心理學類論文-課堂教學中學生不良學習心理的分析與對策一、課堂教學中學生不良學習心理的類型1厭學心理。一個班級由于學生較多，學生的知識、能力層次也必然多，而教師要把每個知識點都講得生動形象的確很難。這樣一來，對同樣的授課內容，必然會有一部分學生接受不了，不認真聽講。2傲慢心理。同樣，教學的內容對于一部分接受能力強的學生來說很容易，那么他們在聽課時會由于覺得太容易而產生暫時性的驕傲，常打斷教師的話，一副傲慢的神態(tài)。有的雖然沒有明顯表現(xiàn)出來，但他的注意力會發(fā)生轉移。3害臊心理。有些學生性格較內向，導致他們羞于在別人面前說話。上課時卻總是低著頭不敢發(fā)言，怕講錯話丟面子，怕答錯問題被教師批評。一旦被教師抽問，則紅著臉，面容緊張，心中想好的話或答案經常被忘卻。4情緒心理。它指的是在課堂教學過程中由于教師無意中的疏忽或失誤而造成的學生暫時性的情緒上的對抗。孩子的心是敏感的，有時候教師無意中的一個眼神、一個動作、一句話都會使他們的情緒產生波動，從而影響他們聽課的效果。二、課堂教學中學生不良學習心理形成的原因1教師的因素。教師們已經太習慣按應試教育的思維指導教學了。傳統(tǒng)的教學方式占據(jù)著課堂教學，每節(jié)課的教學方式都是同一模式；機械講授，沒有新意。學生處于被動地位，沒有學習的興趣和沖動。久而久之，心理疲勞，產生抵觸情緒，沒有興趣，也懶得發(fā)言。2學生的因素。中學生正處于青春發(fā)育的高峰，感情沖動，自我控制能力差，處理問題不計后果。學習動機模糊，大部分學生往往缺乏積極的學習動機,對讀書目的性的認識相當模糊。此外，由于家庭環(huán)境、遺傳等原因，造成一些學生性格孤僻、默沉寡言，在聽課中往往采取旁觀者的態(tài)度來對待課堂答問，甚至還會采取躲避行為。3家庭因素。一是大多數(shù)家長對孩子期望值過高，學生對于較高目標難于一時達到而導致厭學；二是家長不管不問，不良的家庭教養(yǎng)方式，使孩子認為學好學壞無所謂；三是家長對于孩子在學校中的不良表現(xiàn)采取粗暴的方式，如呵斥甚至打罵的態(tài)度和做法，導致學生不學好；四是經常吵嘴的家庭環(huán)境，父母因為家庭瑣事爭吵，導致孩子無心學習。三、課堂教學中學生不良學習心理的干預對策雖然課堂教學中學生的不良心理狀態(tài)經常存在，但只要教師能及時發(fā)現(xiàn)，采取正確合理的方式進行心理干預，就能很快讓學生的心理恢復常態(tài)，繼續(xù)進行有效的學習。1加強情感投入，教師要以自己積極的情感感染學生。教師對學生的愛是無私的，是高尚的，這是教師一切行為的內在動力。但一般說來，教師的愛的“甘露”灑向那些聰明伶俐成績好的學生比較多，灑向那些學習成績差、行為規(guī)范差的學生則比較少。所以教師要加強感情投入，盡可能平等地對待學生，能夠深入到學生內心，體驗學生的情感，把自己的情感傾注到學生身上，增強與學生在心理上的合作，讓學生能夠“親其師，信其道”。2加強管理，嚴格要求，培養(yǎng)好的學習習慣。教師是課堂教學的組織者和領導者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用。在學生成長過程中，教師應逐漸放松對學生的控制，以平等的態(tài)度對待學生，促進學生自我定向和自律能力的發(fā)展。教師在課堂活動中要處處嚴格要求自己，以身作則，為人師表，用自己的良好威信影響學生，給全班學生以積極的情緒體驗，以創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛。3多鼓勵學生，教師的正面期望是成功開發(fā)智力的關鍵。心理學研究表明，在批評中長大的孩子性格多抑郁、內向、缺乏自信。俗語說，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！狈e極的評價能給學生的心理帶來愉悅，教師要千方百計地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并不斷強化它。教師從一開始就要注意保護學生說話的積極性，盡量多表揚鼓勵。教師要以發(fā)展的眼光來看待學生智力開發(fā)的成長，從多角度來觀察、接納、賞識學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，開發(fā)學生的潛能，使他們樹立自信心。4教師要合理利用信息傳遞。教師所傳遞的信息也是影響課堂心理氣氛的重要因素。教師所傳授的內容是否新穎、科學，教學結構是否嚴密，對內容的表述是否形象、生動、具體，教學內容是否符合學生的實際等都會影響知識的可信度。另外，教學應難易適度，即應有一定的難度，但這個難度又不是不可逾越的。當學生經過努力，克服了困難，取得了學習上的勝利時，就會感到自己的智慧的力量，體驗到一種刻苦努力獲得成功的幸福和喜悅，學習情緒就會為之大振。新課程改革需要構建新型的師生關系，而新型的師生關系需要師生進行良好的心理溝通。每一