心理學(xué)類論文-高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動力心理研究摘要：目前多數(shù)高職院校存在學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題。本文通過對學(xué)院197名學(xué)生的問卷調(diào)查及部分學(xué)生的訪談，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動力現(xiàn)狀，分析學(xué)生學(xué)習(xí)動力心理問題，并提出相應(yīng)的對策。關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)習(xí)動力；探究性學(xué)習(xí)一、問題的提出近幾年來，在黨和國家實施科教興國戰(zhàn)略和全社會大力提倡尊重知識、尊重人才的大背景下，更多的學(xué)生愿意走進大學(xué)，進行學(xué)習(xí)。高校的擴招促進了高等職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題在高職院校中普遍存在，相當(dāng)一部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)積極性不高的問題。高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。教育部在高職高專教學(xué)改革的目標(biāo)中明確指出：高職高專教育要以社會需求為目標(biāo)，以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為關(guān)鍵，加快培養(yǎng)社會緊缺的技能型、應(yīng)用型人才。因此如何促進高職大學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)是有關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的重要問題。美國心理學(xué)家洛厄爾研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)動機的強弱與其學(xué)習(xí)效率的高低呈正相關(guān)。學(xué)習(xí)動機是激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，使其行為朝一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)正常發(fā)展的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。我院是為國家航海事業(yè)培養(yǎng)第一線職業(yè)技術(shù)人才的高等院校，分析學(xué)生學(xué)習(xí)動力心理問題，對于學(xué)生管理模式提出有效措施，對于學(xué)院的發(fā)展有重要的意義。二、研究過程根據(jù)這一特點，本研究采用自編的針對性較強的關(guān)于學(xué)習(xí)動機的調(diào)查問卷。問卷在2009年5月中旬發(fā)放，收回有效問卷197份。問卷共25題，其中包括學(xué)習(xí)動機10個，學(xué)習(xí)必趣5個，學(xué)習(xí)目標(biāo)5個，學(xué)生基本情況5個。選擇項為“是”“否”，并以“1”“0”進行賦分。問卷錄入計算機后采用SPSS10.0進行計算。個別訪談采用自編的結(jié)構(gòu)化的提綱進行，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣等方面。訪談學(xué)生人數(shù)為5名，采用ANN3.0錄音筆進行錄音，訪談之后進行訪談內(nèi)容的文字錄入和整理。三、研究結(jié)果通過研究我們發(fā)現(xiàn)，高職大學(xué)生學(xué)習(xí)心理存在如下問題：(一)大多數(shù)學(xué)生沒有明確且科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。近50的學(xué)生學(xué)習(xí)是為了大學(xué)文憑，將來找一份工作為擇業(yè)所用。他們沒有長遠的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比較實際，學(xué)習(xí)上不打算下工夫，喜歡投機取巧。將近20的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)較為模糊，認為上學(xué)是應(yīng)付教師、應(yīng)付家長、學(xué)習(xí)沒有積極性和主動性，沒有責(zé)任感和緊迫感。每日糊里糊涂、得過且過。近15的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的較為實際和明確，即成為未來工作崗位上的有用人才，他們的求知欲較強，學(xué)習(xí)積極刻苦。也有近15的學(xué)生學(xué)習(xí)目的是為了自身未來的前途而讀書，或是為了將來有一份理想的工作，或是為了進入更高層次的學(xué)校深造。(二)學(xué)習(xí)興趣較單一大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣單一，只在喜歡的科目上下功夫，對于不喜歡的科目放任自流。除了學(xué)習(xí)書本知識，對于相關(guān)知識的涉獵較少。學(xué)生不善于利用學(xué)校的資源如圖書館、電子閱覽室進行學(xué)習(xí)。(三)學(xué)習(xí)動機不強81.6的學(xué)生如果別人不督促，自己很少主動學(xué)習(xí)。76.3的學(xué)生讀書時需要很長時間才能提起精神。58.9的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不懂的知識不想弄懂。88.4的學(xué)生希望自己不用花太多的時間，成績也會超過別人。72.3的學(xué)生迫切希望自己在短時間內(nèi)能大幅度提高自己的學(xué)習(xí)成績。(四)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力不夠通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，在進入大學(xué)以后，由于各種原因許多學(xué)生產(chǎn)生一定的心理落差，同時大學(xué)的學(xué)習(xí)方法與中學(xué)存在一定的差異，大多數(shù)同學(xué)無法較快地適應(yīng)大學(xué)生活，采取科學(xué)有效的方法進行學(xué)習(xí)。