理科思維 在 地理教學(xué)中的 應(yīng)用 地理學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的邊緣學(xué)科，其中的內(nèi)容與數(shù)、理、化、語(yǔ)、生、政、史等學(xué)科都有直接或間接的聯(lián)系。普通中學(xué)的教學(xué)中，通常把它歸為文科一類。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)為地理知識(shí)點(diǎn)比較多、 也比較散，學(xué)起來(lái)很吃力。事實(shí)上，地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)是“形散而神不散”，在各種各樣的知識(shí)點(diǎn)之間，總有著一些內(nèi)在的聯(lián)系，而正是這些知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，使我們可以充分的運(yùn)用理科的教學(xué)思維來(lái)進(jìn)行地理的教學(xué)，從而使學(xué)生 能從一個(gè)新的角度輕松、愉快的學(xué)習(xí)地理。 那 么，該怎樣在地理教學(xué)中滲透理科思維呢？可以從以下三 個(gè)方面去進(jìn)行。 一、從理解角度加強(qiáng)記憶；以具體實(shí)例深化效果 在理科學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，它能夠把書上的知識(shí)具體化，使學(xué)生更有興趣的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在地理學(xué)習(xí)中，我們也可以采取相似的方法利用實(shí)例使抽象的書本知識(shí)具體化，使學(xué)生能從理解的角度去掌握知識(shí)。 譬如，在地理必修課本的下冊(cè)第五單元中，講到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的地域性特點(diǎn)的成因，學(xué)生往往只在心里有個(gè)模糊的概念。此時(shí)，我們可以先解釋地域性的含義：指不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)不同，然后引用三個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)明地域性特點(diǎn)的成因。 我國(guó)北方主要種植小麥，南方主要種植水稻，農(nóng) 業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)存在著差異。從這個(gè)實(shí)例我們可以看出之所以同在我國(guó)而種植作物不同，主要的原因是南方水熱條件比北方優(yōu)越。 我國(guó)有水稻種植業(yè)，美國(guó)也有水稻種植業(yè)，但我國(guó)是小農(nóng)經(jīng)營(yíng)，而美國(guó)是采用大規(guī)模旱地直播技術(shù) 。為什么同樣是水稻種植業(yè)，但耕作方式不同呢？學(xué)生很容易得出答案，是由于中美兩國(guó)，經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件的不同而造成的。 同樣是在美國(guó)的中央大平原上，分布著的商品谷物農(nóng) 業(yè)，卻分為小麥區(qū)和玉米帶，這又是什么原因呢？很簡(jiǎn)單，是政策鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)專業(yè)化的結(jié)果。 至此，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)地域性特點(diǎn)的成因已經(jīng)很清楚了，主要是由于各地的 自然條件（包括水熱等氣候條件）、經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件和國(guó)家政策不同而造成。通過(guò)以上的三個(gè)例子，學(xué)生很容易就記住了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的地域性特點(diǎn)及成因，而且印象深刻、歷久不忘。 同樣，在講到陸地水的時(shí)候，可以順便提一下上海近年來(lái)地面下沉的例子，使學(xué)生明白過(guò)量抽取更新速度慢、更新周期長(zhǎng)的深層地下水會(huì)帶來(lái)的危害。由于這個(gè)例 子學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過(guò)，所以他們會(huì)很感興趣，從而提高學(xué)習(xí)的效率。 教學(xué)中重視的不能只是課本內(nèi)容的灌輸，而應(yīng)該考慮怎樣去吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，從而牢牢掌握學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，在日常教學(xué)中用一 些實(shí)例恰恰能做到這一點(diǎn)。當(dāng)然在一開(kāi)始，不一定能將一些實(shí)例用的很恰當(dāng)、很應(yīng)景，但是不斷的探索必然會(huì)引領(lǐng)我們邁向成功。 二、典型例題分析模式化；復(fù)習(xí)過(guò)程盡力簡(jiǎn)單化 很多人都認(rèn)為文科知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單易學(xué)，背背就可以了 。事實(shí)上要真的全部死記硬背的話，只怕沒(méi)有一個(gè)人能吃的消。光地理這門學(xué)科，高中有四本書，初中也有四本書，真正地理 學(xué)的好的同學(xué)，不是靠背出來(lái)的，而是思考出來(lái)的。