職業(yè)教育論文-教師教育要適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)摘要：基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍整體專(zhuān)業(yè)化水平不高，與中小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育、推行基礎(chǔ)教育新課改的現(xiàn)實(shí)要求不相適應(yīng)。如何培養(yǎng)既能滿(mǎn)足我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要，又能不斷引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，成為當(dāng)今我國(guó)教師教育領(lǐng)域亟待研究和解決的課題。教師教育作為現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，必須敏銳把握和主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)今對(duì)我國(guó)教師教育產(chǎn)生重大影響的基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)包括：教育目標(biāo)優(yōu)質(zhì)化、教育課程現(xiàn)代化、師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化、教育手段信息化等。關(guān)鍵詞：教師教育；基礎(chǔ)教育；發(fā)展趨勢(shì)教師教育是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師業(yè)務(wù)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)的統(tǒng)稱(chēng)。教師教育的質(zhì)量直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育師資的水平與素質(zhì)，是我國(guó)提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要保證。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，“在師資培訓(xùn)方面，1983年以前開(kāi)展以教材教法過(guò)關(guān)為重點(diǎn)的中小學(xué)師資培訓(xùn)，1984年以后進(jìn)行了以學(xué)歷補(bǔ)償教育為重點(diǎn)的培訓(xùn)，1989年以后則積極探索中小學(xué)教師的繼續(xù)教育問(wèn)題。所有這些改革，都很好地適應(yīng)了中小學(xué)實(shí)際狀況的需求，可以說(shuō)做到了有的放矢”。1走進(jìn)新世紀(jì)，我國(guó)基礎(chǔ)教育正進(jìn)行著一場(chǎng)深刻的變革?；A(chǔ)教育師資隊(duì)伍整體專(zhuān)業(yè)化水平不高，與中小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育、推行基礎(chǔ)教育新課改的現(xiàn)實(shí)要求不相適應(yīng)。如何培養(yǎng)既能滿(mǎn)足我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要，又能不斷引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，成為當(dāng)今我國(guó)教師教育領(lǐng)域亟待研究和解決的課題。教師教育作為現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，必須敏銳把握和主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢(shì)或方向。筆者認(rèn)為，當(dāng)今對(duì)我國(guó)教師教育產(chǎn)生重大影響的基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)包括：教育目標(biāo)優(yōu)質(zhì)化、教育課程現(xiàn)代化、師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化、教育手段信息化等。我國(guó)教師教育的改革與發(fā)展必須與基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢(shì)相適應(yīng)。在此，筆者就基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)與教師教育的改革問(wèn)題作簡(jiǎn)要論述，以便拋磚引玉。一、教育目標(biāo)優(yōu)質(zhì)化趨勢(shì)回顧20世紀(jì)中國(guó)的教育，審視世界教育發(fā)展的潮流，我們不得不說(shuō)，以提高人的素質(zhì)、重視人的發(fā)展為根本目的的“素質(zhì)教育”（qualityeducation），是我國(guó)運(yùn)用現(xiàn)代教育理念構(gòu)建面向21世紀(jì)需要的現(xiàn)代教育制度的新嘗試。從1999年6月出臺(tái)的中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定來(lái)看，我國(guó)教育正面臨繼20世紀(jì)初建立新學(xué)、50年代移植蘇聯(lián)教育模式之后的第三次巨變，中國(guó)教育從觀念到制度都將面臨一次根本裂變或創(chuàng)新。全面推進(jìn)素質(zhì)教育是中國(guó)教育，尤其是基礎(chǔ)教育面向21世紀(jì)進(jìn)行“升級(jí)換代”的必然要求。素質(zhì)教育的內(nèi)涵是高質(zhì)量教育，優(yōu)質(zhì)、高效的教育。在全面建設(shè)小康社會(huì)的進(jìn)程中，接受優(yōu)質(zhì)教育是人民群眾最基本的需求和最根本的利益。面對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，接受優(yōu)質(zhì)教育不僅成為人們生存、發(fā)展的第一需要和終身受益的財(cái)富，甚至決定個(gè)體一生的命運(yùn)。