“教研磨”一體，助教師集體成長(zhǎng)對(duì)于一線的教師來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始很怕“磨課”。如何讓研究成為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)？如何讓教師不懼怕“磨課”，真正認(rèn)識(shí)“磨課”的好呢？一、理念的詮釋與把握：上海教科院徐子煜教授對(duì)“磨課”有最直接、簡(jiǎn)潔的解釋?zhuān)骸澳フn指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)琢磨、反復(fù)改進(jìn)?！保?）磨課意味著用集體的智慧來(lái)構(gòu)建新型課堂（教學(xué)活動(dòng)），運(yùn)用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，不斷地上課、不斷地改，最終會(huì)形成一種最能讓幼兒學(xué)得通透的方法。（2）磨課是一個(gè)過(guò)程，并不是最終的目的，它是我們教師為了獲得更高的教學(xué)功效而采取的一種自我修煉的手段。（3）有效的磨課有助于提高教師的教學(xué)和研究能力，使其養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣。二、實(shí)施磨課：開(kāi)展多輪磨課活動(dòng)需要多方面的配合。為了最大限度地提高課堂教學(xué)效益，教研組的每一位教師都要把“磨課”作為提升自己專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要載體，充分利用集體力量開(kāi)展磨課活動(dòng)。（一）磨課的形式新教師抄方式磨課新教師一開(kāi)始先學(xué)會(huì)“抄方”，即“模仿上課”。新教師剛上崗談不上經(jīng)驗(yàn)，要在大家的指導(dǎo)下模仿師父的課和外出聽(tīng)的課。熟讀綱要后寫(xiě)讀后感，聽(tīng)專(zhuān)家的反思報(bào)告，然后學(xué)著專(zhuān)家寫(xiě)反思。有專(zhuān)家云：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，但如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就可能成為名師。”師徒結(jié)對(duì)跟進(jìn)式磨課徒弟?chē)@一節(jié)課執(zhí)教，在師父參與指導(dǎo)下，采取多種形式，反復(fù)深入地研究、探討，再由徒弟多次重上，期望徒弟教學(xué)業(yè)務(wù)快速提高。“師徒結(jié)對(duì)”是幼兒園教師互幫互學(xué)的一種形式，而“磨課”是師徒互幫互學(xué)最合適的形式，可明顯地看到年輕教師的成長(zhǎng)。徒弟每學(xué)期磨課一次，每次一課三磨或三磨以上?！靶袨楦M(jìn)”中重視活動(dòng)中的開(kāi)頭、過(guò)程、評(píng)析小結(jié)，此時(shí)的師父是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者的角色，全程參與，根據(jù)徒弟的特點(diǎn)，為教學(xué)活動(dòng)提意見(jiàn)、出點(diǎn)子。當(dāng)然，師父的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)也要適度，不要以自己的教學(xué)特色去束縛徒弟，應(yīng)該給徒弟教學(xué)個(gè)性的自由伸展，努力把執(zhí)教者的個(gè)性與自己的教學(xué)智慧有機(jī)結(jié)合。一課多研互動(dòng)式磨課各組的一課多研稱(chēng)之為“互動(dòng)式磨課”，一課多研就是教研組內(nèi)不同的教師進(jìn)行同一內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)于同一內(nèi)容，發(fā)揮教研組成員的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，博采群長(zhǎng)，在交流討論、智慧碰撞中提高教師的教學(xué)水平?！耙徽n多研”中我們注重構(gòu)筑“相互學(xué)習(xí)的關(guān)系”“合作性同事關(guān)系”，不斷開(kāi)展相互合作的探究活動(dòng)。同課異構(gòu)同中求異式磨課“同課異構(gòu)”在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性,真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。精品課集大成式磨課我們有些老師參加“評(píng)優(yōu)課”、“展示課”，這時(shí)“磨課”成了鍛造“精品課”的途徑。先由執(zhí)教者初步確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，邀請(qǐng)專(zhuān)家、骨干教師等前來(lái)聽(tīng)試教課，每次說(shuō)課試教后，進(jìn)一步修改，以執(zhí)教老師為主，其他教師再次共同修改教學(xué)設(shè)計(jì)，反復(fù)推敲，完善教學(xué)思路的方式。這種集眾人教學(xué)智慧，打造相對(duì)完美的教學(xué)活動(dòng)的磨課，我們暫且稱(chēng)之為“集大成式磨課”。三、磨課成就好課：磨目標(biāo)：磨課的首要環(huán)節(jié)就是看教學(xué)目標(biāo)是否符合新課改理念，是否符合課程要求，是否考慮了幼兒的認(rèn)知水平，是否便于實(shí)踐，是否體現(xiàn)“以人為本”的理念。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)主要選用反映學(xué)生外部行為變化的詞語(yǔ)來(lái)陳述，體現(xiàn)學(xué)生通過(guò)一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后內(nèi)在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察、可測(cè)量。磨過(guò)程：以執(zhí)教教師為“主角”，其他教師協(xié)同，思考教學(xué)方法、幼兒情況、疑難問(wèn)題等，根據(jù)這些制訂教學(xué)方案。教學(xué)方案包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)環(huán)節(jié)。執(zhí)教者不僅要明確怎樣做，而且要明確為什么這樣做。把握教學(xué)過(guò)程中的主要“亮點(diǎn)”認(rèn)真對(duì)待，發(fā)揮出自己最佳狀態(tài)，把課上好。做到以幼兒為本，突出幼兒的主體地位，合理組織教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法靈活。參與磨課的教師認(rèn)真聽(tīng)課，以書(shū)面的形式作好教學(xué)實(shí)錄。磨細(xì)節(jié)：教學(xué)活動(dòng)是由各個(gè)細(xì)節(jié)組成的，教學(xué)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)一位教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為。因此，在磨課活動(dòng)中，應(yīng)注重細(xì)節(jié)問(wèn)題上的“磨”，如“這個(gè)問(wèn)題該怎么提”“幼兒操作時(shí)，老師應(yīng)做些什么”、“這個(gè)一提出，孩子可能會(huì)有什么反應(yīng)”有時(shí)候細(xì)到連