職業(yè)教育論文-后現(xiàn)代課程觀對我國高職精品課程建設(shè)的意義摘要：后現(xiàn)代課程觀強調(diào)課程的動態(tài)性、開放性和反思性等理念，對于我國高職精品課程的建設(shè)具有一定的指導意義。因此，應(yīng)從對后現(xiàn)代課程觀的認識著手，進一步探討推進高職精品課程建設(shè)的理論支撐。關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代課程觀；高職；精品課程建設(shè)隨著2003年4月8日教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知的下達,教育部在全國正式啟動了精品課程建設(shè)工程。精品課程建設(shè)是示范推廣的過程，通過教學信息資源的建設(shè)，可實現(xiàn)課程在網(wǎng)上的公示，實現(xiàn)全國優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。精品課程建設(shè)也是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法、教育心理、教育技術(shù)等很多方面。高職教育作為我國職業(yè)教育與高等教育的重要組成部分，自然也成為精品課程建設(shè)的重要陣地。精品課程建設(shè)對于提高高職教育的整體質(zhì)量，推進我國教育體系的完善具有重要作用。2004年2月，教育部公布了2003年度高教國家精品課程名單,共151門,其中本科127門,高職高專僅有24門。2004年度，在高教國家精品課程300門中,本科占249門，高職高專僅占51門。到了2006年度，在374門高教國家精品課程中，高職高專課程占106門。這表明占據(jù)高等教育半壁江山的高職教育的精品課程建設(shè)具有很大的發(fā)展空間，高職精品課程建設(shè)的質(zhì)量還有待于進一步提高。課程是教育的核心環(huán)節(jié)，高職教育的性質(zhì)和功能要通過課程來體現(xiàn)，其質(zhì)量也要通過課程特色來實現(xiàn)。課程觀是課程開發(fā)、課程實施與課程評價的基本出發(fā)點。后現(xiàn)代課程觀是多元的課程觀，對于理解課程、建構(gòu)課程具有重要意義。因此，本文擬從后現(xiàn)代課程觀中找出推動高職精品課程建設(shè)的理論源泉，以期助于高職精品課程的建設(shè)。后現(xiàn)代課程觀的主要觀點后現(xiàn)代課程研究學派興起于20世紀70年代，是在對西方受工具理性支配的課程理念與課程體系加以批判的基礎(chǔ)上建立起來的一種課程研究學派。此學派致力于尋求對課程的理解，形成了一批具有后現(xiàn)代特色的課程理論，如新馬克思主義課程觀、政治倫理課程觀、多元文化課程觀、后結(jié)構(gòu)主義課程觀等。這些課程觀關(guān)注課程的整體規(guī)劃與實施，關(guān)注學習過程中個人的自我意識和創(chuàng)造，更加關(guān)注課程與人類文化、生態(tài)領(lǐng)域等全球利益的有機聯(lián)系。概括起來，后現(xiàn)代課程觀主要強調(diào)課程的以下方面：動態(tài)性課程的規(guī)范并不是一致的、穩(wěn)定的，而是沖突的、不穩(wěn)定的。課程是動態(tài)的體系，課程目標是多變的、豐富的、不斷生成的，且可以根據(jù)需要創(chuàng)造性地變動。但這并不意味著課程沒有目標，恰恰相反，后現(xiàn)代課程觀所要求的課程目標具有高要求的目標。課程目標要有生成性，要在豐富多變的教育現(xiàn)場適時要求學生主體意識和個性的發(fā)展，在動態(tài)過程中不斷完善與更新，而不追求預(yù)設(shè)的范式。課程內(nèi)容是可生長的，強調(diào)各個知識領(lǐng)域的相互關(guān)聯(lián)，強調(diào)根據(jù)人才培養(yǎng)的需要及時更新。緊跟時代發(fā)展，課程的內(nèi)容要突出一個新字。課程內(nèi)容要統(tǒng)籌基礎(chǔ)性與前沿性、創(chuàng)新性以及本課程與上下游課程的關(guān)系。課程實施是開發(fā)主體與自然、社會、人組成的生態(tài)系統(tǒng)，需要在平等的基礎(chǔ)上進行對話。