心理學(xué)類論文-關(guān)于科學(xué)教學(xué)中實施心理健康教育的探索摘要科學(xué)教育要走向素質(zhì)教育，這是科學(xué)教育工作者的共識。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。本文對心理健康的涵義、實施心理健康教育的必要性及科學(xué)教學(xué)中實施心理健康教育的途徑和方法談了幾點認(rèn)識。關(guān)鍵詞科學(xué)教育素質(zhì)教育心理健康科學(xué)教育要走向素質(zhì)教育，這是科學(xué)教育工作者的共識。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，然而有些科學(xué)教師只注重學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的心理健康教育，他們認(rèn)為這個教育只須學(xué)校通過開展心理健康專題教育來完成。我覺得這種認(rèn)識是片面的，因為學(xué)校教育是以學(xué)科教學(xué)為依托和支撐的，課堂教學(xué)在學(xué)校教學(xué)中處于中心地位，心理健康教育只有通過學(xué)科教學(xué)才能得以全面落實。本文對心理健康的涵義、。實施心理健康教育的必要性及科學(xué)教學(xué)中實施心理健康教育的途徑和方法談?wù)勎业膸c認(rèn)識。一、心理健康的涵義及實施心理健康教育的必要性心理健康是指一個人具有良好的心理品質(zhì)和健全的人格，即一個人心理上有比較完善的發(fā)展，有健康的個性，能適應(yīng)客觀環(huán)境，使個人心理傾向和行為與社會現(xiàn)實要求之間有著和諧完美的關(guān)系。世界衛(wèi)生組織對健康下了這樣的定義：“健康不僅僅是沒有疾病，不僅僅是身體不虛弱，而必須是一種生理上和社會適應(yīng)性上的完好狀態(tài)?！边@一定義揭示了健康具有以下三個基本要素：(1)生理方面無軀體生理性疾??；(2)心理方面無心理性疾病；(3)社會適應(yīng)方面具有社會適應(yīng)能力。在這些要素中，(2)、(3)均屬心理健康范疇。健康的體魄是搞好學(xué)習(xí)，做好工作的基礎(chǔ)，而健康的心理則是搞好學(xué)習(xí)，做好工作，適應(yīng)環(huán)境所需的精神力量。心理學(xué)調(diào)查表明：一個人能否成功，知識和智力方面的因素僅占30，而非智力因素占70。人所進(jìn)行的一切實踐活動，都是在心理活動的支配下完成的，心理素質(zhì)好，則可以充分發(fā)揮人體本身具有的巨大潛能，反之就會使?jié)撃苁艿綁阂帧Ｓ纱?，我?lián)想到近來心理調(diào)查結(jié)果顯示越來越多的中學(xué)生存在著心理問題，厭學(xué)或缺乏自信。這表明，當(dāng)前對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是亟待解決的問題，是有著十分重要的現(xiàn)實意義的，或者說，現(xiàn)代社會呼喚加強學(xué)生的心理健康教育。事實上，大量的研究與實踐經(jīng)驗都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與科學(xué)教學(xué)活動相結(jié)合，需要“潤物細(xì)無聲”的意識和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實現(xiàn)的，同樣需要在科學(xué)的教學(xué)中來完成，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師大量而具體教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。二、科學(xué)教學(xué)中實施心理健康教育的途徑和方法就科學(xué)教學(xué)而言，心理健康教育不是游離于教學(xué)之外的附加任務(wù)，而是與知識、技能的傳授和能力的培養(yǎng)緊密相結(jié)合的，是在科學(xué)教學(xué)過程中有計劃、有目的，潛移默化地進(jìn)行的。1心理健康教育貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和階段備課前，要對學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況(包括心理健康狀況)作比較深入細(xì)致的了解，備課時要根據(jù)學(xué)生的心理特點設(shè)計教學(xué)方案，使學(xué)生能享受到成功的喜悅，滿足自身發(fā)展的需要。在課堂教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表見解，激發(fā)學(xué)生探索知識的勇氣，喚起全體學(xué)生攻克難關(guān)的信心和決心。我在講日食和月食這節(jié)課時，考慮到學(xué)生雖然能聽懂但卻難以真正掌握，為了使教學(xué)更加形象具體，我在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行示范表演：將開著的燈光當(dāng)太陽，讓一個學(xué)生舉著小球當(dāng)月亮，另一個學(xué)生站著不動以頭當(dāng)?shù)厍?。