江南大學(xué)現(xiàn)代遠程教育 考試大作業(yè)考試科目:班主任工作技能一、 大作業(yè)題目（內(nèi)容）：一、 制定班級規(guī)章制度過程中要注意那些問題？（10分）1. 要體現(xiàn)黨和國家教育方針政策的要求，要符合學(xué)生的特點和班上的實際。2. 要經(jīng)過全體師生的反復(fù)醞釀，認真研究。3. 要嚴肅、慎重，有關(guān)規(guī)定要有相對的穩(wěn)定性，不能朝令夕改，否則會喪失規(guī)章制度的權(quán)威性，使學(xué)生無所適從，以致造成班級的秩序混亂。4. 班級規(guī)章制度一經(jīng)制定，就應(yīng)組織學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，堅決貫徹執(zhí)行，使其成為學(xué)生的行動指南，并通過檢查監(jiān)督，評比表彰等措施，使其充分發(fā)揮規(guī)范學(xué)生行為、調(diào)節(jié)各種關(guān)系、形成和鞏固班集體的作用。5. 在執(zhí)行規(guī)章制度的過程中，要堅持思想教育工作為主，決不能以班級規(guī)章制度代替班主任應(yīng)該做的思想教育工作。二、如何教育經(jīng)常說謊的學(xué)生？（10分）1.要了解兒童撒謊的原因。大多數(shù)撒謊得學(xué)生并不是天生就會的，有時候無意性撒謊，有時候因虛榮心及害怕受懲罰而撒謊，有時候是出于報復(fù)心而說謊，有時候則是成人的影響。2.尊重學(xué)生，注意方法。每個孩子都有自尊，都希望得到別人的尊重。發(fā)現(xiàn)學(xué)生撒謊，先不要責(zé)備，要幫他分析危害，可用形象的事例來幫助學(xué)生了解撒謊是一種不良行為，會失去別人的信任，會失去朋友，并鼓勵他、幫助他改正。處理說謊行為時，老師可以采取單獨談話的方式，這樣既可以使學(xué)生避免難堪，又可以贏得對老師的信任。3.以身作則，正確引導(dǎo)學(xué)生。創(chuàng)造民主平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生擁有一個自由寬松的環(huán)境，對于培養(yǎng)學(xué)生誠實守信是非常重要的。4.循循善誘、旁敲側(cè)擊。一定不能刺傷學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生自暴自棄。我們相信沒有天生的壞孩子，每一個學(xué)生都是天真無邪的，只要我們正確他們的行為，適時進行教育，相信學(xué)生們在我們的關(guān)愛下都能健康快樂的成長。三、班主任批評學(xué)生過程中應(yīng)注意那些問題？（10分）班主任的批評，既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。在班級管理中，班主任對學(xué)生的教育，主要以表揚為主，但適當?shù)呐u也是不可少的。1、批評要尊重學(xué)生的人格。學(xué)生犯了錯誤，班主任要耐心講道理，動之以情、曉之以理，只有尊重學(xué)生的人格，才便于師生之間的溝通，才更容易了解學(xué)生的內(nèi)心世界，從而找到問題的癥結(jié)，最終解決問題。批評要有針對性。2、班主任的批評要有針對性，就事論事，少講“套話、空話、大話、大道理”，批評的內(nèi)容和方法要符合學(xué)生的心理特點，易于被學(xué)生接受。批評要有針對性，才會收到良好的效果。3、批評要“實事求是、態(tài)度真誠”。要讓學(xué)生感受到班主任老師，是在真誠地幫助他們，這樣會有助于問題的解決。4、批評要注意選擇“恰當?shù)臅r間和地點”。批評的時間、地點不同，效果也不一樣。有的時候，班主任在課堂上的針對某些同學(xué)的嚴厲的批評，不一定奏效；此時可以變換時間和地點，例如：在辦公室單獨批評教育，說不定會收到良好的效果。