我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的根本目的就是努力提高中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，大力拓展優(yōu)質(zhì)教育資源，使越來(lái)越多的學(xué)校成為社會(huì)公認(rèn)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。教育目標(biāo)優(yōu)質(zhì)化，已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。基礎(chǔ)教育追求優(yōu)質(zhì)教育目標(biāo)，一要解決均衡發(fā)展問(wèn)題，二要開(kāi)展教育創(chuàng)新。由于地區(qū)不同、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平不同、領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)教育的重視程度不同、學(xué)校條件不同等因素，使得在教育資源的投入和教育事業(yè)的發(fā)展水平上（包括教師質(zhì)量）的兩極分化現(xiàn)象越來(lái)越明顯，也就是說(shuō)基礎(chǔ)教育存在嚴(yán)重非均衡發(fā)展的狀況。當(dāng)前人們關(guān)注的基礎(chǔ)教育“均衡發(fā)展”問(wèn)題主要涉及受教育者的教育權(quán)利的保障問(wèn)題，教育的民主與公平問(wèn)題。在我國(guó)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)化進(jìn)程中，體現(xiàn)人民群眾根本利益的基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展問(wèn)題成為人們無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在解決基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)化目標(biāo)進(jìn)程中，教師的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的前提條件。優(yōu)質(zhì)的教師可以說(shuō)是優(yōu)質(zhì)教育的重要標(biāo)志，學(xué)校能否為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育和服務(wù)主要看教師的素質(zhì)高低。在基礎(chǔ)教育必須走均衡發(fā)展道路的要求下，教師教育有必要打破重點(diǎn)學(xué)校與薄弱學(xué)校、骨干教師與普通教師間的壁壘，要著眼于全體教師的整體素質(zhì)的提高來(lái)開(kāi)展教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)和管理工作。眾所周知，重點(diǎn)學(xué)校優(yōu)秀教師云集，骨干教師培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)很多。教師教育無(wú)論是在培訓(xùn)還是管理方面，存在著嚴(yán)重的“馬太效應(yīng)”，真正需要進(jìn)修提高的教師可能很少有進(jìn)修的機(jī)會(huì)，特別是“國(guó)家級(jí)”、“省級(jí)”培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。優(yōu)質(zhì)教育的靈魂是教育創(chuàng)新。如果我們把創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力當(dāng)作素質(zhì)教育的核心，那么教育自身的變革和創(chuàng)新就必須擺在第一位，也就是說(shuō)，創(chuàng)新教育必須以教育自身的全面創(chuàng)新為前提。僅僅對(duì)應(yīng)試教育模式的小修小補(bǔ)，是不可能真正實(shí)施人們所期望的優(yōu)質(zhì)教育的。優(yōu)質(zhì)教育呼喚優(yōu)質(zhì)的教師教育，而要建構(gòu)優(yōu)質(zhì)的教師教育，要有創(chuàng)新的勇氣和創(chuàng)新的精神，要謀求教師教育的觀念、體制、課程及手段等的一系列創(chuàng)新。特別需要指出的是，教師教育創(chuàng)新不能事先設(shè)置太多的框框，而是要在教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)過(guò)程中，真正重視現(xiàn)代教育理念和一般文化素養(yǎng)的傳授和熏陶，把解放教師的思想擺在第一位。二、學(xué)校課程現(xiàn)代化趨勢(shì)我國(guó)社會(huì)正在向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，在現(xiàn)代化實(shí)踐過(guò)程中，人的現(xiàn)代化問(wèn)題逐步凸現(xiàn)出來(lái)。人的現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)機(jī)制無(wú)疑是教育的現(xiàn)代化，而課程是學(xué)校教育培養(yǎng)人的藍(lán)圖，所以教育現(xiàn)代化的核心是課程現(xiàn)代化。課程現(xiàn)代化是社會(huì)現(xiàn)代化和教育現(xiàn)代化的必然要求，是21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的根本目的和基本任務(wù)。2001年6月，教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）是我國(guó)實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課程現(xiàn)代化的重大舉措。與以往不同，這次課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)不斷變化的未來(lái)社會(huì)。我國(guó)原有中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)不甚合理，嚴(yán)重限制了課程的整體功能。