職業(yè)教育論文-淺析我國高職教育的現(xiàn)狀與發(fā)展【摘要】我國高職教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展，對于完善高等教育結(jié)構(gòu)體系，促進高等教育的大眾化起到了重要作用。本文簡要分析了我們高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，并對未來高等教育的發(fā)展進行的展望?！娟P(guān)鍵詞】高職教育現(xiàn)狀發(fā)展策略高等職業(yè)教育作為我國教育體系一個重要分支，承擔著為國家經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型技術(shù)人才的重任。因此，探討高職教育目前存在的問題并研究其發(fā)展策略，對于當前的高等教育事業(yè)和國家的經(jīng)濟建設(shè)都有著舉足輕重的作用。1我國高職教育發(fā)展的簡要回顧1.1職業(yè)大學興起階段(19801990年)20世紀80年代初，一批以“收費、走讀、不包分配”為特點而明顯區(qū)別于普通高校的地方職業(yè)大學誕生，標志著我國高等職業(yè)教育的正式起步。1.2多種類型的高職院校興起階段(19901998年)1994年全國教育工作會議提出：通過現(xiàn)有職業(yè)大學、部分高等專科學校和獨立設(shè)置的成人高校改革辦學模式、調(diào)整培養(yǎng)目標來發(fā)展高職教育，并利用少數(shù)具備條件的重點中專改制或舉辦高職班等方式作為補充，即“三改一補”的高職教育基本方針。1996年頒布的中華人民共和國職業(yè)教育法和1998年頒布的中華人民共和國高等教育法，正式確立了高等職業(yè)教育的法律地位，推動我國高職教育走上了依法辦學的新階段。1.3高職院校蓬勃發(fā)展階段(1999年至今)1999年，黨中央、國務(wù)院在關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定中首次提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”。隨著當年開始的全國高等院校大規(guī)模擴招，以獨立設(shè)置高職院校迅速增長為主要標志，高職教育得到了蓬勃發(fā)展；同時，教育部將原有的高職、高專和成人高校合稱為“高職高專教育”進行統(tǒng)籌，以形成培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的合力。2我國高職教育的現(xiàn)狀2.1發(fā)展的基本理念2.1.1以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合之路的理念立足于高等教育層次，突出職業(yè)教育特點，建設(shè)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向、走產(chǎn)學研結(jié)合之路的高等職業(yè)教育，已成為高職戰(zhàn)線的共識，也正在為全社會逐步認可和接受。教學目標的基點是如何使受教育者具備從事某一特定的職業(yè)所必需的能力，高職教育已成為一種謀生教育。2.1.2以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才為定位的理念高職人才培養(yǎng)基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型和高技能型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)職業(yè)崗位技術(shù)技能為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系；實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高高職教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵；學校與社會用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、工學交替是人才培養(yǎng)的基本途徑。2.1.3按社會需求設(shè)置專業(yè)的理念專業(yè)設(shè)置逐步從“條件驅(qū)動”向“需求驅(qū)動”轉(zhuǎn)變，只要有崗位需求，就可以設(shè)置專業(yè)。實踐教學體系和理論教學體系同等重要，教學內(nèi)容和教學方法、產(chǎn)學研結(jié)合、質(zhì)量保障體系改革等，成為高職教育改革的主旋律。2.2發(fā)展的幾種基本模式2.2.1辦學模式我國高職教育已經(jīng)有了較大發(fā)展，呈現(xiàn)出多元辦學的格局。主要有國家舉辦、個人舉辦、企業(yè)舉辦等，其中還有國有民營、股份制、集團化等多種模式。2.2.2人才培養(yǎng)模式目前比較成熟的高職人才培養(yǎng)模式有：產(chǎn)學研結(jié)合模式、校企合作模式、訂單培養(yǎng)模式、“2+廠模式、頂崗實習模式、工學交替模式等。此外還有能力本位型、任務(wù)驅(qū)動型、項目導向型等模式。遼寧科技學院廣泛采取“2+1”培養(yǎng)模式，取得顯著成效，畢業(yè)生供不應(yīng)求。2.2.3教學基本模式比較成熟的教學模式有：教學做融合教學模式、學校教學與崗位標準合一教學模式、理論教學與實踐教學合一教學模式、“講、練、評”一體化教學模式等。為了突出應(yīng)用性，還有不少學校采取“項目達標”教學模式、“情景互動”教學模式、“認知一思辨”教學模式等等。在教學評價方面也做出了相應(yīng)改革，打破了一張考卷“定乾坤”的傳統(tǒng)做法。3發(fā)展策略研究3.1堅持以人為本，強化素質(zhì)教育隨著社會的發(fā)展，“以人為本”的發(fā)展理念受到越來越多的重視。，我國高職院校在全方位強化素質(zhì)教育，一方面，為了勾勒新世紀高職院校人才培養(yǎng)的藍圖，提高學生的文化素養(yǎng)，營造校園文化氛圍；另一方面，科學技術(shù)的迅猛發(fā)展對從業(yè)人員的知識、能力、素質(zhì)提出了更新更高的要求。3.2以能力為本位，深化產(chǎn)學合作國際流行的能力本位教育思想為高職教學改革提供了打破學科本位課程模式的理論依據(jù)。因此，高職教育應(yīng)該根據(jù)高職培養(yǎng)目標要求建立新的理論教學體系、實踐教學體系以及學生相關(guān)能力培養(yǎng)體系，開發(fā)職業(yè)能力實訓模塊，加強學生的基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能的培養(yǎng)。3.3辦學模式與教學模式多元化，優(yōu)化師資隊伍我國高職教育的多元化體現(xiàn)在幾個方面：辦學主體多元化，經(jīng)費籌措多元化，辦學模式多元化，服務(wù)功能多元化。學歷教育與非學歷教育共同發(fā)展，人才培養(yǎng)模式和目標多元化等。近年來，不少高職院校注重研究和解決畢業(yè)生就業(yè)工作中的新問題，逐步探索“訂單式”職業(yè)教育體制，打造靈活開放的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，畢業(yè)生就業(yè)工作取得了令人滿意的成績?？傊?，雖然當前高職教育的發(fā)展面臨著一些問題和困難，但我們應(yīng)看到高職教育喜人的一面：社會生源充足、辦學方式靈活、學生實踐動手能力強、學生就業(yè)率普遍高于普通本科等。因此，展望未來，具體教育單位理清思路，結(jié)合市場辦出特色，學校和教育主管部門加強指導和監(jiān)督管理，國家宏觀政策支持和調(diào)整