職業(yè)教育論文-面向農(nóng)村定位，探索社區(qū)性高職發(fā)展新路我們學(xué)校是一所獨(dú)立設(shè)置的成人高等學(xué)校，它的主要特點(diǎn)是辦在縣級(jí)市，直接為農(nóng)村、為鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)服務(wù)。中國(guó)的大學(xué)一般都在大城市里，在江蘇，我們是唯一的一所辦在縣級(jí)市的職工大學(xué)。學(xué)校的宗旨是“地方大學(xué)地方辦，辦好大學(xué)為地方”。這是一個(gè)企業(yè)家提出來(lái)的，他說(shuō)得對(duì)，我們就采納了，并且切切實(shí)實(shí)這樣做了。學(xué)校路子走對(duì)了，也就越辦越興旺，原來(lái)學(xué)校只有10畝地、2千多平方米的破舊房子，十幾個(gè)教職工，現(xiàn)在已發(fā)展到160多畝地、有5萬(wàn)多平方米的校舍，313個(gè)教職工，3千多名在校學(xué)生，年培訓(xùn)50多萬(wàn)人學(xué)時(shí)，在江蘇是規(guī)模較大的成人高校，曾被評(píng)為江蘇省成人高校先進(jìn)單位，在全國(guó)成人高校評(píng)估中評(píng)為優(yōu)秀一、轉(zhuǎn)變觀念，正確定位，找準(zhǔn)社區(qū)性高職發(fā)展的路子任何一個(gè)單位，都是一個(gè)社會(huì)的組織。一個(gè)社會(huì)的組織，要生存，要發(fā)展就須臾也離不開(kāi)社會(huì)。我們學(xué)校曾經(jīng)走過(guò)彎路，1989年只招到4個(gè)學(xué)生，實(shí)在沒(méi)有辦法辦班，就把這些學(xué)生轉(zhuǎn)到無(wú)錫紡織職工大學(xué)。這件事對(duì)我們震動(dòng)很大，就發(fā)動(dòng)全校教職工到社會(huì)調(diào)查，學(xué)生為什么不肯上我們學(xué)校?結(jié)論是兩個(gè)：一是學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置陳舊；另一個(gè)是畢業(yè)生動(dòng)手能力差，學(xué)的理論脫離實(shí)際，不管用。一句話(huà)，我們離開(kāi)了社會(huì)，關(guān)門(mén)辦學(xué)，培養(yǎng)的是只會(huì)死讀書(shū)的“秀才”，而不是適應(yīng)社會(huì)需要的有能力的人才。我們對(duì)社會(huì)關(guān)門(mén)，社會(huì)也就對(duì)我們關(guān)門(mén)，人家就不來(lái)報(bào)考了。這樣，我們不得不研究學(xué)校發(fā)展的新路子，解決一個(gè)怎樣為社會(huì)服務(wù)的問(wèn)題。通過(guò)又一次的調(diào)查、總結(jié)、學(xué)習(xí)，我們才逐步明白，我們不知不覺(jué)犯了個(gè)錯(cuò)誤，就是定位不正確，明明是辦在縣級(jí)市，也就是地處農(nóng)村，但偏偏脫離農(nóng)村實(shí)際，重知識(shí)、輕能力，重理論、輕實(shí)踐，重課堂、輕社會(huì)。我們要生存，要發(fā)展離不開(kāi)農(nóng)村。中國(guó)的問(wèn)題，主要的是“三農(nóng)”問(wèn)題：一個(gè)是農(nóng)民問(wèn)題，一個(gè)是農(nóng)業(yè)問(wèn)題，歸結(jié)起來(lái)是個(gè)農(nóng)村的問(wèn)題?？雌饋?lái)，我們學(xué)校在農(nóng)村是個(gè)劣勢(shì)，實(shí)際上是個(gè)優(yōu)勢(shì)。我們的觀念開(kāi)始轉(zhuǎn)變了，“觀念一變天地寬”，辦學(xué)的路子也變明朗了。原來(lái)，我們只想面向全省、全國(guó)招生，從1990年起，就收縮招生范圍，回過(guò)頭來(lái)，主要面向江陰招生，著重為江陰社區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。也就是說(shuō)，我們開(kāi)始建立了為社區(qū)服務(wù)的意識(shí)。但是，雖然在宏觀上有了這樣的認(rèn)識(shí)，而在具體實(shí)踐時(shí)，又碰到很多問(wèn)題，這里有微觀定位的問(wèn)題。比如說(shuō)，設(shè)置哪些專(zhuān)業(yè)呢?職業(yè)技能人才的規(guī)格該怎么確定呢?學(xué)歷班到底定位在什么層次呢?等等。