創(chuàng)設(shè)數(shù)學生活情趣，促進學生自主學習新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要理念就是回歸兒童的生活世界，讓兒童在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)意義。從學生熟悉的生活情境、已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，依托數(shù)學生活情感，運用多種教學手段，激發(fā)、調(diào)動和滿足學生的求知欲望，挖掘智慧潛能，讓每一位學生在自主學習活動中主動地獲取知識，形成技能，讓每一個學生個體的心理都得到不同發(fā)展。一、調(diào)動興趣我愿學魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于是一種苦役，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。”興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。事實表明，與學生現(xiàn)實生活貼近的教學情境容易引起學生的情感共鳴，激發(fā)學生的學習興趣。教師通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的、有實際意義的數(shù)學生活情境，將教材內(nèi)容通過學生生活中熟悉的事例呈現(xiàn)出來，能夠迅速拉近學習與生活的距離，學生的學習情緒一下子就高漲起來。如教學按比例分配時，劉老師創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：“學校最近新買了80本科普讀物，如果分給我們班級的8個小組，你們認為應該怎樣分才合適？”將問題與實際生活聯(lián)系起來，讓學生感到熟悉又親切。所以，學生思考問題的積極性也比較高，有的說“當然是平均分，每個小組分到10本書”，有的說“可是我們班每個小組的人數(shù)不一樣多啊”！有的說“對??！有的小組6個人，有的小組5個人。如果按小組平均分，有的同學就分得多，有的同學分得少”。由于學生事關(guān)切身“利益”，討論得非常熱烈。但是到底怎樣分才最合理呢？同學們對這個問題一時沒了頭緒，討論出現(xiàn)了短暫的沉默。但是在學生積極的思索下，有人終于打破了沉默，找到了解決的方法：“按照各組的人數(shù)來分?！边@個思路，已經(jīng)接近所要研究的教學內(nèi)容了，老師及時引導：“怎樣按各小組的人數(shù)來分呢？”這再次引發(fā)學生討論的高潮，最后，大家一致認為“可以先算每組人數(shù)占總?cè)藬?shù)的幾分之幾，再乘總本數(shù)。至此，從一個生活情境問題引起的討論自然過渡到本課所要學習的按比例分配方法。數(shù)學來源于生活，貼近學生現(xiàn)實生活的問題情境會讓學生有身臨其境的感覺，感受知識與生活的密切聯(lián)系，認識學習的必要性，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動起了學生的興趣和探究欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。二、誘發(fā)激情我樂學孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話充分證明了學生學習的積極性會直接關(guān)系到學習的效果。教師的巧妙誘導是激發(fā)學生積極情緒的絕佳手段，就猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪中；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。恰當?shù)厥褂眠@一手段可以更好地發(fā)掘?qū)W生的心理潛能，是他們更快形成探索精神，有最初的興趣萌芽狀態(tài)進入主動探索、理解新知識的階段，充分體現(xiàn)數(shù)學學習的價值。譬如認識三角形，在學生利用學具抽象出三角形的特征后，老師問到：“是否任意三條線段就一定能圍成三角形呢？”在學生充分表達想法后，老師將其中一根小棒剪得還剩一點點，再讓學生猜測并驗證“能不能圍成三角形”？感悟到圍成三角形可能與三邊的長度有關(guān)系；激發(fā)探究熱情：“能圍成一個三角形的三根小棒有什么秘密呢？”學生在五人或六人小組中，用7根紅、黃、藍三色小棒，根據(jù)實驗任務要求動手實驗，分工驗證每組小棒能否圍成三角形，親自上臺擺一擺，還在爭論“8厘米、3厘米、5厘米”這樣的三根小棒能不能圍成三角形的過程中，借助電腦模擬先后發(fā)現(xiàn)有2組能圍成一個三角形，有3組不可以圍成三角形；在對比“能”與“不能”的不同時，教師提示學生：“和三角形的哪一部分有關(guān)系呢？”，通過觀察、操作、想象、推理、交流，甚至有學生就直接指出：“只要兩條最短邊的和大于最長的邊，就能圍成三角形”，深刻感受“三角形兩邊之和都大于第三邊”的三邊關(guān)系。三、激活思維我善學現(xiàn)代教育心理學告訴我們：“維系個體探究思維的動力不僅有外在的、短暫的情趣活動，更重要的是內(nèi)在的，持續(xù)的認知動力”。數(shù)學學習是一個由具體事物抽象出來，再應用于具體事物的過程；是一個生動活潑的、主動的和富有個性的程；是從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親自經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與運用的過程。要讓每一位學生都對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，保持一種強烈、持久、穩(wěn)定的學習動機，主動積極地參與學習，光靠積極情感的激發(fā)是不夠的，教師還要渲染課堂情緒氣氛，開展豐富多樣的活動，設(shè)計問題吸引學生主動探索，激活學生的主體思維，讓學生充分動手、動口、動腦，幫助他們在自主探索和合作交流中去發(fā)現(xiàn)、探究數(shù)學知識，去感悟、體驗數(shù)學的思維過程，去應用、實踐數(shù)學的方法與思想。才能使學生進一步實現(xiàn)“會學”、“善學”。例如教學“秒的認識”。老師緊密聯(lián)系學生生活實際，抓住孩子們熟悉而關(guān)注的觀眾人物劉翔設(shè)問：“你知道劉翔的那些方面？“激發(fā)了學生的學習興趣，自然地引出了時間單位“秒”。但是“1秒”這個單位時間看不見，也摸不著，1秒到底有多長呢？老師引領(lǐng)學生經(jīng)歷豐富的數(shù)學活動，逐步形成學生個體的情感體驗，如讓學生看著鐘面秒針的走動做動作、用聲音表示、數(shù)一數(shù)，學生的眼、耳、口、手等多種感官都同時參與了活動，全方位地認識1秒，充分體驗了1秒的長短；接著，學生再體驗從20秒能數(shù)數(shù)數(shù)到幾、30秒能跳多少個繩、60秒能做多少道口算，讓學生用自己最適合的方式來與“秒”進行零距離接觸，通過估測活動，讓學生感受秒、體驗秒所持續(xù)的時間，逐漸學會用秒作單位的估測，進