這次的課程改革在適當(dāng)降低理科課程和工具類(lèi)課程課時(shí)比例的同時(shí)，著重增加了一些新的課程類(lèi)型。在課程的結(jié)構(gòu)和類(lèi)型上增加了綜合課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程（包括研究性學(xué)習(xí)），開(kāi)設(shè)了選修課?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出，我國(guó)基礎(chǔ)教育小學(xué)階段以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程；高中以分科課程為主，在開(kāi)設(shè)必修課的同時(shí)，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開(kāi)設(shè)技術(shù)類(lèi)課程，積極試行學(xué)分制管理。基礎(chǔ)教育課程從課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全面改革和品質(zhì)提升。在此，我國(guó)的教師教育理應(yīng)引領(lǐng)和推動(dòng)而不是被動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革。教師是實(shí)施新課程的主體，是推行課程改革的關(guān)鍵。教師教育如何迎接基礎(chǔ)教育課程改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)也是今天無(wú)法回避的重大問(wèn)題。新的課程需要新型的教師，課程的現(xiàn)代化需要教師教育理念的現(xiàn)代化、知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化及教學(xué)方式的現(xiàn)代化。我們要根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程的目標(biāo)與內(nèi)容，重新調(diào)整各級(jí)各類(lèi)師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，對(duì)師范生進(jìn)行有關(guān)新課程的專(zhuān)題教育。為了使未來(lái)的教師了解新課程、理解新課程，掌握新課程的理念和實(shí)施方法，師范院校必須加強(qiáng)教育理論課、通識(shí)教育、選修課的改革力度，重視師范生現(xiàn)代教育觀念、綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)以及課程研究能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求。師范院校更要深入研究基礎(chǔ)教育，主動(dòng)與中小學(xué)加強(qiáng)合作，把教育理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐鍛煉有機(jī)結(jié)合，走新型“院校合作”的師資培養(yǎng)和培訓(xùn)道路。另外，新課程的實(shí)施更主要的是依靠一線(xiàn)的廣大中小學(xué)在職教師，他們的教育觀念、知識(shí)水平及教育教學(xué)技能的更新與提高是進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)代化的重要保證。因此，對(duì)在職教師進(jìn)行新課程培訓(xùn)的力度與效果直接關(guān)系到新課程的實(shí)施。探索新課程教師培訓(xùn)的新模式，要立足校本培訓(xùn)、校本教研，提高新課程教師培訓(xùn)的實(shí)效。三、師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)專(zhuān)業(yè)化是社會(huì)分工在現(xiàn)代社會(huì)的一種表現(xiàn)形式。歷史上，教師職業(yè)經(jīng)歷了從兼職到專(zhuān)職到變成一個(gè)行業(yè)，逐步形成了專(zhuān)業(yè)化的特征。從17世紀(jì)第一所師范學(xué)校在法國(guó)誕生，到今天的300多年中，教師職業(yè)的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育形式越來(lái)越專(zhuān)業(yè)化。1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織在關(guān)于教師地位的建議中就強(qiáng)調(diào)教師的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)被視為專(zhuān)業(yè)”。這一教育史上的重要文獻(xiàn)，可以說(shuō)是第一次經(jīng)由國(guó)際間的教育學(xué)者和政府人士共同討論與合作，對(duì)于各國(guó)的教師地位，給予了專(zhuān)業(yè)的確認(rèn)與鼓勵(lì)。時(shí)隔30年，1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織第45屆國(guó)際教育大會(huì)通過(guò)了九項(xiàng)建議，其中第七項(xiàng)建議就是“專(zhuān)業(yè)化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略”。我國(guó)1994年頒布的教育法規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員”。這是我國(guó)第一次從法律上確認(rèn)了教師的專(zhuān)業(yè)地位。1995年國(guó)務(wù)院頒布教師資格條例，2000年教育部頒布教師資格條例實(shí)施辦法，教師資格制度開(kāi)始在我國(guó)全面實(shí)施。2000年，我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)的權(quán)威性文件中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典，首次將我國(guó)職業(yè)歸并為八大類(lèi)，教師屬于“專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員”一類(lèi)。