為此，我們?cè)敿?xì)研究了江陰市的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展情況，并走訪(fǎng)了許多行業(yè)的主管部門(mén)及有關(guān)企業(yè)，另外召開(kāi)了董事會(huì)，反復(fù)研究了學(xué)校的定位問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)，江陰雖然是個(gè)縣級(jí)市，但是經(jīng)濟(jì)總量已超過(guò)了許多中等城市，在全國(guó)萬(wàn)分之一的土地上，以千分之一的人口，創(chuàng)造了全國(guó)三百分之一的值（億元)。其中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)特別發(fā)達(dá)，有國(guó)家級(jí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)集團(tuán)46家，占全國(guó)的3.5%和江蘇的15.6%，省級(jí)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)集團(tuán)70多家，這些企業(yè)以冶金、紡織、機(jī)械、電子、造船、化工等為主。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)中大專(zhuān)以上的人才在全體職工中的比例只有1%，大專(zhuān)以上的人才奇缺。另外江陰是個(gè)港口城市，裝潢業(yè)特別發(fā)達(dá)。因此學(xué)校的定位從四個(gè)方面入手：服務(wù)方向上面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，辦學(xué)層次上以大專(zhuān)為主，專(zhuān)業(yè)設(shè)置上以機(jī)、電、紡、美（美體現(xiàn)為裝潢)為重點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)高職特色。通過(guò)這樣的定位，我們方向明、思想清，路已正，學(xué)校的工作就有了依據(jù)，高職教育就在我們學(xué)校里紅紅火火地發(fā)展了起二、堅(jiān)持改革，不斷創(chuàng)新，構(gòu)建一套符合教學(xué)規(guī)律的高職教學(xué)模式學(xué)校定位的改變，意味著培養(yǎng)的人才規(guī)格發(fā)生了變化。人才培養(yǎng)規(guī)格如何定，這不僅是理論問(wèn)題，而且是個(gè)實(shí)踐的問(wèn)題，這里涉及到學(xué)校內(nèi)涵的改變。我們定位在服務(wù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，人才的培養(yǎng)規(guī)格，就按鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的需求來(lái)確定，這就是培養(yǎng)既有大專(zhuān)文化理論又掌握高等職業(yè)技能的復(fù)合型人才。人才規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)確定后，我們就集中力量探索和構(gòu)建與之相應(yīng)的探索新教學(xué)模式，我們從1991年就開(kāi)始了。先是在一個(gè)班級(jí)試點(diǎn)，然后再我們?cè)械膶?zhuān)業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，偏重于文化理論的教學(xué)，缺少對(duì)職業(yè)技能的要求。為此，我們從江陰的實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，參照有關(guān)職業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合文化理論的教學(xué)，制定了與學(xué)生未來(lái)的崗位及崗位群相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練大綱。這種技能大綱，按照職業(yè)的不同要求，分成基礎(chǔ)技能及專(zhuān)業(yè)技能兩大類(lèi)，在這“兩大分類(lèi)”的基礎(chǔ)上再進(jìn)行綜合，把它與文化理論教學(xué)的不同年級(jí)段對(duì)應(yīng)起來(lái)，使理論教學(xué)與職技訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣的技能大綱就比較容易實(shí)施。為了保證職業(yè)技能訓(xùn)練落到實(shí)處，我們還對(duì)原有的文化理論教學(xué)大綱與計(jì)劃作了適當(dāng)?shù)男薷?，使理論教學(xué)與實(shí)踐性環(huán)節(jié)的比例，由原來(lái)的，逐步改變?yōu)?，有的?zhuān)業(yè)上升到。