在地理學(xué)中，有很多知識(shí)點(diǎn)都是相似的，象這些內(nèi)容相似的知識(shí)點(diǎn)，我們就應(yīng)該采取歸納整理的方法來(lái)簡(jiǎn)化復(fù)習(xí)過(guò)程，提取出一些典型的例題來(lái)作為同類知識(shí)點(diǎn)的范例， 就象理科中的公式和定理一樣。 譬如 ，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的區(qū)位選擇這個(gè)內(nèi)容中，我們可以發(fā)現(xiàn)凡是分析農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件，必然是從自然條件入手，而自然條件又可以分為“氣候（水分、光照、熱量、降水）、地形、土壤、水源”幾個(gè)部分。根據(jù)這個(gè)模式，我們只要再考慮一下所要分析的地區(qū)的具體情況，就可以準(zhǔn)確的對(duì)該地的農(nóng)業(yè)區(qū)位做出評(píng)價(jià)。下面以江蘇省為例，分析江蘇省的農(nóng)業(yè)具有怎樣的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。首先，江蘇省大部分的地區(qū)處在秦嶺淮河一線以南，既屬于亞熱帶，又屬于濕潤(rùn)地區(qū)。所以水熱、光照、降水條件都十分充足；其次，處在長(zhǎng)江中下游平原區(qū)，地形平坦；再者原本江蘇省土壤應(yīng)為黃壤或紅 壤，但經(jīng)過(guò)了這么多年的耕作后，當(dāng)?shù)氐耐寥酪呀?jīng)發(fā)育成為成熟的水稻土，所以土壤肥沃；另外，長(zhǎng)江為本地區(qū)的農(nóng)業(yè)提供了充沛的水源條件。綜合以上的闡述，可以 得出結(jié)論：江蘇省的農(nóng)業(yè)區(qū)位條件較為良好：亞熱帶季風(fēng)氣候提供了充足的水熱、光照、降水條件；地處長(zhǎng)江中下游平原區(qū)，地形平坦，水源充沛；土壤肥沃，為成熟的水稻土。除了自 然條件之外，還要注意一些社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件（如科技水平、工業(yè)水平、水利工程等等）對(duì)農(nóng)業(yè)的影響，根據(jù)具體的情況適當(dāng)添加應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充的部分。 當(dāng)然，如果是分析商品農(nóng)業(yè)的區(qū)位的話，我們還應(yīng)該考慮投入和產(chǎn)出情況。 農(nóng)業(yè)的投入主要有土地的租金，產(chǎn)品的運(yùn)輸費(fèi)用；產(chǎn)出則主要指市場(chǎng)的 情況。一般如果分布合理的話，商品農(nóng)業(yè)應(yīng)分布在地廣人稀、土地租金低、交通便利的地方。 同樣，在分析工業(yè)的區(qū)位時(shí)，也可以采取相似的方法，總結(jié)出一個(gè)模式。如傳統(tǒng)工業(yè)的區(qū)位，一般要注意資源（煤炭資源、鐵礦資源、水資源）、交通、市場(chǎng)三個(gè)方面。 使用了上述的方法，學(xué)生就只需記住每個(gè)地區(qū)不同于其他地區(qū)的特點(diǎn)就可以了，可以大大減輕他們的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)壓力。 三、 掌握地理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；探究知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系 在將典型例題分析模式化的時(shí)候，出現(xiàn)了一個(gè)小問(wèn)題，那就是所有的工 作能進(jìn)行的前提都是：我們必須熟知各個(gè)地區(qū)的自然特征，也就是地理學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)，它們就好象是建筑房屋的泥沙一樣，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。就如前面提到 的江蘇省農(nóng)業(yè)區(qū)位的分析，我們必須首先知道江蘇主要在秦嶺淮河一線以南，才能做進(jìn)一步的判斷。 誠(chéng)如很多學(xué)生所說(shuō)的那樣，地理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，多而且“散”，不過(guò)這些看似“散亂”的知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)內(nèi)部之間也存在著很多的聯(lián)系。借用地理學(xué)當(dāng)中經(jīng)常講的兩個(gè)術(shù)語(yǔ)：整體性和差異性我們就可以發(fā)現(xiàn)這樣的聯(lián)系。任何一個(gè)地區(qū)的自然特征各要素之間都是相互依存的，不同地區(qū)自然特征又是各不一樣的。在一些內(nèi)陸 地區(qū)，由于距離海洋較遠(yuǎn)，所以氣候受海洋影響小，為大陸性氣候；因?yàn)槭谴箨懶詺夂?，所以降水少；因?yàn)榻邓伲燥L(fēng)力作用強(qiáng)；因?yàn)轱L(fēng)力作用強(qiáng)，所以多為戈壁沙漠地貌教師的任務(wù)就是為學(xué)生揭示出這種內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能把這些“散亂”的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，達(dá)到較好的記憶、掌握效果，就象化學(xué)周期律一樣，我們掌握了最外層電子數(shù)目與化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系，我們就知道了鈉和鉀（最外層電子都為一個(gè)）的性質(zhì)相近。 地理是一門邊緣學(xué)科，文科的教學(xué)方法、理科的教學(xué)思維都