由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，我國(guó)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有不小的差距。1993年頒布的中華人民共和國(guó)教師法規(guī)定我國(guó)中小學(xué)教師應(yīng)具備的合格學(xué)歷為：小學(xué)，中師畢業(yè)及以上學(xué)歷；初中，大專(zhuān)畢業(yè)及以上學(xué)歷；高中，本科或以上學(xué)歷。據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，教育部統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，到2003年底，我國(guó)小學(xué)、初中、高中教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率分別達(dá)到97.8%、92.0%和75.7%。然而，即使中小學(xué)專(zhuān)任教師學(xué)歷合格率接近100%，我國(guó)同世界大多數(shù)國(guó)家相比，教師的學(xué)歷起點(diǎn)仍然偏低。國(guó)外尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家，中小學(xué)教師的學(xué)歷大都已經(jīng)提高到本科層次，有的甚至是研究生層次。從總體上看，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化尚處在低中級(jí)階段?；A(chǔ)教育的改革與發(fā)展呼喚專(zhuān)業(yè)化教師，教師教育應(yīng)積極地應(yīng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的世界潮流，改革教師教育，建構(gòu)新型教師教育體系，按照教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)通盤(pán)考慮，整體設(shè)計(jì)，把教師的職前培養(yǎng)、入職輔導(dǎo)及在職培訓(xùn)三個(gè)階段有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。在我國(guó)教育目前的歷史性轉(zhuǎn)型中，現(xiàn)階段占全國(guó)高校1/4的師范院校義不容辭地將扮演重要角色。在新形勢(shì)下，我國(guó)教師教育還存在許多問(wèn)題和困難。教師教育“優(yōu)先發(fā)展、適度超前”的政策尚未很好落實(shí)。在國(guó)家財(cái)政性教育投入不斷增長(zhǎng)的情況下，教師教育依舊投入不足，師范院校辦學(xué)條件相對(duì)較差，成為制約教師教育發(fā)展的瓶頸。教師教育體系的布局和層次結(jié)構(gòu)還不盡合理，培養(yǎng)培訓(xùn)相互銜接一體化程度較低，教師教育體系的開(kāi)放程度還不夠高，教師教育制度建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。師資培養(yǎng)模式比較單一，教師教育觀念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段不能適應(yīng)教育現(xiàn)代化和實(shí)施素質(zhì)教育的要求。要使教師教育的改革適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)，首先，現(xiàn)行師范院校要積極進(jìn)行布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，普遍提高辦學(xué)層次，以提高中小學(xué)教師的學(xué)歷層次。目前我國(guó)教師培養(yǎng)已基本實(shí)現(xiàn)由三級(jí)師范向二級(jí)師范的過(guò)渡，要盡快創(chuàng)造條件由二級(jí)師范向一級(jí)或是新三級(jí)（專(zhuān)科、本科、研究生）過(guò)渡的研究和實(shí)踐。其次，把提高教師實(shí)施新課程的能力和水平作為教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的重點(diǎn)。要調(diào)整師范院校課程的設(shè)置，要從教師專(zhuān)業(yè)化的角度去構(gòu)筑新教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力。合理確定一般文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間的比例，加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)、多媒體教學(xué)、班級(jí)管理、教育科研、教育評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等新課程迫切需要的能力訓(xùn)練，要把教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、教育調(diào)查落實(shí)到位。再次，要完善教師資格證書(shū)制度。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)師資統(tǒng)一由師范院校培養(yǎng)，造成了教師來(lái)源的單一性，而且教師培養(yǎng)目標(biāo)定位較低，培養(yǎng)口徑過(guò)窄，導(dǎo)致教師的知識(shí)與能力的局限和創(chuàng)新意識(shí)的欠缺。這樣封閉的模式已不適應(yīng)國(guó)際教師教育發(fā)展的趨勢(shì)和我國(guó)社會(huì)對(duì)教師教育發(fā)展的要求。教師資格制度的實(shí)施能夠拓寬中小學(xué)教師來(lái)源渠道，保證教師來(lái)源的多樣化，有利于競(jìng)爭(zhēng)，有利于促進(jìn)教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)合理化，有利于提高教師隊(duì)伍質(zhì)量。