半功倍的效果。然而，根據(jù)現(xiàn)場錄像我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分參加國家級精品課程評選的課程中，缺乏互動性、缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、缺乏對學(xué)生是否掌握課堂知識的檢測環(huán)節(jié)，而這恰恰是高職課程與本科課程不同的關(guān)鍵所在。二是錄像效果不佳。通過錄像展示出的課堂教學(xué)應(yīng)該是全方位的，既有老師的形象又有學(xué)生的配合，既有遠(yuǎn)距離鏡頭又有近距離特寫，尤其對于多媒體屏幕上的文字和圖表的處理，