這樣，“雙綱”并施，就從根本上改變了重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)，輕能力的傾向，使職業(yè)技能訓(xùn)練逐步做到（二）通過(guò)學(xué)校與社會(huì)（包括實(shí)習(xí)基地），第一課堂與第二課堂兩個(gè)軌道對(duì)“雙綱”施教，必須有與之相應(yīng)的教學(xué)形式，這種形式，必須既保證文化理論課的教學(xué)質(zhì)量，又能保證技能訓(xùn)練的實(shí)行。為此，我們把學(xué)校教學(xué)與校外實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，把第一課堂與第二課堂結(jié)合起來(lái)，采用“雙軌”并進(jìn)的辦法強(qiáng)化技能訓(xùn)練。在具體做法上，第一，制定技能達(dá)標(biāo)要求，把技能指標(biāo)分解為一條條具體的要求，讓學(xué)生人人了解，努力提高他們自我訓(xùn)練的自覺(jué)性。第二，建立訓(xùn)練常規(guī)，加大技能訓(xùn)練的容量。第三，我們充分利用實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。第四，組織多種職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，把第二課堂納入技能訓(xùn)練的規(guī)范中。第五，改革第一課堂的教學(xué)，把文化理論教學(xué)與技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使職業(yè)技能訓(xùn)練貫穿到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。通過(guò)這些措施，使學(xué)生人人明白自己姓“職”，從而在學(xué)好文化理論課的(三)要求教師既當(dāng)合格的文化課的“講師”，又當(dāng)合格的職業(yè)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)教師，并努力爭(zhēng)為了使教師能真正達(dá)到“雙師型”達(dá)標(biāo)要求，對(duì)一些關(guān)鍵性的職業(yè)技術(shù)，就分期分批把教師送到外地去學(xué)習(xí)培訓(xùn)。例如，數(shù)控專(zhuān)業(yè)，就把教師送到一個(gè)數(shù)控公司去培訓(xùn)，從工人做起，一直到編程、設(shè)計(jì)，參與產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)及維護(hù)，讓教師學(xué)到真正的本領(lǐng)，然后再回校指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。另外，將教師職業(yè)技能的達(dá)標(biāo)情況，列入教師的年度考核之中。這樣，明確規(guī)定實(shí)行“雙綱”施教后，除了文化課考試外，還要進(jìn)行技能考核。兩種考核全部合格后，學(xué)生才能畢業(yè)。如果技能考核不合格，同樣需要補(bǔ)考。實(shí)際上“雙證”只是一個(gè)基本的要求，畢業(yè)發(fā)證，已形成“一證（畢業(yè)證書(shū)）為主，多證并發(fā)”的局面，學(xué)生就業(yè)時(shí)，就增加了競(jìng)爭(zhēng)能力，受到了用人單位的歡迎。為了嚴(yán)格實(shí)行“雙證”制，我們采用了三條措施：一是制定了技能考核細(xì)則，使主考教師和學(xué)生有所遵循。二是實(shí)行自我評(píng)估與集體評(píng)估相結(jié)合。三是畢業(yè)前，各專(zhuān)業(yè)由考核小組對(duì)職業(yè)技能集中進(jìn)行考核。這種考核生動(dòng)活潑，考核結(jié)果能與學(xué)生直接見(jiàn)面，很受學(xué)生歡對(duì)雙綱要求，雙軌實(shí)施，雙師教學(xué)，雙證畢業(yè)的教學(xué)新措施，我們稱(chēng)之為“四雙制”教學(xué)模式。至今已堅(jiān)持實(shí)施了八年之久，學(xué)校的高職教育出現(xiàn)了勃勃生機(jī)，職業(yè)技能的訓(xùn)練落到了實(shí)處，學(xué)生的動(dòng)手能力普遍提高。這一新的教學(xué)成果，獲得了江蘇省首次成人高等教育優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)比一等獎(jiǎng)，并在全省三、校企結(jié)合，組建集團(tuán)，使高職教育有一個(gè)通向社區(qū)的載體學(xué)校運(yùn)用“四雙制”教學(xué)模式，在推動(dòng)高職的實(shí)施上，雖然取得了一定的成績(jī)，但是，這只是在教學(xué)的微觀領(lǐng)域上的改革。