注重學習過程組織的平衡，在師生互動的過程中達到動態(tài)發(fā)展。課程評價注重動態(tài)性，重視現(xiàn)時判斷與前瞻性評價的統(tǒng)一，量性評價與質(zhì)性評價的統(tǒng)一，強調(diào)評價的發(fā)展性與激勵性。開放性課程是一個開放的系統(tǒng)。時間、空間上開放的系統(tǒng)與外界既有物質(zhì)交換又有能量交換，通過這種全面的交換而使得系統(tǒng)不斷更新。主要表現(xiàn)在課程目標的多元化，課程資源的開放性，教學活動在時空、內(nèi)容、環(huán)境、形式上的開放性，從而為不同的學生提供不同的發(fā)展條件和可能性。課程評價貫穿始終，重過程勝于重結(jié)論，重知識、能力、態(tài)度的全面發(fā)展勝于對知識單項度的掌握。后現(xiàn)代課程觀認為所有課程參與者都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，課程作為一種過程，不是傳遞知道的而是探索不知道的知識的過程。課程注重的是開放下的建構(gòu)，是在教育情境中的多方交流下發(fā)現(xiàn)和發(fā)展知識，從而傳遞和發(fā)展文化的過程。反思性課程注重反思性的實踐,需要對話使其建構(gòu)帶有解釋性。正如美國的恩舍所說：通過對話、會談和共同研究，我們開始對自己心照不宣的理解進行反思，可以引發(fā)兩個過程,一是將這些理解引入意識，二是同時改變這些理解。這一過程是轉(zhuǎn)變性的，不僅將我們的思想從信以為真的假設(shè)引向明確的宣言，而且為我們提供了研究、共享、批評和轉(zhuǎn)變這些假設(shè)的框架。課程各個層面都需要對話，通過反思達到理解與轉(zhuǎn)變。課程設(shè)置目標的分析要按照教育目標的影響因素進行。課程實施要具有反思性、啟發(fā)性、隱喻性，并且須形成一種促進探索的課堂氣氛，需要教師運用隱語而非運用邏輯激發(fā)對話。另外，教師要通過教學反思性評價提高業(yè)務(wù)水平，課程評價應(yīng)由目標評價向反思性評價轉(zhuǎn)變。美國的多爾在后現(xiàn)代課程觀中創(chuàng)造性地運用了混沌學、過程哲學等思潮，他提出的與泰勒原理相對的以“4R（豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴密性）作為標準的課程觀具有深遠的意義。豐富性是指課程的深度，意義的層次,多種可能性或多重解釋；回歸性是指一個人通過與環(huán)境、他人、文化的反思性相互作用形成自我感知的方式；關(guān)聯(lián)性具有兩種意義，教育方面的和文化方面的，在教育方面指課程中的聯(lián)系賦予課程以豐富的模式或網(wǎng)絡(luò),在文化方面指課程之外的文化或宇宙觀的聯(lián)系,這些聯(lián)系形成了課程賴以生存的大的母體；嚴密性是指解釋性和不確定性，意味著有目的地尋找不同的選擇方案、關(guān)系與聯(lián)系。后現(xiàn)代課程觀對高職精品課程建設(shè)的意義高職所培養(yǎng)人才的主要業(yè)務(wù)規(guī)格是在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具備較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實際工作能力。因此，有別于學科型和研究型教育，高職的課程具有鮮明的職業(yè)性和技術(shù)應(yīng)用性。高職精品課程作為一種推廣的課程，應(yīng)該在體現(xiàn)職業(yè)性和技術(shù)應(yīng)用性的基礎(chǔ)上突出其示范性，也就是說，高職精品課程應(yīng)該是相對基礎(chǔ)、相對重要的，同時又能夠使多數(shù)人從中受益的課程。在這些方面，后現(xiàn)代課程觀所強調(diào)的動態(tài)性、開放性、反思性等理念對于高職精品課程的建設(shè)具有積極意義。以就業(yè)為導向開發(fā)動態(tài)的課程體系高職精品課程具有課程單元的模塊化、與職業(yè)需求的對應(yīng)化和技術(shù)更新化等特點。從這些特點可以看出,高職精品課程作為動態(tài)系統(tǒng)與后現(xiàn)代課程觀課程要具有動態(tài)性的觀點是統(tǒng)一的。因此，高職精品課程建設(shè)要注重動態(tài)課程體系的開發(fā)。