巧用提問藝術(shù)提高課堂實(shí)效 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 “ 學(xué)起于思，思起于疑。 ” 分析課堂教學(xué)中的構(gòu)成要素，可以發(fā)現(xiàn)教與學(xué)、師與生、人與書、講與練構(gòu)成了一種多向交叉而又錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，而聯(lián)系其中各要素的就是“ 提問 ” 。那么，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何巧用提問藝術(shù)，提高課堂實(shí)效呢？ 一、把握提問的時(shí)機(jī) 教學(xué)實(shí)踐表明，準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。課堂提問時(shí)機(jī)的把握，具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行關(guān)注。一是提問時(shí)機(jī)的選 擇應(yīng)考慮到具體的教學(xué)內(nèi)容。如，可在知識(shí)的疑問處、矛盾處、新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接處等關(guān)鍵地方進(jìn)行提問。二是根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)來安排。如導(dǎo)入新課時(shí)可進(jìn)行設(shè)疑提問，具體討論時(shí)可進(jìn)行質(zhì)疑提問，朗讀課文前可進(jìn)行聯(lián)想提問，課堂小結(jié)時(shí)可進(jìn)行評(píng)析提問。且看一位教師教學(xué)蘇州園林一文前，是如何及時(shí)設(shè)疑導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的： “ 人們常說 上有天堂，下有蘇杭 。杭州有水平如鏡的西湖引人入勝，那么蘇州又有什么美景讓人流連忘返呢？（園林）蘇州園林有什么特點(diǎn)呢？它又美在何處呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的問題閱讀全文，準(zhǔn)備回答老師的問題 。 ” 二、調(diào)配問題的難易 有效的課堂提問應(yīng)切合學(xué)生實(shí)際，注意問題的難易適度。問題太簡(jiǎn)單，學(xué)生不假思索就能對(duì)答如流，則不能引起學(xué)生思考；反之，則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 1.分層設(shè)問 在平時(shí)的課堂提問中，應(yīng)遵循由易到難、自簡(jiǎn)至繁、由淺入深、由表及里的原則，一步一個(gè)臺(tái)階地把問題引向深入。例如，教學(xué)變色龍一課，教者設(shè)計(jì)如下分層問題：（ 1）奧楚蔑洛夫有著怎樣的性格？（ 2）奧楚蔑洛夫 “ 善變 ” 的特征表現(xiàn)在哪些方面？（ 3）雖然奧楚蔑洛夫 “ 變化萬端 ” ，他有一點(diǎn)本性卻始終沒變，是什 么？（ 4）那么究竟是何原因讓他一變又變？（ 5）作者為什么要塑造這個(gè)形象？請(qǐng)分析作者人物形象的塑造意圖。如此問題設(shè)計(jì)，充分考慮到了學(xué)生的個(gè)性差異，讓每一類的學(xué)生的思維均能實(shí)現(xiàn)由 “ 未知區(qū) ” 向 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 的轉(zhuǎn)化。 2.巧用鋪墊 實(shí)踐表明，為了降低問題思考的難度，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，可引用媒體鋪墊，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。例如，賈平凹的月跡是一篇優(yōu)美的散文，但如何讓學(xué)生體會(huì) “ 發(fā)現(xiàn)美、追求美、共享美是美的最高境界 ” 這一文本主題是教學(xué)的難點(diǎn)。一位教者教學(xué)時(shí)，緊扣主題，巧用表現(xiàn)形式和主題與月跡極其 相似的兒歌 春天在哪里，設(shè)計(jì)課堂提問，收到較好的教學(xué)效果。 師（播放兒歌）：為什么春天在小朋友的眼睛里呢？ 生 1：因?yàn)檠劬δ軌虬l(fā)現(xiàn)美！ 生 2：美在于用心去發(fā)現(xiàn)！ 生 3：只要心中存有對(duì)美的渴望，平凡的東西也是美的。 師：那么文中最美的月亮在哪里呢？ （針對(duì)這一問題，組織學(xué)生討論） 生 1：最美的月亮在心中！ 生 2：心中之月最美！ 生 3：因?yàn)橛辛思冋娴男撵`和美好的愿望，所以月亮才更加美麗。 本課教學(xué)中，由于教 者能夠針對(duì)主題設(shè)計(jì)提問，加之歌曲鋪墊，學(xué)生較好地體會(huì)了文本的主題。當(dāng)教者再次引導(dǎo)學(xué)生賞析作家筆下優(yōu)美景物描寫時(shí)，學(xué)生們自然做到了賞析時(shí)的 “ 情景交融 ” 。 三、變換問題的角度 角度一變 “ 天地寬 ” 。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，當(dāng)碰到一個(gè)問題問下去全班鴉雀無聲、 “ 石沉大海 ” 的尷尬局面時(shí)，教者就應(yīng)想方設(shè)法變換問題角度，以此激起學(xué)生思維的浪花，使之自覺地找到思考問題和解決問題的方向和方法。例如，一位教師教學(xué)項(xiàng)鏈一文，從反向角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生想象： “ 如果瑪?shù)贍柕聸]有丟失項(xiàng)鏈，故事結(jié)局會(huì)是怎樣？如果丟失 后就發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模适陆Y(jié)局又會(huì)是怎樣？ ” 如此問題設(shè)計(jì)，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在加深文本內(nèi)容理解的同時(shí)獲得了逆向思維能力的培養(yǎng)。 四、突出問題的思辨 啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。在平時(shí)的教學(xué)中要充分發(fā)掘教材因素，抓住教材中最能引起發(fā)散思維的發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生自由提出自己獨(dú)到的、與眾不同的見解，從而達(dá)到 “ 風(fēng)乍起，吹皺一池春水 ” 的思維訓(xùn)練目的。 例如，教學(xué)魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西一文，教者提出一組思辨性的問題：魯提轄是一位怎樣的好漢？他算得上真正的英雄嗎？這組問題自然引發(fā) 了學(xué)生們對(duì)于 “ 英雄 ” 與 “ 好漢 ” 概念的界定。經(jīng)過一番爭(zhēng)辯，學(xué)生們得出一個(gè)富有 “ 中性 ” 的理解：魯提轄是一個(gè)路見不平、拔刀相助的人，他除暴安良，做事有正義感，但他做事過于魯莽、不計(jì)后果，可以算得上是綠林好漢卻稱不上英雄。在此基礎(chǔ)上，教者進(jìn)一步提問： “ 武松作為水滸傳中的另一個(gè)人物，可以說比魯提轄更細(xì)致、有謀略，那么他算得上是英雄嗎？ ” 這一問題將學(xué)生的