或者隔一段時間，再處理該事件（這叫：冷處理）。學(xué)生是有自尊心的，當著全班同學(xué)的面批評他們，學(xué)生覺得“顏面掃地”，甚至產(chǎn)生逆反心理，問題可能也不會很好地解決。總之，班主任批評學(xué)生應(yīng)該注意方式方法，靈活處理，切忌“簡單粗暴”。在班主任工作中，要多觀察、多思考、多總結(jié)、多積累好的經(jīng)驗和方法。四、請談?wù)勁囵B(yǎng)教育優(yōu)秀學(xué)生的思想方法與技能技巧？（10分）1.全面分析，正視問題，嚴格要求。2.高標準，嚴要求，嚴而有方，嚴慈相濟。3.采用極限催化，促其幡然悔悟。4.教育優(yōu)秀學(xué)生正確對待榮譽和“掌聲”，嚴于解剖自己。五、請分析班主任了解學(xué)生過程中容易產(chǎn)生的心理偏差。（10分）1、情感效應(yīng)偏差。這是由班主任與學(xué)生之間的感情關(guān)系生成的。當班主任與被了解學(xué)生有著某種特殊的良好感情關(guān)系時，或?qū)τ谀切┡c自己的感情關(guān)系較差的學(xué)生，都容易產(chǎn)生效果的失真。2、定勢效應(yīng)偏差。班主任在了解學(xué)生過程中，易受定勢的心理支配。班主任常根據(jù)往常的經(jīng)驗，頭腦中固有的同類情況的印象，在了解學(xué)生過程中，極易把了解對象納入主觀固有的某種類別中，不顧了解對象的實際情況，因而易得出與實際不相吻合的結(jié)論。 3、從眾效應(yīng)偏差。指班主任受從眾心理支配，主動放棄自己在了解學(xué)生過程中感知得來的看法，自覺接受多數(shù)人的意見，從而產(chǎn)生對學(xué)生認知的偏差。4、參照效應(yīng)偏差。班主任在了解某個學(xué)生或?qū)W生集體時，同其他學(xué)生或?qū)W生集體形象的參照而影響了對被了解學(xué)生或?qū)W生集體的看法：如果面對的學(xué)生多數(shù)是好學(xué)生，再面對那些表現(xiàn)平平的學(xué)生時也會產(chǎn)生不好的印象；相反，如果班主任面對一個班的多數(shù)是差生，再面對那些平平的學(xué)生也會產(chǎn)生良好的印象。所以，參照效應(yīng)也會影響對學(xué)生的全面了解。5、求全效應(yīng)偏差。班主任有時憑借自己的地位和權(quán)威采取過高求全的眼光去衡量學(xué)生，或者把學(xué)生或班級預(yù)想的十分完美，但結(jié)果并非完美無缺，因而多看到學(xué)生的缺點和毛病，難以形成全面的看法。受這種心理影響，在班主任的眼里好學(xué)生變成了一般學(xué)生，較好的學(xué)生成了差生。六、案例：初二（1）班有五個學(xué)生來自同一個小學(xué)，都熱愛體育活動，尤其喜歡打籃球，并自發(fā)在班上組織了一個籃球隊，該隊成員在全校頗有名氣。這幾個學(xué)生除了打球，平時對班上組織的活動不屑一顧。經(jīng)常遲到曠課，學(xué)習(xí)成績平平，還時常與人打罵斗毆，很令班主任頭疼。一次，為了懲罰外班一名欺負本班女生的男同學(xué)，他們沖進男生所在教室，對他一頓拳打腳踢。還有一次，為了考驗一位新來的老師，他們合伙想出了一個辦法：由“小頭目”把一個裝滿粉筆灰的盒子放在教室門的橫框上，當老師推門進來時，全身被落下的粉筆灰染成了白色。“小頭目”在為自己成功的“杰作”高興時，心里又為事情鬧得太大而感到有些不安請根據(jù)以上案例內(nèi)容，作答以下題目：1、 請分析案例中非正式群體的性質(zhì)及其優(yōu)點和缺點。（10分）群體形成具有自發(fā)性;群體結(jié)構(gòu)具有不穩(wěn)定性;群體成員信息交流多元化;群體成員凝聚力強;群體種類具有多樣性;核心人物作用大。2、 請分析案例中非正式群體形成的原因及其進行有關(guān)活動時的心里特點。