由于教育學(xué)知識(shí)和實(shí)際教育教學(xué)能力畢竟是兩個(gè)不同的方面，目前的教師資格考試不包括后者，因此考試合格不一定是合格教師。建議實(shí)行實(shí)習(xí)（試用）期制度，對(duì)初考合格者只頒發(fā)實(shí)習(xí)證，從教一年后，經(jīng)審定合格，再頒發(fā)正式的證書(shū)。目前實(shí)行的師范畢業(yè)生自然認(rèn)定具有教師資格，也不合理，也應(yīng)有一定時(shí)間的試用期，以保證教師隊(duì)伍入口的質(zhì)量。教師的繼續(xù)教育也是教師專(zhuān)業(yè)化的必然要求。目前實(shí)踐中存在著在職教師無(wú)培訓(xùn)、培訓(xùn)不夠，甚至“培訓(xùn)過(guò)度”的現(xiàn)象。國(guó)家要盡快出臺(tái)有關(guān)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)的法律、法規(guī)，明確教師的權(quán)利、義務(wù)等相應(yīng)約束機(jī)制，并建立與聘任、提薪、晉級(jí)相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，把教師的在職培訓(xùn)納入法制化軌道。教師繼續(xù)教育要著眼于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，要因地制宜，注重實(shí)效。總之，要探索建立多元化的教師教育新格局，逐步形成以師范院校為主體，其他高等學(xué)校共同參與的，培養(yǎng)培訓(xùn)相銜接的，體現(xiàn)終身教育思想、開(kāi)放的教師教育體系，通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)提高教師教育整體水平，造就一支專(zhuān)業(yè)化的中小學(xué)教師隊(duì)伍。四、教育教學(xué)手段信息化趨勢(shì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代也是學(xué)習(xí)的時(shí)代。學(xué)習(xí)，特別是終身不斷的學(xué)習(xí)，將是人們生存的條件。當(dāng)今世界的知識(shí)化、信息化特征迫切需要一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命來(lái)適應(yīng)它，知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚學(xué)習(xí)的變革。首先是學(xué)習(xí)方式的變革：從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。在傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技進(jìn)步和知識(shí)更新的速度相對(duì)緩慢，人類(lèi)習(xí)慣于用已有的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)存的各種問(wèn)題，形成了“維持性學(xué)習(xí)”為主的模式。而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，選擇和有效利用知識(shí)和信息的技能和能力變得日益重要。選擇相關(guān)信息，忽略無(wú)關(guān)信息，解釋和解讀信息以及進(jìn)行綜合創(chuàng)新等技能，都比傳統(tǒng)意義上學(xué)習(xí)知識(shí)本身更為重要。因而知識(shí)經(jīng)濟(jì)必然要求人們?cè)趯W(xué)習(xí)方式上實(shí)現(xiàn)從“維持性學(xué)習(xí)”向“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，走向終身學(xué)習(xí)。其次是學(xué)習(xí)手段的創(chuàng)新：學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代信息和傳播技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一不同的學(xué)習(xí)手段，決定著人們獲取信息量的大小和學(xué)習(xí)的模式，它直接影響著學(xué)習(xí)的效率。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化和信息高速公路的出現(xiàn)，為學(xué)習(xí)開(kāi)辟了廣闊的空間。計(jì)算機(jī)技術(shù)大大增加了尋找信息的可能性，信息高速公路向世界的各個(gè)角落延伸，為人們提供了一個(gè)取之不盡的信息寶庫(kù)，全世界的學(xué)習(xí)資源都可以用來(lái)為某一個(gè)人的學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代信息手段的革命性變化，已為人們的學(xué)習(xí)展示了美好的前景，也提出了更高的要求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)基礎(chǔ)教育提出了挑戰(zhàn)，我們要培養(yǎng)的是掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、具有信息素養(yǎng)的、適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要的年輕一代?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。在課程的實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力”，并要求“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。2000年4月，教育部陳至立部長(zhǎng)在新加坡召開(kāi)的“為了21世紀(jì)學(xué)習(xí)化社會(huì)的教育”的會(huì)議上作了面向21世紀(jì)教育的改革創(chuàng)新的發(fā)言，她強(qiáng)調(diào)，“通過(guò)積極推進(jìn)教育的信息化進(jìn)程，使中國(guó)教育在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，從而將我國(guó)沉重的人口負(fù)擔(dān)變?yōu)閷氋F的人力資源”。