物理學(xué)論文-多媒體教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的“三個(gè)轉(zhuǎn)化”在中學(xué)物理教學(xué)中，物理概念、物理規(guī)律的教學(xué)是整個(gè)物理教學(xué)最核心的內(nèi)容。在目前的教育實(shí)踐中，由于老師們對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，在進(jìn)行物理概念、物理規(guī)律教學(xué)過程中，更多的還是采用傳統(tǒng)的授課方式去完成。即使課堂上貫穿了新課改的理念，通過小組討論、一問一答等教學(xué)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，但由于這方面的教學(xué)實(shí)驗(yàn)比較難做，從興趣的培養(yǎng)、課堂的感染力以及教學(xué)效果來(lái)看，并不能達(dá)到預(yù)期的目的。而多媒體輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，恰恰解決了這一難題。它不僅使物理教學(xué)更加直觀，而且把比較抽象的事物具體化、形象化，更重要的是，它把難以在實(shí)際中演練的實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)化，使一些看不見的東西在學(xué)生的眼里變得清晰，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理帶來(lái)了極大的興趣，從而使物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。具體地講，多媒體教學(xué)能夠在傳統(tǒng)的物理教學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)化”。一、從學(xué)生畏難心理到積極性高漲的轉(zhuǎn)化物理學(xué)中包含的物理規(guī)律大都是從客觀世界經(jīng)過“定性”、“定量”、“建模”的過程中抽象出來(lái)的，是一系列理想化的模型。在現(xiàn)實(shí)條件下，這部分實(shí)驗(yàn)是很難或者說不能完成的。尤其是對(duì)于一些教學(xué)條件較差的農(nóng)村中學(xué)來(lái)言，實(shí)驗(yàn)的成功幾率很低。如果說老師為了使學(xué)生能夠直觀感受物理學(xué)的奧妙，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，一定要做實(shí)驗(yàn)的話，那么看似提升學(xué)生學(xué)習(xí)品位的實(shí)驗(yàn)很有可能因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的失敗造成學(xué)生的畏難心理，打消學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，喪失學(xué)習(xí)物理的興趣。這時(shí)，實(shí)驗(yàn)的效果也就大大地打了折扣，使學(xué)生最初的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)化為烏有。根據(jù)教與學(xué)的心理學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)的重要因素，如果說學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有了，學(xué)生又何談學(xué)習(xí)物理的興趣和效果？多媒體教學(xué)手段的介入，恰恰可以解決這一難題。在講授某一物理知識(shí)前，老師可以運(yùn)用多媒體的直觀功能，讓學(xué)生聽到、看到五光十色、千變?nèi)f化的物理現(xiàn)象，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知欲望。如：講浮力這節(jié)課時(shí)，可以先播放一段錄像，創(chuàng)設(shè)物理意境：漂亮的海底世界，各種各樣的魚在水里游來(lái)游去，有的浮出水面，有的潛入深處；接著畫面上出現(xiàn)了小舢板、帆船、萬(wàn)噸貨輪，一條比一條大，一艘比一艘重，但他們都浮在水面上。然后老師提出問題：為什么如此巨大的萬(wàn)噸貨輪能浮在水面上，而一粒小小的石子卻會(huì)沉入水底呢？這時(shí)，學(xué)生已處于“心求通而不解，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。再如：“聲波干涉”實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)條件一般的學(xué)校不易完成，而單憑老師的講解，學(xué)生又難以想象出所發(fā)生的物理現(xiàn)象，那么對(duì)聲波的干涉與疊加理解起來(lái)就有一定的難度，對(duì)知識(shí)只能停留在知道或了解的層次，很難加深理解。