走進生物新課程 ,構建高效新課堂 -精品資料 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學術論文 期刊文獻 年終總結 年終報告 工作總結 個人總結 述職報告 實習報告 單位總結 我國有句古諺： “ 授人以魚僅供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮。 ” 這句話道出了培養(yǎng)學生能力的重要性。全日制義務教育生物課程標準提出應使每一個學生通過學習生物，能夠對生物學知識有更深入的理解；能夠對今后的職業(yè)選擇和學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能 力等方面有更好的發(fā)展；能夠在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。 在科學技術迅速發(fā)展的今天，課堂教學依然是實施新課程教育的主渠道，然而學生在課堂上學到的知識畢竟是有限的，所以，教師在課堂教學中應使學生學會學習，能思考，會應用，避免 “ 能力落后知識 ” 的現(xiàn)象，使學生能自己，從學海里汲取，從實踐中獲得。 一、豐富課堂教學，激發(fā)學生學習興趣 “ 知之者不如好之者，好之者不如樂之者 ” 。興趣是發(fā)展學生思維，激發(fā)學生主動學習的催化劑，是調動學生學習自覺性的一種內在動力。它能促使學生去學習 、去研究、去設想、去探索、去創(chuàng)新。教師應在生物課堂上注意激發(fā)和培養(yǎng)學生對生物學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，就能保持學生對生物學習經久不衰的求知欲。要營造寬松的課堂氛圍，創(chuàng)造和諧平等的教學環(huán)境，讓學生在輕松愉悅的氣氛中學習。允許學生對教師的講話、觀點提出異議，允許學生相互討論。這樣的氛圍，有利于改變學生上課時拘謹的狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，使學生勇于提出問題、解決問題，使他們的創(chuàng)新意識自然而然地得到培養(yǎng)。 生物界絢麗多彩，可作為學生觀察、研究的對象十分豐富。我們應該 把生物教學的背景擴大到廣闊美麗而又蘊含許多奧秘的自然環(huán)境之中，讓學生生動活潑地學習生物知識，探索生物現(xiàn)象的本質。我們無法將大自然搬入課堂，但可以將自然界某些部分以某種方式引入教學，使課堂變得豐富多彩。如在講述綠色植物通過光合作用制造有機物一節(jié)時，對學生說： “ 在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動，這種生命活動不僅能夠決定植物的存亡，而且與我們人類的生活息息相關。許多科學家利用實驗的方法來探索這種奧秘，并取得了很大的進展，然而利用這種生命活動實現(xiàn)糧食生產的工廠化還處于探索階段。讓我們站在前人的肩膀上，仔細想想 ，這種生命活動是怎樣依靠土壤、空氣中的物質來生產有機物質的，它又是怎樣影響我們的環(huán)境與生活的，并暢想 綠色與我們未來的生活 。 ” 學生聽之，有躍躍欲試之感，對大自然的奧秘感到驚異，產生濃厚的學習興趣。 二、完善課堂結構，發(fā)揮學生主體作用 生物課程標準提出要面向全體學生，要充分體現(xiàn)學生的主體作用。這就要求教師課堂上努力做到：凡是學生能自己學會的，教師不教；凡是學生自己能去做的，教師不替代；凡是學生自己能講的，教師不暗示，等等。 教師在課堂中一定要樹立服務意識，做到把 “ 玩 ” 的權利還給學生， 把 “ 做 ”的任務派給學生，把 “ 說 ” 的機會讓給學生，把 “ 創(chuàng) ” 的機會留給學生。從而使學生從被動接受轉變?yōu)樽灾魈剿?，真正成為學習的主人。教學目標可由學生提出，使教學中的問題真正成為學生的問題；教學過程主要通過學生自學、討論完成；實驗先由學生設想、設計、操作，再由教師點評；在整個教學過程中，學生獲得的知識不是教師強加給他們的，而是自己主動探索獲得的。 