農(nóng)村研究論文-關(guān)心“留守兒童”議部分農(nóng)村“留守兒童”的現(xiàn)狀與對(duì)策【摘要】關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)，就是關(guān)注國(guó)家未來(lái)建設(shè)者的前途和未來(lái)。切實(shí)關(guān)注和解決留守兒童問(wèn)題，關(guān)系到農(nóng)村人口的未來(lái)素質(zhì)，值得欣喜的是目前農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)引起國(guó)家相關(guān)部門及媒體的高度關(guān)注。筆者就農(nóng)村學(xué)校部分留守兒童存在的問(wèn)題的解決，所想到的現(xiàn)狀與對(duì)策供大家批議?！娟P(guān)鍵詞】留守兒童類型關(guān)注隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力大部分輸向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市和區(qū)域，而勞動(dòng)力的輸出的方向性和固定性隨著時(shí)間、地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)生著變化，從而導(dǎo)致這部分農(nóng)村勞動(dòng)力的子女留在農(nóng)村，由其祖父和外祖父及其親戚監(jiān)管，我們稱這部分少年兒童為農(nóng)村“留守兒童”。由于這部分孩子大部分在1016歲之間，這里面有大部分孩子在思想與行為上缺乏自制能力，以及其監(jiān)管人在時(shí)間、空間及文化素質(zhì)上的原因造成這部分孩子部分在思想及行為上產(chǎn)生如下兩種類型：一、放縱型大部分“留守兒童”是屬于這種的。監(jiān)護(hù)人通常是給孩子物質(zhì)上的滿足，以好向孩子的父母交代。而對(duì)于孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成、孩子心理和精神上的需要卻很少關(guān)注，一切順其自然，任其發(fā)展。另一方面部分父母由于在外工作的原因平時(shí)很少關(guān)注對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育，覺(jué)得自己長(zhǎng)期在外，沒(méi)時(shí)間照顧孩子，心里產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)給予行為放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無(wú)用淪”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭。究其原因，主要是監(jiān)護(hù)人不敢管，沒(méi)時(shí)間管，不會(huì)管，外出父母又管不到，留守兒童幾乎生活在無(wú)約束狀態(tài)下，無(wú)形中助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。二、驕弱、孤僻型“留守兒童”的內(nèi)心比較孤獨(dú)。因?yàn)闆](méi)有兄弟姊妹，加之撫養(yǎng)他們的老人們所生活的年代和社會(huì)背景不同，存在明顯的“代溝”，孩子容易受誘惑而與一些品德欠佳的人交往，加之游戲、網(wǎng)絡(luò)及一些不良書刊的誘惑，使孩子誤入孤僻的歧途，引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。其監(jiān)護(hù)人與其說(shuō)對(duì)他的看管，還不如說(shuō)是對(duì)他生活費(fèi)的代管，根本談不上什么教育與溝通，致使孩子養(yǎng)成了一種孤僻與冷酷的性格，遇上問(wèn)題根本不與老師交談，脾氣暴燥。那么針對(duì)以上兩種情況的“留守兒童”我們應(yīng)怎么去辦呢？我們應(yīng)關(guān)注“留守兒童”。（一）關(guān)注“留守兒童”的管理。1、隨時(shí)與“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系。建立“留守兒童”檔案。學(xué)校通過(guò)班主任，在全校范圍內(nèi)摸底，弄清每個(gè)“留守兒童”的家庭情況，特別是登記清楚監(jiān)護(hù)人的姓名、住址及聯(lián)系方式。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)校與監(jiān)護(hù)人取得直接聯(lián)系，以便準(zhǔn)確而及時(shí)了解這些學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)癥下藥，防患于未然。監(jiān)護(hù)人是學(xué)校與“留守兒童”之間不可缺少的紐帶和橋梁，他們的信息反饋，有利于教師隨時(shí)了解情況，及時(shí)有效地對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教育和管理。2、隨時(shí)與“留守兒童”的父母保持聯(lián)系。要求“留守兒童”的父母與班主任經(jīng)常取得聯(lián)系，探討父母與孩子交流的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，并要求家長(zhǎng)每周和孩子電話交流幾次，無(wú)論是在生活上還是在學(xué)習(xí)，至少在交流中會(huì)獲得學(xué)生的各種各樣的信息，配合老師適時(shí)鼓勵(lì)，因勢(shì)利導(dǎo)，變害為利，隨時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)和思想狀態(tài)，讓子女感覺(jué)到父母雖身在他鄉(xiāng)，卻心系自己。同時(shí)希望“留守兒童”的家長(zhǎng)利用家長(zhǎng)會(huì)等家校聯(lián)系方式與班主任及任課教師進(jìn)行交流，以便獲得有關(guān)孩子的成長(zhǎng)信息，便于對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行輔助管理。（二）關(guān)注“留守兒童”的成長(zhǎng)。1、用愛心去感化、溫暖學(xué)生。長(zhǎng)期和父母分離的孩子，缺乏家庭溫暖，有的性格孤僻、自卑，有的高傲、目中無(wú)人、唯我獨(dú)尊。他們?cè)诎嗌闲″e(cuò)不斷，常做出一些違犯班紀(jì)班規(guī)的舉動(dòng)，以引起別人對(duì)他們的關(guān)注。實(shí)際上他們內(nèi)心極度脆弱，他們希望得到老師和同學(xué)的愛護(hù)，去感受來(lái)自集體的溫暖，以慰藉自己脆弱的心靈。因此，教師要在平時(shí)留心這些孩子的一言一行，清楚地認(rèn)識(shí)孩子心理上、行為上存在的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)癥下藥，使關(guān)愛能真正深入到學(xué)生的心坎中去，讓他們的母愛父愛得到延伸。2、充分利用班會(huì)進(jìn)行感恩教育。我在進(jìn)行這部分學(xué)生的教育時(shí)注重向?qū)W生介紹一些在外打工者的勞苦辛酸，介紹一些優(yōu)秀“留守兒童”的先進(jìn)事跡，讓孩子從學(xué)習(xí)討論中明白：“百善孝為先”。是父母強(qiáng)忍別離的痛苦外出艱難謀生養(yǎng)育了他們。因?yàn)橛辛烁改冈谕獾那寥f(wàn)苦，才有了孩子現(xiàn)在的生活條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：自己的父母是最勤勞、最堅(jiān)韌、最值得敬重、最具榜樣的父母，作為子女，應(yīng)該時(shí)刻用勤奮和刻苦來(lái)報(bào)答他們，使他們不會(huì)感到寂寞無(wú)聊，從而杜絕了一些違法事件的發(fā)生。農(nóng)村留守兒童的