如果運(yùn)用多媒體教學(xué)，就可以將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)通過FLASH或者POWERPOINT課件的形式，表現(xiàn)得栩栩如生，學(xué)生不僅可以通過多媒體清晰地看到波的整個(gè)疊加過程，再配以文字說明，利用圖像、動(dòng)畫、聲音同時(shí)對(duì)學(xué)生的視覺和聽覺進(jìn)行刺激，那么學(xué)生對(duì)“干涉”的理解就很容易了，也由此加深對(duì)機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械波相互干涉的實(shí)質(zhì)的理解。從而使學(xué)生的畏難心理逐漸瓦解，煥發(fā)出學(xué)習(xí)物理知識(shí)的無(wú)限生機(jī)。二、從抽象的理性認(rèn)識(shí)到直觀的感性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中，通常是通過實(shí)驗(yàn)、掛圖等向?qū)W生展示物理事實(shí)與物理過程。而平面靜態(tài)圖形難于全面、準(zhǔn)確地表示動(dòng)態(tài)的、三維空間的物理過程，導(dǎo)致物理事實(shí)與物理過程的展示受到一定的限制。一些抽象的物理模型，也只能通過示意圖與語(yǔ)言表達(dá)等方式，讓學(xué)生通過想象而感知。這給剛接觸物理知識(shí)、對(duì)三維空間還處于混沌狀態(tài)的學(xué)生帶來(lái)了極大的不便。而多媒體的“化虛為實(shí)”、“化曲為直”的功能正好可以彌補(bǔ)這一缺陷，使學(xué)生的思維從抽象的理性認(rèn)識(shí)過渡到直觀的感性認(rèn)識(shí)。如：在講光的直線傳播這一節(jié)時(shí)，日食、月食的形成及三球的運(yùn)動(dòng)情況，老師不容易講清楚。如果通過FLASH制作，通過三維動(dòng)畫把月球繞地球轉(zhuǎn)、地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)及日食、月食的形成過程展示給學(xué)生，把抽象的靜態(tài)模型轉(zhuǎn)化成直觀的動(dòng)態(tài)演示，則會(huì)讓學(xué)生容易理解和接受。三、從模糊的認(rèn)知過程到清晰的發(fā)散思維的轉(zhuǎn)化物理教學(xué)最重要的一環(huán)就是實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)必須確?，F(xiàn)象和過程清晰，并使全班學(xué)生都能觀察清楚，才能引起學(xué)生的思考，通過分析，達(dá)到理解的目的。而實(shí)際中，有些物理實(shí)驗(yàn)由于物體小或者光線的影響，能見度差，有一部分學(xué)生因?yàn)槲恢玫年P(guān)系無(wú)法看清楚。還有些實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槠鞑牡脑?，在?shí)際操作當(dāng)中，難免發(fā)生意外。而一次意外，就很有可能導(dǎo)致整堂課的失敗。我就曾親自經(jīng)歷過這樣的事情。在一次公開教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)器材比較落后，而且有個(gè)別實(shí)驗(yàn)用具在搬動(dòng)時(shí)出現(xiàn)了這樣那樣的小問題，使得很好的一節(jié)公開課因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的失敗成為我教學(xué)中的一大遺憾，也使學(xué)生在興致很高的時(shí)候嘗到了失落的滋味，沒能看到最后的演示結(jié)果，覺得很掃興。多媒體演示實(shí)驗(yàn)是將實(shí)驗(yàn)的操作、實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程以及所發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在大屏幕上且在人為控制下清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這就避免了由于位置關(guān)系或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象不明顯而造成的對(duì)實(shí)驗(yàn)過程及現(xiàn)象一知半解的事情，更不會(huì)出現(xiàn)由于在搬動(dòng)過程中發(fā)生問題而造成實(shí)驗(yàn)失敗，繼而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念規(guī)律的不理解及整堂課失敗的后果。如：在一次給初二年級(jí)的學(xué)生講熱膨脹一節(jié)時(shí)，我專門下載了動(dòng)畫課件給學(xué)生們看，學(xué)生們?cè)谕ㄟ^課本上的實(shí)例和圖示感知的同時(shí)，對(duì)動(dòng)態(tài)演示產(chǎn)生了濃厚的興趣，更加深了對(duì)熱脹冷縮現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，從而使原本模糊的物理現(xiàn)象在腦海里變得更加清晰，學(xué)生的觀察