課程體系要以就業(yè)為導向，統(tǒng)一社會發(fā)展需要、經(jīng)濟發(fā)展需要以及教育發(fā)展與人的發(fā)展的需要。同時應(yīng)根據(jù)技術(shù)變化和市場對各職業(yè)方向人才的需求情況，動態(tài)修改部分課程設(shè)計。以模塊確定高職課程體系的基本結(jié)構(gòu)，有利于知識與能力的綜合以及課程的動態(tài)更新。開發(fā)高職精品課程模塊的基礎(chǔ)是職業(yè)分析和教學分析。職業(yè)分析主要是通過調(diào)研行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀、調(diào)研人才市場和學生就業(yè)情況加以分析歸納,從而確定特定職業(yè)崗位所應(yīng)具備的綜合能力。然后分解每一項綜合能力所包括的專項能力,歸類知識點、技能,并將其中相同的或者相近的集中在一起,構(gòu)成職業(yè)方向模塊。職業(yè)方向模塊的設(shè)置必須與市場需求的變化保持一致，選修相應(yīng)職業(yè)模塊的學生人數(shù)應(yīng)與就業(yè)率及人才需求保持一致，體現(xiàn)課程設(shè)置與選擇的動態(tài)性。另外，高職精品課程一般分為兩大類，即基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。在基礎(chǔ)課程方面,課程內(nèi)容的排列順序應(yīng)根據(jù)職業(yè)活動的程序或解決生產(chǎn)實踐中問題的需要進行排列組合，以新出現(xiàn)的問題為中心，動態(tài)地按照系統(tǒng)工作過程確認、分析解決問題的邏輯,把多種領(lǐng)域的知識有機組織起來。在專業(yè)基礎(chǔ)課程方面，課程內(nèi)容及其組織應(yīng)以項目和任務(wù)為中心,使技術(shù)知識具有可操作性，并且隨著技術(shù)的日益更新對其進行動態(tài)調(diào)整。以職業(yè)實踐活動為導向樹立開放的服務(wù)觀實踐教學是高職教育的重要環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了高職的特色。因此，高職精品課程的建設(shè)必須完善實踐課程，以實踐為導向增強社會服務(wù)能力。后現(xiàn)代課程觀強調(diào)課程的關(guān)聯(lián)性,建構(gòu)課程母體時要考慮一整套關(guān)系，并且要加強其開放性。實踐課程主要是培養(yǎng)學生的崗位技能，本身就是一個關(guān)聯(lián)性的整體，包括實訓基地建設(shè)、實踐教學教材建設(shè)和實踐師資隊伍建設(shè)。為了使學生獲得與未來可能從事的職業(yè)有關(guān)的知識、技能和職業(yè)素質(zhì)，使之在取得學歷證書的同時，取得相關(guān)的職業(yè)資格證書，實踐課程必須加強各部分的優(yōu)化與聯(lián)系，體現(xiàn)崗位（群)的針對性、實用性和先進性，與理論課程相統(tǒng)合，促進理論知識的掌握。高職精品課程應(yīng)利用實訓基地的開放性，積極為社會提供技術(shù)開發(fā)與服務(wù)。高職院?？膳c其他院校以及行業(yè)企業(yè)間加強合作，統(tǒng)籌辦學資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進地區(qū)職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。也可開展地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的對口支援與交流活動，將科研成果、實踐經(jīng)驗、教學改革的觀念、學科發(fā)展的前景以及人才培養(yǎng)的理念(包括認知、情感和技能)傾注于交流之中。以多媒體為導向強化課程的豐富性與嚴密性后現(xiàn)代課程觀強調(diào)要賦予課程以豐富的模式或網(wǎng)絡(luò)，講究課程的嚴密性，尋求多重解釋與選擇。這對于高職精品課程建設(shè)具有重要啟示：要體現(xiàn)課程信息化，運用現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)課程、輔助教學，加強學生自主學習能力、創(chuàng)造能力等綜合能力的培養(yǎng)。