從宏觀上來(lái)看，還沒(méi)有真正擺脫以學(xué)校理論教育為中心的模式，只是從封閉式走向了半開(kāi)放，把以前的理論教育通過(guò)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)工場(chǎng)得到驗(yàn)證而已，師生到實(shí)習(xí)工廠，不是真正投入企業(yè)的各項(xiàng)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，而是做客式的尋找課堂上教過(guò)的某項(xiàng)理論的答案，或解決某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能的操作性驗(yàn)證。而許多掛鉤的企事業(yè)單位，因?yàn)閷?shí)行了承包責(zé)任制，也不肯輕易讓學(xué)生上崗。正因?yàn)檫@樣，學(xué)生與社會(huì)、與企業(yè)，在本質(zhì)上，或者說(shuō)從深層次上來(lái)看還是脫離的。為此，我們經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)查、思考，并參照了國(guó)外的一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我們區(qū)域經(jīng)濟(jì)及學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)行了新一高等職業(yè)技術(shù)教育集團(tuán)，由原來(lái)與學(xué)校掛過(guò)鉤及部分未掛鉤但學(xué)校專(zhuān)業(yè)與之對(duì)口的企事業(yè)單位和部分兄弟職業(yè)學(xué)校組成，它是一個(gè)協(xié)作性的教育組織，集團(tuán)成員承擔(dān)四項(xiàng)義務(wù)：一是對(duì)地方高職教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才需求情況等提出建設(shè)性意見(jiàn)；二是接納學(xué)校師生實(shí)習(xí)，并對(duì)部分教師進(jìn)行“雙師”資格鑒定；三是提供兼職教師，并聘請(qǐng)學(xué)校少數(shù)有真才實(shí)學(xué)的教師擔(dān)任兼職工程師；四是優(yōu)先提供成員單位在有關(guān)項(xiàng)目基礎(chǔ)上進(jìn)行科技開(kāi)發(fā)和對(duì)工人、干部培訓(xùn)等機(jī)會(huì)。但同時(shí)，這些成員享有四項(xiàng)權(quán)利：一是有參教議教的權(quán)利；二是有優(yōu)先選用學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生的權(quán)利；三是有優(yōu)先選用學(xué)?？蒲谐晒臋?quán)利；四是有為其優(yōu)先進(jìn)行科技開(kāi)發(fā)和對(duì)工人、干部組織培訓(xùn)的權(quán)利。由于它不是一個(gè)實(shí)體性的組織，成員之間又不承擔(dān)任何經(jīng)濟(jì)及法律責(zé)任，因此不少企事業(yè)單位都愿意參加，目前已報(bào)名參加的國(guó)家級(jí)和省級(jí)集團(tuán)公司就有40多家。這樣一來(lái)，學(xué)校就緊緊地和社會(huì)、企業(yè)捆在一起，學(xué)生就可以在畢業(yè)前提前介入社會(huì)，來(lái)到生產(chǎn)一線(xiàn)，在學(xué)校完成從理論向技能第一次轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，通過(guò)直接參與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐性技能向生產(chǎn)性技能的第二次轉(zhuǎn)化，使自己成為社會(huì)需求的應(yīng)用性人才。例如集團(tuán)成員單位江陰市青澄數(shù)控公司，決定把部分?jǐn)?shù)控車(chē)床的裝配、檢測(cè)、調(diào)試、生產(chǎn)任務(wù)交給學(xué)校來(lái)完成，這樣，學(xué)生不但可以在理論上了解數(shù)控技術(shù)，而且在實(shí)踐中掌握數(shù)控技術(shù)，到畢業(yè)時(shí)，可以省掉踏上社會(huì)后的一段磨合期，直接上崗，學(xué)生心里踏實(shí)，用人單位歡迎。而集團(tuán)也就在與學(xué)校合作的過(guò)程中，成了學(xué)校發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的信息咨詢(xún)中心、師生的培訓(xùn)實(shí)習(xí)中心和科技成果高職集團(tuán)的建立，不僅對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革，全面實(shí)施高職教育有重大的意義，更重要的是成了學(xué)校了解社區(qū)，并進(jìn)而通向社區(qū)的一個(gè)重要載體。