以學生為主體，并不意味著忽略教師的主導作用。教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統(tǒng)一的關系，教師的主導作用發(fā)揮得越充分，學生的主體地位就越牢固。教師的主導作用 主要體現(xiàn)在教學信息的獲得、反饋和調節(jié)上。在課堂上教師應不斷從學生學習中獲得反饋信息，了解教學情況，并相應調節(jié)教學的內容、難易、進度、方向，使學生忙而有序、忙有所獲。雖然教師退居二線成為課堂教學的旁觀者，但是對教師駕馭課堂的能力要求更高。例如： “ 觀察唾液淀粉酶對淀粉的消化作用 ” ，學生在探究唾液是否消化淀粉中發(fā)現(xiàn)了在淀粉的消化過程中，溫度是一個很重要的因素，因而又找到了新的探究點。教師適當點撥，使整個過程成為一個邊探究邊學習的過程，使學生學會在問題中探究，在探究中不斷產生問題、提出問題、解決問題。這樣就能有效地 促進學生拓展思維空間，體驗科學研究過程，感悟科學方法，培養(yǎng) “ 問題 探究 ” 能力。成功的反饋是激勵學生學習的強有力手段，它能夠使學生體驗到學習的樂趣，激起追求更大成功的欲望與信心。在引導學生積極探索學習的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，并及時給予鼓勵，這種做法能夠使學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能得到激發(fā)。當學生獨立思考遇到困難時，教師應及時給予提示、點撥；當學生對某一個問題爭論不休時，教師應及時引導或轉移學生討論的話題。 三、開放課堂教學，引導學生自主探索 生物課程標準提出：熱 愛大自然，理解人與自然和諧發(fā)展的意義。而生物學是一門古老而又全新的科學，我們身邊的花花草草，以及生活在周圍的大大小小的動物構成了生物界的身軀和血肉。生物學教學離不開這些實實在在的生物，離不開大自然。因此生物教學應更接近生活實際，更接近大自然。但是當今信息時代，獲取知識已不是最重要的了，因為所要學的知識太多了，根本沒有那么多的精力和時間去學。教師應以培養(yǎng)學生會學、會用知識為基礎，培養(yǎng)學生實踐能力，貼近生活，貼近自然，貼近社會地進行生物學教學，才能真正跟上時代的發(fā)展。 教師應該盡力滿足學生的各種精神需 要，盡可能地創(chuàng)造條件讓學生體驗到自己是 “ 發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者 ” ，體驗成功的快樂。在教學實踐中，應堅持走課內外相結合之路：課內，學生在感性認知的基礎上，分析、概括、深化生物知識，并形成系統(tǒng)的知識體系，重在培養(yǎng)學生的學習能力；課外，重實踐、重體驗，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題、探索新問題，重在培養(yǎng)學生的實踐能力。課外與課內相結合有利于學生鞏固課內知識，使學生每掌握一個新知識，創(chuàng)新精神和實踐能力都能得到培養(yǎng)。 總之，追求教學的高質量、高效益，培養(yǎng)高素質的人才是每位生物學科教師的愿望，課堂教學高效是廣大教師 所追求的目標，也是新課程改革對教師教學提出的更高要求。相信只要我們在今后的教學中不斷探索和研究，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，就一定能使教學獨具特色，自成風景。 閱讀相關文檔 :Horwitz,Horwitz 以及 Cope 的外語學習焦慮理論探析 新課改環(huán)境下農村初中生物實驗教學面臨的問題及探討 化學學習方法淺談 微生物學實驗教學中開展設計性實驗的做法與體會 用語言魅力渲染化學課堂 關于初中物理液體沸騰特點的探究 初中化學實驗教學初探 初中化學教學方法分析 提高物理化學學習興趣的幾點嘗試 初中歷史教學 與素質教育 讀書百遍 ,其義自見 初中物理課堂提問有效性及策略研究 高中地理有效課堂教學探討 高中物理教學中的遷移及其對教學的啟示 高中物理教學中如何由 “ 情感 ” 引入思考 挫銳解