把握細節(jié)，讓英語課堂風采飛揚老子曰：天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。細節(jié)雖小，但在教學過程中卻舉足輕重。把握住了“細節(jié)”，我們的課堂便多了一份精彩；關注了細節(jié)，我們的課堂便少了一份遺憾。合理處理教學細節(jié)是我們教學工作走向成功的關鍵。一、合理細化教具，平淡變精彩英語教學重于激發(fā)學生的學習興趣，學生學習積極性的調動也是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。各種直觀教具、英語小游戲等無可厚非地走進了英語課堂，成為課堂激發(fā)學生興趣的重要環(huán)節(jié)。然而細節(jié)的處理不當，直接導致了教學效果不盡人意。在學習有關動物單詞及“Whatsthis/that?”句式時，學完后的鞏固環(huán)節(jié)教師們都會利用到相關動物圖片。同樣的圖片只因細微處的不同處理，便會發(fā)揮不同的效果。大家請看下面的案例：師1：教師手拿小狗的圖片，問道：“Whatsthis?”學生回答：“Itsadog.”然后換上另一張圖片，繼續(xù)練習。在這一環(huán)節(jié)中教師和學生只是在重復進行單純的、毫無意義的單詞堆砌和機械的替換練習，很難激發(fā)學生的學習興趣，并且這樣的做法也不利于提高學生的語言運用能力。師2：把動物圖片進行處理，學生只能看見動物身體的一部分，依舊練習“Whatsthis?”句式。只因一張紙的覆蓋，讓平淡的環(huán)節(jié)煥發(fā)了新的光彩，比單純的看圖回答更能吸引學生的關注。我們費盡心力設計了教具，就要令其發(fā)揮最大功效，不要因為細節(jié)處理不當，讓我們的努力打折扣，讓我們的課堂失了色彩。合理細化教具，方能讓我們的課堂多一份精彩。二、抽象語言細化為情境，方能激趣英語教學最重要的不是讓學生掌握語言的準確性，而是讓學生在學習的過程中表達自己真正的想法，了解別人的信息。也就是說，要讓學生在真實的情境中學習。合理的情境創(chuàng)設也是進行英語教學的關鍵。如何的情境才能吸引學生呢？筆者認為：教師創(chuàng)設情景時重要的是能“蹲下身子”，把自己置于學生的起點，站在學生的思維水平去處理教學情境。這是一節(jié)優(yōu)質課。教師執(zhí)教的是山教版4BUnit7Howcanwegettothemuseum”。在做完課前熱身后，教師說道：“IgotShidaoyesterday,Shidaoisaverybeautifulcity,Ivisitedmanyplaces.DoyouwanttoknowwheredidIgoyesterday?”以此引出了本節(jié)課所需掌握的單詞：cinema、hospital、museum等。教師的設計是獨具匠心的，把任務教學放到一個學生所熟知的環(huán)境中，“visitShidao”也是這堂課的教學主線。然而小學生的知識儲備有限，教師的話語中又涉及了過多的生詞，導致大部分學生沒有明白教師的意思，課堂伊始學生就產生了畏懼的心理，在余下的環(huán)節(jié)中無論教師如何調動，學生的情緒依舊沒有高漲起來。語言所體現的只是一種教學思路，我們要試著把抽象語言細化為一種情境。這堂課如果教師在描述時借助于有效的圖片，整堂課就會有不同的效果。三、注重評價細節(jié)，激發(fā)學習興趣評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。合理的、充滿激勵性語言的評價，可促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。筆者認為：課堂上學生的每一次回答，都是其思維火花的一次閃耀。教師合理的引導、正確的評價，則會引領其思維邁向更高的層次。學完“Theresabigbedinmyroom”一課之后，筆者設計了Guessinggame環(huán)節(jié)，讓學生猜猜：Whatsinmy(Englishteachers)room?學生積極性很高：Theresabed.Theresabigdesk.TheresaTV這些答案隨之而來。忽然一個男生站起來說“Theresawindowclothes.”筆者先是一愣，后來意識到他指的是窗簾（curtain），盡管其說法有誤，然而多富有創(chuàng)造性啊。我馬上伸出大拇指說道：“Great!Ilikeyouranswer,windowclothes,socute.”其余的學生思維也開闊起來，各種新奇的答案隨之而生。這個男生在聽了表揚后也無比激動，眼睛閃閃發(fā)光，之后的整堂課他的情緒都處于高昂之中，表現非常棒。教師的評價要時刻保護學生的自尊心，鼓勵學生的創(chuàng)新和求異。教師過于苛責的評價只會導致學生不能積極主動地參與課堂學習活動，進而讓學生逐漸對語言學習失去興趣。四、突發(fā)事件細化處理，失誤變亮點我們的課堂是“活的”，每節(jié)課都有其不確定性，對這些不確定性進行合理把握就可能化腐朽為神奇。山教版4BUnit4“Mumlikestomatoes”一課，教學中由于課文涉及很多的蔬菜，教師講課時利用了圖片。當講到cucumber（黃瓜）一詞時，教師剛把圖片粘到黑板上就掉下來，反復了幾次總是粘不住，這時，下面的學生已有笑聲了。教師沒有慌張，轉過身朝學生笑了笑，說道：“Thecucumberdoesntliketheblackboard.Itlikesme.”幽默的語言，夸張的表情，很好地轉移了學生的注意力，學生對此報以會心一笑。而教師并沒有結束這一話題，接著又道：“IthinkthecucumberlikesChenchen.”圖片又轉移到晨晨的手里，晨晨拿到圖片又仿照老師說了一句。圖片接著轉移本來cucumber一詞的讀音頗難，但由于這一小插曲學生讀起來卻也得心應手了?？傊?，教學中教師要善于關注細節(jié)、捕捉細節(jié)、運用