許多教師通過(guò)集團(tuán)成員單位了解了江陰的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況，看到了企業(yè)間市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，還從接觸企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和職工的過(guò)程中，了解了社會(huì)生活情況及企業(yè)對(duì)教育的要求。另外，學(xué)校由于資金的投入有一定局限性，設(shè)備添置始終滯后于企業(yè)，而企業(yè)為了在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，經(jīng)常購(gòu)置最新的生產(chǎn)設(shè)備，通過(guò)集團(tuán)就可以看到新設(shè)備，學(xué)到新技術(shù)，這對(duì)拓寬教師眼界，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，有著積極在對(duì)學(xué)生實(shí)行高職教育的同時(shí)，我們貫徹了“兩條腿走路”的方針，千方百計(jì)面向農(nóng)村開(kāi)放，開(kāi)展非學(xué)歷的高職方面的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)從四個(gè)方面展開(kāi)，一是對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員知識(shí)更新的培訓(xùn)。比如，無(wú)錫市委、市政府規(guī)定，為了普及知識(shí)經(jīng)濟(jì)知識(shí)和信息管理技術(shù)，規(guī)定凡有職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，在近兩年中要全部培訓(xùn)一次。根據(jù)這一規(guī)定，我們學(xué)校立即響應(yīng)，主動(dòng)承擔(dān)農(nóng)村科技人員的培訓(xùn)任務(wù)，光這一項(xiàng)，近三個(gè)月就已培訓(xùn)了3000多人，考試、考核的合格率達(dá)98%。二是對(duì)干部的新知識(shí)新技術(shù)的培訓(xùn)。例如，我們根據(jù)市委、市政府的決定，每年舉辦一期企業(yè)中青年干部培訓(xùn)班，培訓(xùn)的內(nèi)容是工商管理的課程，培訓(xùn)的對(duì)象是高中畢業(yè)的全市企業(yè)在崗的40歲以下的干部，以及目前在企業(yè)擔(dān)任副職即將主持工作或中層35歲以下的干部。這樣的培訓(xùn)班我們已辦了9期，每期脫產(chǎn)學(xué)習(xí)半年，至今已培訓(xùn)了400多名企業(yè)干部。這些干部回到企業(yè)后，絕大多數(shù)得以重用，對(duì)江陰的地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，做出了一定的貢獻(xiàn)。三是對(duì)農(nóng)村中小學(xué)、成教中心承擔(dān)新知識(shí)、新技術(shù)教育的師資培訓(xùn)。例如，我們根據(jù)市教委的要求，從1998年暑假開(kāi)始，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)全市中小學(xué)中100多名計(jì)算機(jī)教師進(jìn)行了多媒體軟件制作、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等培訓(xùn)，使全市計(jì)算機(jī)教育上了一個(gè)新的臺(tái)階。四是舉辦大專(zhuān)專(zhuān)業(yè)證書(shū)班，使已經(jīng)在崗的職工能較好地適應(yīng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的需要。從1996年至1998年，年培訓(xùn)平均超過(guò)40萬(wàn)人學(xué)時(shí)，1998年超過(guò)了50萬(wàn)人學(xué)時(shí)，1999年預(yù)計(jì)將超過(guò)60萬(wàn)人學(xué)時(shí)，江陰市1000多家企業(yè)中，我們學(xué)校畢業(yè)或經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)后提任廠長(zhǎng)、經(jīng)理的就有500多人，江陰市的干部、群眾親切地稱(chēng)我們學(xué)校為江陰企業(yè)干部的“黃浦軍校”，市委、市政府最近決