然后讓舉著小球的學(xué)生在燈泡與另一個學(xué)生之間轉(zhuǎn)，當(dāng)燈光、小球、與另一個學(xué)生的臉在同一直線上時，另一個學(xué)生說他看不見“太陽”。其它學(xué)生也從陰影中看到了這一點。通過示范情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生為他們能真正掌握月食知識而高興，感到學(xué)習(xí)是一種輕松，充滿樂趣的事。在練習(xí)講評中，要表揚學(xué)生的獨創(chuàng)性解法，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新。在考試講評中，要注意表揚及時、批評恰當(dāng)?shù)鹊取＝Y(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)補充介紹科學(xué)史，向?qū)W生介紹科學(xué)家不畏險阻、前仆后繼的史實，使之受到百折不撓、大膽創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度的熏陶和教育。結(jié)合課程特點對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)與社會、科學(xué)與環(huán)境關(guān)系的教育，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心環(huán)境，關(guān)心他人的意識。提倡學(xué)生互改作業(yè)，使學(xué)生學(xué)會尊重別人，培養(yǎng)對他人負(fù)責(zé)的精神。2科學(xué)實驗是實施心理健康教育的一條重要途徑實驗教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、不畏艱難的科學(xué)勇氣、活躍創(chuàng)新的科學(xué)思維的有效手段。在學(xué)生實驗中，由于實驗動機一致，同一實驗小組的同學(xué)如能取長補短、操作協(xié)調(diào)，定能取得好的實驗結(jié)果。相反，如果組內(nèi)各人都孤僻、自卑、膽怯，或各人都愛表現(xiàn)自己而輕視對方，實驗小組人際關(guān)系不和諧，就難以取得好的實驗結(jié)果。在教學(xué)中應(yīng)注意對后面一種學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使他們認(rèn)識到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。另外，教師的積極態(tài)度是學(xué)生在學(xué)校建立積極生活體驗的前提，而這種積極的生活歷程，正是心理健康教育所必需的。做實驗時，即使注意力高度集中，也難免會失敗，若是失敗了，要幫助學(xué)生分析失敗的原因，并鼓勵學(xué)生不要灰心，直至成功，所以完成實驗的過程，其實也是磨練學(xué)生意志的過程，這種不折不撓的頑強意志是健康心理素質(zhì)的重要體現(xiàn)。實踐表明，凡是受到教師關(guān)心和信任的學(xué)生，往往具有良好的心境、較強的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)積極性，容易獲得教師所期望的學(xué)習(xí)效果。而經(jīng)常受到教師冷遇和訓(xùn)斥的學(xué)生，則不僅在學(xué)習(xí)上喪失信心，影響學(xué)習(xí)效果。對其個性發(fā)展產(chǎn)生不利影響，因此在教學(xué)上，教師應(yīng)更多地關(guān)心和信任學(xué)生。例如在挑選科學(xué)課代表時，鼓勵學(xué)生自愿報名(往往有許多學(xué)生報名)，然后有意從中挑選單科成績較差的學(xué)生作為課代表。由此向全班同學(xué)傳遞一種信息，這就是教師相信所有同學(xué)都能學(xué)好。由于課代表跟任課教師接觸較多，就可以得到教師更多的指導(dǎo)、關(guān)心、愛護(hù)和信任，學(xué)習(xí)進(jìn)步往往較快。而他的成功又為本班同學(xué)樹立了榜樣，學(xué)生會普遍認(rèn)為：他能學(xué)好，我為什么不能呢?對那些經(jīng)過努力后，成績?nèi)圆焕硐氲膶W(xué)生，要幫助他們找出癥結(jié)所在，重新修訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。取得進(jìn)步時及時給予熱情鼓勵，使之體驗到成功的愉悅，增強學(xué)習(xí)的自信心，克服自卑心理。對那些學(xué)習(xí)成績一向很好的學(xué)生，可以在適當(dāng)?shù)臅r候有意給他們制造一些困難，如讓他們參與一些探索性實驗，提一些相對較難的問題讓他們來解答，使他們經(jīng)歷挫折和失敗，培養(yǎng)他們應(yīng)付挫折和失敗的能力，在人生的道路上勇敢地?fù)P帆向前。總之，學(xué)生健康心理的形成是一