淺談初中地理提問教學(xué)法 提問是開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思考的最直接最簡便的教學(xué)方法，也是教師藉以接受學(xué)生反饋信息的一種有效手段。提問教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)計問題。教師設(shè)計問題時，既要考慮提問的目的和內(nèi)容，又要針對學(xué)生的心理特征，選擇恰當?shù)奶釂柗绞?。湖南教育學(xué)院楊燕老師概括總結(jié)了如下四種方法： 1.引趣法 教師從學(xué)生所熟悉或較易感知的地理事物和地理現(xiàn)象入手，結(jié)合實際生活，提出趣味性較強的問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這類提問多安排在新課或新內(nèi)容教學(xué)的開始，起到承上啟下、導(dǎo)入新課的作用，一般不要求學(xué)生立即作出回 答。比如講 “ 慧星 ” 之前，問學(xué)生：老人們常稱慧星為 “ 掃帚星 ” ，哪位同學(xué)知道，為什么慧星的形狀像掃帚？問題一提出，立刻引起學(xué)生的濃厚興趣，學(xué)生們急于知道問題的答案，從而為 “ 慧星 ” 的講授打下了良好的心理基礎(chǔ)。講 “ 季風(fēng) ” 時，問學(xué)生：長沙冬天吹什么風(fēng)？（有何特點？夏天吹什么？有何特點？學(xué)生回答后，接著又問：為什么長沙冬天吹偏北風(fēng)？）夏天吹偏南風(fēng)？為什么吹偏北風(fēng)時，天氣寒冷干燥，吹偏南風(fēng)時，天氣炎熱多雨？這樣便自然將學(xué)生的思路引入到教學(xué)之中。 運用這種提問要注意緊扣課文，問題與新內(nèi)容的聯(lián)系要自然、貼切，時間不宜短不宜 長，切忌牽強附會、單純追求 “ 趣味性 ” 。 2.發(fā)散法 發(fā)散式提問主要強調(diào)運用發(fā)散思維，即對同一問題，從不同角度、不同層次、不同側(cè)面去思考，采取不同的方法和途徑獲得問題的正確答案。根據(jù)發(fā)散思維的具體方式，這種提問可分為三類： (1)橫向?qū)Ρ仁?要求學(xué)生分析比較兩個或兩個以上的相關(guān)地理事物、地理現(xiàn)象，探討它們之間的相同點、相異點和相似點，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納其共性和個性。 比如講 “ 我國三類不同地區(qū)的農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn) ” 。可提出以下三個問題引導(dǎo)學(xué)生從三個不同方面進行比較： 三類地區(qū)的自然條件有何不同？ 三類地區(qū)的農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)各有什么特色？ 三類地區(qū)的主要農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)品各是什么？ 通過橫向?qū)Ρ龋瑢W(xué)生既掌握了三類地區(qū)農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)的主要特征，又懂得了產(chǎn)生這些特征的原因。此類提問若用于復(fù)習(xí)、總結(jié)，還能幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，將分散的、零星的地理知識，進行歸納分類，構(gòu)成一個有序的知識系統(tǒng)。 (2)多向綜合 這種提問的特點是：具有較強的思考性和綜合性，問題的答案不是唯一的。在地理教學(xué)中，經(jīng)常使用此類提問，可鍛煉學(xué)生對地理現(xiàn)象的描述能力，地理知識的歸納能力，以及綜合分析和解決實際問題的能力。 如問學(xué)生： 上海市發(fā)展鋼鐵工業(yè)有 哪些條件？ 你認為，上海市是否應(yīng)該大力發(fā)展鋼鐵工業(yè)？ 這是一個綜合性比較強的問題，學(xué)生首先必須全面分析影響鋼鐵工業(yè)的各個地理要素（自然地理要素、人文地理要素），包括上海市的地理位置（海陸位置、交通位置），自然條件和自然資源（主要有地基、水源、煤、鐵資源），經(jīng)濟和交通狀況、技術(shù)和市場條件、人中與環(huán)境效應(yīng)等，從中歸納出哪些因素有利于發(fā)展鋼鐵工業(yè)，哪些不利，然后對有利、不利因素進行綜合比較，有時還要考慮上海在全國所起的作用，以及上海的發(fā)展方向。最后，指出自己的觀點和看法。 (3)逆問假設(shè) 即從事物的結(jié)果或事物的反 面提出問題，甚至違反常規(guī)，在假設(shè)一些不可能出現(xiàn)的條件下提出問題。