（20分）（1）形成原因：中學(xué)生非正式群體，有這樣一些特點：由學(xué)生自發(fā)形成，沒有組織名稱、章程和制度，不是一種定型的群體。每一個非正式群體都有它們的核心人物，這些核心人物不是由教師或?qū)W校指定，也不是由成員正式推選的，而是在活動中自然形成的，他們在成員中較有威信和影響。這種群體形成之后，便會進一步形成共同的價值觀念、行為習(xí)慣和行為準則等。這種群體是一種自愿的組合，靠道義的和情感的因素來制約成員的行為，一旦情感破裂或情感需要不強烈就自動離散或重新組合。這種群體往往具有一定的排它性，容易導(dǎo)致與正式群體或不同非正式群體間的矛盾沖突。(2)心理特點：中學(xué)生非正式群體的成員在興趣、品德、行為習(xí)慣等方面相互影響、相互作用。中學(xué)生非正式群體具有溝通意見的作用。非正式群體的核心人物對其成員具有較大的影響力和號召力，有時正式群體辦不成的事情，非正式群體卻能辦成。所以，教育者或正式群體的有些問題、要求，不便在公開場合提出時，可先在非正式群體中征求意見。中學(xué)生非正式群體具有維護其成員自尊心和在一定程度上滿足其成員社交需要的作用。_x0001_ 中學(xué)生非正式群體具有為其成員排難解紛的作用。3、 針對上述案例中的情況，獨立制定工作方案。（20分）正確認識，因勢利導(dǎo)。我們既要切實加強學(xué)生的思想政治教育工作，努力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀人生觀，提高學(xué)生個體素質(zhì)，又要注意調(diào)動群體內(nèi)的積極因素，加強對群體核心人物的引導(dǎo)工作。這里應(yīng)特別指出的是，群體核心人物的教育誘導(dǎo)有著特殊意義，往往能收到“教育好一個，影響一大片”的效果。曉之以理，不懈誘導(dǎo)。教育者應(yīng)當認識到思想教育工作的長期性和復(fù)雜性，對中學(xué)生非正式群體的成員，教育者只有持之以恒，不懈誘導(dǎo)，才能防止他們與正式群體或教育者隔閡對立、逆向發(fā)展；才能防止他們發(fā)生道德、法紀觀念上的畸變而淪為壞團伙。主動接觸、動之以情。對中學(xué)生非正式群體的成員，教育者應(yīng)當主動接觸他們、了解他們、尊重他們、信任他們、鼓勵他們，以滿腔熱情，引導(dǎo)他們積極向上。情真才會意切，情通才能理達，教育者一旦與他們建立起感情，獲得他們的信任，贏得他們的尊重，就取得了教育誘導(dǎo)這個非正式群體的主動權(quán)，教育者應(yīng)當懂得，從社會心理學(xué)的角度講，在學(xué)校中最有效果的交往形式是以非角色交往的形式達到角色交往的目的，教育者對學(xué)生應(yīng)亦師亦友，與之打成一片。健全組織，增強活力。通過開展豐富多彩生動活潑的活動，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生特別是非正式群體成員正當?shù)膼酆门d趣，轉(zhuǎn)移他們的不良興趣，把他們的活動引入正式群體預(yù)定的軌道，并在活動中加強學(xué)生干部與同學(xué)特別是非正式群體成員的交往聯(lián)系，增進相互理解和信任。扶正固本，潛移默化。每一個非正式群體都有著比較強烈的群體自豪感，有一些健康的愛好興趣。教育者只要認真觀察，就能發(fā)現(xiàn)其閃光的一面，教育者應(yīng)以此為基礎(chǔ)，鼓動激勵，培養(yǎng)他們積極向上的情緒。對非正式群體，還可根據(jù)他們的特點，使其正式化，教育者可采用命名(如：授予“學(xué)哲學(xué)小組”、“學(xué)雷鋒小組”等名稱)的方式，使其活動顯化，并使其有明確的目標。嚴格要求，廓清環(huán)境。應(yīng)做到校內(nèi)各部門、校內(nèi)外各方面密切聯(lián)