多爾認為,每門課程都有其自身的歷史背景、基本詞匯,所以不同的學科都有其特殊的方式展示其豐富性。高職精品課程是理論與實踐并重的課程，必須借助于網(wǎng)絡(luò)平臺使成果得以推廣。因此，要充分利用當代技術(shù)，如多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)以及先進的實驗儀器設(shè)備等，將之有機整合到教育過程中，構(gòu)建富有成效、師生滿意的課程實施平臺。高職課程要做到資源共享，對學生開放實驗、實訓、實習室，為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，使之自主地進行意義建構(gòu)。這樣便于學生技術(shù)的集成和實訓的綜合，有利于開展技能和職業(yè)資格的培訓與鑒定。另外，高職精品課程建設(shè)在利用多媒體的同時，也要克服其缺陷，真正落實其實用價值。其中師生的互動尤為重要。教師必須改變課程教學的“一言堂”或“一看堂”，要在充分利用多媒體的情況下體現(xiàn)學生的主體地位，在互動環(huán)節(jié)中對學生應(yīng)具備的意志品德、職業(yè)素質(zhì)、身心健康、社會責任等提出相應(yīng)的要求，保證素質(zhì)教育的有效實施。以反饋為導向堅持精品課程建設(shè)的持續(xù)性高職精品課程之“精品”稱謂,不僅是要專家認定,最終還要得到學生的認可。因此，精品課程建設(shè)應(yīng)倡導學生對課程教學的評價、校內(nèi)專家評價、校外專家評價相結(jié)合的多元評價方式。同時，應(yīng)更加強調(diào)的是質(zhì)性的課程評價。質(zhì)性課程評價即力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，重點評價教學過程中教師的主導地位，重視以學生為主體，激發(fā)學生學習的自覺性和主動性以及教師在提高學生能力和素質(zhì)方面發(fā)揮的重要作用。精品課程評價的最終目的在于與人才培養(yǎng)目標相結(jié)合，發(fā)揮評價的診斷、導向、激勵作用，改善課程的教、學、管的實施層面，促進精品課程的完善與發(fā)展。正如后現(xiàn)代課程觀所強調(diào)的所有師生的行動都是一種反思性的行動，高職精品課程建設(shè)就是在不斷反思后持續(xù)完善的過程。只有通過反思性行為，才能得以不斷擴展和生成。后現(xiàn)代課程觀指出，課程系統(tǒng)必須通過對話來保持其鮮活，這是一種反思性對話，主要強調(diào)的是由對話引起的與環(huán)境、與他人及與文化間的反思性相互作用，以此轉(zhuǎn)變教師、學生的已有經(jīng)驗。高職精品課程要保持其“精品”地位,就必須建立健全精品課程評價體系，即要加強有效的反饋機制的建設(shè),通過消化校內(nèi)、校外、國外專家、同行、學生在利用精品課程資源學習的過程中提出的意見和建議,優(yōu)化精品課程建設(shè)方案,調(diào)整和補充精品課程的教學內(nèi)容,強化精品課程建設(shè)者與使用者的互動。高職課程只有在持續(xù)對話中彰顯其中的意義，才能促進課程理解與課程實施。后現(xiàn)代課程觀主要是針對西方國家課程領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的問題和弊端的，是西方資本主義后現(xiàn)代思潮的產(chǎn)物。將其引入到我國高職精品課程建設(shè)領(lǐng)域時，必須結(jié)合我國高職的具體定位、特色以及現(xiàn)狀進行全面規(guī)劃。后現(xiàn)代課程觀作為一種思維轉(zhuǎn)向的結(jié)果，對于解決我國高職精品課程建設(shè)中的具體問題具有一定的借鑒意義。根據(jù)后現(xiàn)代課程觀的啟示，高職精品課程建設(shè)是一個持續(xù)反思、持續(xù)實踐的過程，也是教師、學生、管理者等多元參與下具有能動性的過程。就具體細節(jié)而言，高職精品課程建設(shè)的發(fā)展必須在教材開發(fā)、教師質(zhì)量提升、教育教學研究、網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)