四、討論(一)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足原因探討主觀原因1思想因素混雜，學(xué)習(xí)觀念模糊部分學(xué)生把學(xué)習(xí)僅僅看作是為了應(yīng)付考試，混個及格，獲得文憑，為謀職取得一些資本，因而在學(xué)習(xí)上不愿思考、不求甚解，只希望找到考試的捷徑。也有部分學(xué)生因為專業(yè)是父母、老師替他選的，并非自己的意愿，所以不想學(xué)習(xí)。還有學(xué)生認為緊張的高中生活已經(jīng)過了，到了大學(xué)就應(yīng)該好好輕松，他們認為培養(yǎng)社交能力，廣泛交友比學(xué)習(xí)知識更重要，至于學(xué)習(xí)可以放一放。2價值取向茫然，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明部分學(xué)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)，沒有了升學(xué)壓力，便沒有了奮斗目標(biāo)。他們中有的認為大學(xué)時代是談戀愛的黃金時期，于是，談戀愛又成為新的“奮斗目標(biāo)”，但當(dāng)他們被問到畢業(yè)后如何工作、今后如何發(fā)展等問題時卻表現(xiàn)出茫然和無知。還有部分學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、課程實踐以及擇業(yè)就業(yè)等方面遇到困難，又不知該如何解決。這些問題阻礙了他們正常的學(xué)習(xí)進程。影響了他們學(xué)習(xí)的積極性，同時也削弱了他們的學(xué)習(xí)動力。3文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱進入高職院校的學(xué)生生源主體是高考錄取的學(xué)生，也有部分中職生和技校生，一般來說他們的文化基礎(chǔ)相對較弱。上課聽不懂，跟不上老師的課程進度，課下不會學(xué)，學(xué)習(xí)時間安排不合理等，這些是導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低的主要原因?？陀^原因從學(xué)校方面看，高職學(xué)生對于學(xué)校的課程設(shè)置以及教學(xué)安排頗有意見，認為課程設(shè)置及教學(xué)安排無法使他們學(xué)到更多的知識。缺少電腦知識普及講座及專業(yè)就業(yè)前景講座等學(xué)術(shù)活動，以及在訓(xùn)練學(xué)生動手能力，加強社會實踐等方面缺少機會。對于教師教學(xué)情況，部分學(xué)生，認為不夠生動，不夠吸引人。從社會方面看，社會上對高職教育也存在不少誤解，認為高職教育是低層次的、不正規(guī)的高等教育，高職學(xué)生都是一些較差的學(xué)生等。再加上就業(yè)形勢的嚴(yán)峻給部分學(xué)生造成的壓力過大。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)問題上會流露出無助、氣餒等悲觀情緒。(二)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足對策思考1、加強理想信念教育，樹立遠大志向和抱負強勁而持久的學(xué)習(xí)動力來源于堅定的理想信念和正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，學(xué)校應(yīng)從理想信念教育入手，幫助學(xué)生樹立正確的觀念。應(yīng)通過耐心細致的思想工作，教育學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要把個人理想和國家前途命運聯(lián)系起來，鼓勵他們樹立自信心，引導(dǎo)他們樹立遠大志向和抱負，教育他們要通過學(xué)習(xí)過硬的知識和技能為社會作出貢獻來實現(xiàn)自己的人生價值。2、引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新思維。探究性學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的主動性，創(chuàng)造知識的能動性。從學(xué)習(xí)方式來看，它注重對學(xué)生的發(fā)展思維的訓(xùn)練，是一種“過程性教育”：所培養(yǎng)的人才是解決模糊領(lǐng)域的問題。探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生對教師和教科書中的知識批判吸收，從中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)展知識，開發(fā)創(chuàng)造力：在學(xué)習(xí)過程中研究知識，深入挖掘知識。超越現(xiàn)有知識范圍，培養(yǎng)獨創(chuàng)力，解決新問題。而老師的作用主要是啟發(fā)研究，誘發(fā)才能。因此教師應(yīng)接納學(xué)生的差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個人優(yōu)勢，鼓勵多動手、多觀察，多創(chuàng)新。3、改革教學(xué)模式、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高等職業(yè)教育自從誕生以來一直沿用普通高等教育的傳統(tǒng)教育模式，即學(xué)科中心模式，這種教學(xué)模式在組織的編排上從維護學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性出發(fā)，強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而不強調(diào)綜合性和實用性。由于培養(yǎng)定位的差異，這種模式并不能滿足高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。心理學(xué)認為。學(xué)習(xí)動機源于需要。要適應(yīng)高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，應(yīng)將學(xué)科中心模式調(diào)整為“能力中心模式”在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)高職教育的特點。教學(xué)計劃和課程設(shè)置不是按照學(xué)科要求來設(shè)定而是按照適應(yīng)職業(yè)崗位的能力來計劃?；A(chǔ)課應(yīng)扎實，應(yīng)增加實際