如假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，地球上的七壓六風(fēng)三環(huán)流將怎樣變化？假設(shè)黃赤交角擴大到 60 或減小到 0 ，地球上的四季、五帶、晝夜長短各有什么變化？此類提問可訓(xùn)練學(xué)生靈活多變的地理思維能力和知識遷移能力，培養(yǎng)他們敢于標新立異的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神，防止理解僵化、思維定勢。比如讓學(xué)生分析長江稱為 “ 黃金水道 ” 的原因，學(xué)生往往只考慮到：長江水量大，水位變化小，含沙量少，無結(jié)冰期，干流長，支流多，江寬水深等水文特征，為拓寬學(xué)生的思路，提問：如果長江沿途所經(jīng)過的都是人煙稀少、資源貧乏的荒涼地帶，那么，還能稱為 “ 黃金水道 ” 嗎？學(xué)生經(jīng)過進一步的思考便會認識到：長江流域眾多的人口，廣大的耕地，發(fā)達的經(jīng)濟，豐富的工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品和自然資源（礦產(chǎn)、森林、水力），同樣是長江成為 “ 黃金水道 ” 的重要原因。 這種提問方式往往比正面提問更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，更有效果。但在使用中也更需謹慎。一堂課中，問題的深淺、多少，要視學(xué)生的可接受程序而定， 而且，教師要及時點撥、引導(dǎo)，避免學(xué)生鉆牛角尖，走入歧途。 3.遞進法 這種提問是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一系列問題，逐一提出并加以解決。它與一般提問不同，一般提問只是教師授課時穿插式的點綴，遞進提問則將整體教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為連續(xù)性問題，環(huán)環(huán)相扣，層層剖析，步步深入，隨著問題的解決，完成整個教學(xué)任務(wù)，教師在其中只作必要的引導(dǎo)和指點。下面以 “ 恒星的性質(zhì) ” 為例，簡略談?wù)勥@種提問方式的運用： “ 晴朗無云的夜晚，仰望天穹，看到天幕上鑲嵌著點點閃爍的繁星，其中，大多數(shù)都是恒星。 ”以這段話作為 “ 引言 ” 導(dǎo)入課題，圍繞引言中 “ 看 ” 、 “ 點 ” 、 “ 恒 ” 三字，提出一系列問題： (1)問：我們?yōu)槭裁茨芸吹胶阈?？（或問：白天看太陽與夜晚看月球，其實質(zhì)是否一致？） 答：恒星自身能發(fā)光。 (2)問：恒星為什么能發(fā)光？ 答：因為恒星能量大、溫度高。 (3)問：恒星為什么具有那么大的能量？（或問：為什么行星繞著恒星轉(zhuǎn)？） 答：恒星吸引力大。 問：吸引力大說明什么？ 答：恒星質(zhì)量大。 (4)問：為什么我們看到的恒星是點狀的？ 答：距離遠。（說明遠的程度，講清光年等、天文單位等概念） (5)問：恒星是真正恒定不變的嗎？ 答：不，恒星是運動的。 至此，學(xué)生可自行 總結(jié)出恒星的主要性質(zhì)：質(zhì)量大、能發(fā)光、距離遠、運動。 此外，在講授 “ 氣壓帶、風(fēng)帶的成因和分布 ” 、 “ 洋流的成因和分布 ” 也運用了遞進提問法，收到了很好的教學(xué)效果。 這種提問方式的優(yōu)勢在于，它在學(xué)生與知識之間，建立了一種直接而又獨特的聯(lián)系，使其感到：他們所獲得的知識，是通過自己探索、尋找、分析、總結(jié)出來的，并非教師灌輸進去的，因而，是真正屬于他們自己的知識。這樣獲得的知識既易于理解，便于記憶，又能靈活運用，教師只起到 “ 指路人 ” 的作用。 4.圖表法 在地理教學(xué)中，圖表和文字具有同等重要的作用。運用圖表提出問題， 將傳授地理知識和訓(xùn)練地圖能力有機結(jié)合，是地理教學(xué)中一種行之有效的辦法。利用圖表提問的方法很多，如：一圖多問，多圖聯(lián)問，帶問看圖，看圖問答等等，教師可根據(jù)不同的教學(xué)需要進行選擇。如，講 “ 氣溫水平分布規(guī)律 ” ，充分利用 “ 世界一月份等溫線分布圖 ” 和 “ 世界七月份等溫線分布圖 ” ，設(shè)問如下： (1)要求學(xué)生看圖中溫度數(shù)值的變化，找出兩圖溫度變化的共同點。 (2)要求學(xué)生比較南北半球等溫線的彎曲程度，并指圖說明原因。 (3)比較 “ 北半球一月、七月等溫線走向的變化有何不同，說明北半球同緯度上，大陸與海洋的溫度變化規(guī)律，并告 訴學(xué)生如何從等溫線的彎曲形狀看同緯度的溫度變化狀況。然后讓學(xué)生自己總結(jié)南半球一月、七月同緯度上，海陸溫度變化規(guī)律。 (4)在 “ 世界一月等溫線分布圖 ” 上找出世界上最冷的地方。在 “ 世界七月等溫線分布圖 ”上找出世界