正是基于對(duì)推進(jìn)教育信息化的迫切認(rèn)識(shí)，立足于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)革命成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要依據(jù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)（包括通信工具、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等）將極大地改變中小學(xué)的教育、教學(xué)條件，并成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具。教育手段信息化趨勢(shì)對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，也提出了新的要求。教師要適應(yīng)這種要求，必須樹(shù)立終身教育思想和終身學(xué)習(xí)的理念。教師必須改變習(xí)以為常的、舊的教育、教學(xué)方式，樹(shù)立新的學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。由于科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，知識(shí)不斷更新，學(xué)生在學(xué)校獲取的知識(shí)、技能不可能滿(mǎn)足學(xué)生終生的需要。因此，認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育的任務(wù)不只是傳授一些現(xiàn)有的知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握不斷獲取知識(shí)、加工信息的能力，保持強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生終身受益。為了積極應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體教學(xué)手段普及化的趨勢(shì)，師范院校的學(xué)生必須掌握以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，以數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為先導(dǎo)的現(xiàn)代教育技術(shù)。要在教師的基礎(chǔ)技能中加入計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能、多媒體課件的制作技能，并將其列入師范院校學(xué)生的必備技能。另外，也要改革師范院校單一傳授的教學(xué)模式，引入基礎(chǔ)教育的新課程理念，強(qiáng)化問(wèn)題教學(xué)，注重體驗(yàn)、交流、合作、分享等新的教學(xué)方式。在職教師培訓(xùn)也必須重視教育信息技術(shù)的培訓(xùn)及轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，例如將培訓(xùn)信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的能力放到重要的位置。教育手段信息化當(dāng)然也包括教師教育系統(tǒng)的信息化，要使教師教育在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展：以信息化為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)帶動(dòng)對(duì)教師教育體系發(fā)展進(jìn)行戰(zhàn)略性調(diào)整（包括層次結(jié)構(gòu)、類(lèi)型結(jié)構(gòu)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、區(qū)域結(jié)構(gòu)等）；加強(qiáng)和不斷完善各級(jí)各類(lèi)師范院校和教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)信息化環(huán)境、設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；構(gòu)建基于信息化環(huán)境下教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的一體化教師教育體系；探索基于信息化環(huán)境下教師教育教學(xué)的新模式；建設(shè)教師教育網(wǎng)絡(luò)課程，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源；等等。除了上述四個(gè)趨勢(shì)，“雙語(yǔ)教學(xué)”也是當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教育改革的熱點(diǎn)之一。雙語(yǔ)教學(xué)由前幾年一些境外來(lái)華辦學(xué)的合資或獨(dú)資學(xué)校及民辦學(xué)校實(shí)施，發(fā)展到如今某些公辦學(xué)校和教育主管部門(mén)也大力倡導(dǎo)。國(guó)內(nèi)一些城市和部分發(fā)達(dá)地區(qū)出現(xiàn)的“雙語(yǔ)教學(xué)熱”折射的是英語(yǔ)教學(xué)熱、學(xué)英語(yǔ)熱。正如克里斯特爾（DavidCrystal）在英語(yǔ)即全球通用語(yǔ)言一書(shū)所說(shuō)的那樣：“英語(yǔ)是全球通用語(yǔ)言，不管喜歡還是不喜歡，人們對(duì)此是無(wú)可奈何的?！?雙語(yǔ)教學(xué)流行的背后正反映了這種社會(huì)需求：社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的重視。隨著世界經(jīng)濟(jì)的全球化，隨著中國(guó)加入WTO，我國(guó)迫切需要培養(yǎng)大批高素質(zhì)、懂外語(yǔ)的各種專(zhuān)業(yè)人才及復(fù)合型人才。掌握英語(yǔ)的學(xué)生就業(yè)前景好，能獲