職業(yè)教育論文-淺論學生音樂學習評價的基本特征【摘要】順應新課程改革的新趨勢，依承科學的教學評價觀，借鑒先進的評價理論，構筑和深化多元的音樂課程評價體系迫在眉睫?？茖W的學生音樂學習評價應該以人為本，面向未來，關注評價全過程，強調人文與科學的統(tǒng)一，關注個性與個體差異，重視評價的真實性與情境性?！娟P鍵詞】學生音樂學習教育評價特征教育評價是從一定的教育價值觀出發(fā)，依據一定的價值標準，對評價對象的發(fā)展變化及構成變化的諸因素進行價值判斷，以促進評價對象的發(fā)展和工作改進的過程。教育價值決定價值標準、決定價值判斷的過程與結果，并指導和制約著評價對象的發(fā)展對象和工作的改進方向。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及實施過程的轉變。新課程強調立足學生全面發(fā)展，在綜合評價的基礎上，更關注個體多方面的進步和發(fā)展?jié)撃堋ｍ槕抡n程改革的新趨勢，依承科學的教學評價觀，借鑒先進的評價理論，構筑和深化多元的音樂課程評價體系迫在眉睫。筆者認為，學生音樂學習評價就是通過對學生音樂學習過程的評價，并在過程中以學生自身發(fā)展和完善及時代、社會的需要為價值基礎，以開發(fā)學生的潛能、促進學生多種智能的全面發(fā)展為根本任務，以激勵學生不斷超越自我為本質，以目標多元、標準多元、方式方法多樣化為標志的學生音樂學習評價。這種較為科學的學生音樂學習評價體系應該具有怎樣的特征?筆者就此進行了以下思考。一、以人為本首先，科學的學生音樂學習評價應該以人為本。學生音樂學習多元評價的價值觀是強調教育向人的生命本體回歸，將教育的目的、過程和結果同學生的生命發(fā)展聯系起來，而人的多種智力的發(fā)展以及創(chuàng)新能力、實踐能力的發(fā)展是人區(qū)別于其他生命發(fā)展的重要特征。整個人類就是一個不斷創(chuàng)新不斷發(fā)展的歷程，創(chuàng)新與實踐是人的生命的本質。因此，重視人生命發(fā)展的教育評價，從本質上講就是強調對人的創(chuàng)新、實踐能力發(fā)展的意義。本著這一價值觀，學生音樂學習評價著力于學生的內在興趣、動機、情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，智力的開掘，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；在評價的過程中強調對評價對象人格的尊重和評價對象主體作用的發(fā)揮；在評價內容上更重視作為人的生命形態(tài)的人格建樹和智慧的生成；在評價主體上主張使更多的人成為評價主體，強調評價對象的主體性，重視評價對象的自我反思、自我反饋、自我調控、自我完善。二、面向未來傳統(tǒng)學生音樂學習評價注重評價對象的過去和現實的表現，注重學生的橫向比較，即對評價對象進行分等；評價著力關注評價對象音樂知識及技能技巧方面的掌握，較少顧及評價對象其他方面的發(fā)展和完善。學生音樂學習評價著力于評價對象未來的發(fā)展，評價目標、評價方式方法、評價工具、評價結果的解釋和運用都必須有利于人的個性和創(chuàng)新能力、實踐能力的發(fā)展，并通過人的發(fā)展和完善實現學習的進步。三、關注過程人的智力發(fā)展及其它能力的形成是在學習的過程中才能真正得以表現與反映，離開了過程評價則很難發(fā)揮評價對于促進和保障作為評價對象的人的生命發(fā)展的作用。在音樂教學中，教學所涉及的教學目標、教學程序等都是基本按教案中的計劃進行的，屬于靜態(tài)因素。但在教學過程中，所評價的對象學生是有著豐富情感與個性的人，學生的習得過程也是情感、經驗交融、思想碰撞的過程。這一過程中，學生情感、認知的變化也具有偶發(fā)性、動態(tài)性。所以，只有重視評價的過程，關注在評價過程中反映出來的有利于促進對象未來發(fā)展的信息和證據才能獲取學生真實的過程發(fā)展狀況，真正立足于學生的發(fā)展。四、強調人文與科學的統(tǒng)一傳統(tǒng)評價注重評價的客觀、量化標準，堅持用科學標準進行客觀評價。這種評價往往易于導致盲目的量化，忽視評價對象其他方面內在、模糊，難以用精確數值描述的因素。而人文的評價倡導將事實判斷與價值判斷融為一體，即評價不僅以乃客觀事實，而且允許評價者預備評價者的主觀因素融入其中，也更利于對被評價者的情感、態(tài)度等方面的描述?？梢?，更多地關注人文評價，必然有利于激發(fā)評價對象的主動性與創(chuàng)造性，并有利于對評價對象的方方面面進行全面地評價。這里現在具體的評價方法上則是用量化評價結合質性評價，執(zhí)行評價統(tǒng)整量化評價。傳統(tǒng)評價觀過分強調指標的細化基在指標細化基礎上的量化，認為菱花的程度越高就越客觀和準確，但往往細化的指標和定量化的處理結果未能反映評價對象本質的特征，難免使之偏頗，其重要的原因就是忽視了情感、態(tài)度、價值取向等一些很難量化的但又對評價對象的發(fā)展較大的因素的作用。五、關注個性與差異如多元智能所說：八種智力在每個人身上都以不同的程度、方式組合，所以每個人的智力各具特色。又因為學生音樂學習評價成為多元、開放、可供選擇和具有差異性的，對信息的搜集是多樣的、全面的、全程的、豐富的，所以對評價對象的應更關注其差異性，以求有利于評價對象個性的發(fā)展。也只有重視評價對象的個性與差異，才能促進評價對象的全面發(fā)展與自由發(fā)展。六、重視真實性與情境性傳統(tǒng)的智力理論往往忽視智力與真實生活與情境的聯系，忽視背景對智力生成的作用?，F代智力理論肯定環(huán)境對智力的作用，斯滕博格、加德納等都認為智力是人在現實生活情境中所體現的一系列能力，強調智力發(fā)展的情境性。而學生在學校中的習得不僅包括學生在學校情境中的表現，更包括解決真實生活中的實際問題的能力等。因此，在學生音樂學習評價中，不要設計空洞抽象的問題，必須要設計在真實情景中的真實問題，才有利于引導和指導學生形成對現實生活的理解能力、解釋能力和創(chuàng)新能力，才有利于學生在真實情景中的真實發(fā)揮與進步?？梢?，科學的學生音樂學習評價應該以人為本，面向未來，關注評價全過程，強調人文與科學的統(tǒng)一，關