高職生社會(huì)適應(yīng)能力調(diào)查 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 在市場經(jīng)濟(jì)競爭日益激烈的今天，高職畢業(yè)生從大學(xué)校園環(huán)境直接進(jìn)入社會(huì)環(huán)境，能否順利完成從 “ 學(xué)生角色 ” 向 “ 職業(yè)角色 ” 的過渡從而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，涉及“ 社會(huì)適應(yīng)能力 ” 的問題。為充分了解高職畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性，筆者采用調(diào)查問卷和訪談相結(jié)合的方法，針對吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校生、畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷 500 份，回收 438 份；其中男生 296 人，女生 142 人，回收率達(dá) 87.6%。結(jié)果顯示， 高等職業(yè)教育經(jīng)過多年發(fā)展，已基本適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，但是要想跟上產(chǎn)業(yè)升級步伐，須進(jìn)一步提升自身辦學(xué)水平。 高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力現(xiàn)狀 社會(huì)交往能力 在 “ 工作（學(xué)習(xí)）之外經(jīng)常參加的社會(huì)活動(dòng) ” 調(diào)查結(jié)果顯示： 10.62%的調(diào)查對象選擇社會(huì)公益活動(dòng)， 21.29%的調(diào)查對象選擇民間健身活動(dòng)及組織， 6.39%的調(diào)查對象選擇文學(xué)藝術(shù)類活動(dòng)，高達(dá) 53.32%的調(diào)查對象選擇基本不參加社會(huì)活動(dòng)，選擇其他的占 8.38%。由此看來，有超過一半以上的人選擇了基本不參加社會(huì)社交活動(dòng)，在社會(huì)成員廣泛聯(lián)系的當(dāng)今社會(huì)， 這些人容易面臨被社會(huì)淘汰的危險(xiǎn)。 從被調(diào)查者與同事（同學(xué)）關(guān)系的調(diào)查情況來看，畢業(yè)后的多數(shù)被調(diào)查者處于一個(gè)相對封閉的環(huán)境中，人際交往的外延比較窄，相比較而言缺少與陌生人交往的主動(dòng)性；而在校生接觸緊密的是同宿舍同學(xué)，與不同專業(yè)、不同年級甚至不同宿舍的同學(xué)接觸得比較少。 社會(huì)實(shí)踐能力 調(diào)查中， 78.68%的在校學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐能力對自己的學(xué)習(xí)，乃至以后的工作都有非常重要的作用，所以日常學(xué)習(xí)中非常注重這方面能力的培養(yǎng)，一有機(jī)會(huì)就會(huì)展示自己。比如當(dāng)干部、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、利用節(jié)假日打工等不斷地提高適 應(yīng)社會(huì)的能力。而幾乎所有的畢業(yè)生都認(rèn)為實(shí)踐能力是職場生活中必不可少的能力。 社會(huì)學(xué)習(xí)能力 這一項(xiàng)主要針對畢業(yè)生進(jìn)行。對于 “ 工作的同時(shí)是否有繼續(xù)學(xué)習(xí)的打算 ” ，選擇有并且做了詳細(xì)計(jì)劃的占 25.53%，選擇有但還沒有開始實(shí)際行動(dòng)的占 46.80%，選擇短時(shí)間內(nèi)沒有打算的占 23.41%，選擇完全沒有想過的占4.26%。在認(rèn)識(shí)到自己的差距并有了詳細(xì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的被調(diào)查者中，仍有部分人沒有找到科學(xué)的或者說適合自己的學(xué)習(xí)方法與途徑，相當(dāng)一部分人承認(rèn)自己就是因?yàn)闆]有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，而造成進(jìn)一步提高困難。 社會(huì)創(chuàng)新能力 調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 72.16%的人認(rèn)為如果具有創(chuàng)新能力，在工作中會(huì)很快地得到提升，并認(rèn)為自己具有這方面的能力。 23.84%的人認(rèn)為具有創(chuàng)新意識(shí)，對工作有一定的幫助。只有 4%的人認(rèn)為只要按部就班地工作，沒有創(chuàng)新能力，一樣會(huì)工作得很好。 環(huán)境適應(yīng)能力 高職畢業(yè)生基本上能在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)社會(huì)，并較好完成工作任務(wù)。對適應(yīng)工作時(shí)間的調(diào)查顯示，73.15%的畢業(yè)生在半年以內(nèi)就能適應(yīng)工作，男女畢業(yè)生對適應(yīng)工作的評價(jià)基本一致。但也有小部分同學(xué)對從校園環(huán)境一下子過渡到社會(huì)環(huán)境適應(yīng)很慢，有 6%的畢業(yè)生甚至在 兩年以后還覺得難以融入社會(huì)。 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力 由于 “80 后 ”“90 后 ” 學(xué)生自傲和自負(fù)等特點(diǎn)，導(dǎo)致這些學(xué)生走出校園后不能很好地和別人相處。有 74.16%的人認(rèn)為自己能和別人和平共處，但有 11%的人覺得自己很難與別人相處。在訪談過程中，有 90%的人都認(rèn)為良好的協(xié)調(diào)能力大大促進(jìn)了自己工作的效率和成績。 由以上調(diào)查可知，當(dāng)前職業(yè)教育的宏觀環(huán)境及氛圍雖然在一定程度上有助于促進(jìn)高職學(xué)生提高社會(huì)適應(yīng)能力。但社會(huì)行業(yè)及用人單位對職業(yè)教育的態(tài)度，不利于高職學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。除了民辦高職院校的投資主體外， 社會(huì)的直接或者間接投入相對較少，企事業(yè)單位為高職院校學(xué)生提供獎(jiǎng)勵(lì)助學(xué)基金缺乏積極性，對高職層次學(xué)生的包容態(tài)度和用人導(dǎo)向還不夠，對接納高職學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)還不主動(dòng)，等等。凡此種種，限制了高職學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，弱化了他們的信心。 增強(qiáng)高職教育社會(huì)適應(yīng)能力的對策 學(xué)校角度：構(gòu)建學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)機(jī)制 在 “ 職業(yè)教育是就業(yè)教育 ” 的大社會(huì)背景下，高職專業(yè)必須打造職業(yè)氛圍濃厚、充分展示學(xué)生個(gè)性的校園素質(zhì)教育平臺(tái)，使學(xué)生接受視野更廣泛的職業(yè)教育，真正成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。 首先 ，加強(qiáng)職業(yè)教育和心理教育，增強(qiáng)高職學(xué)生對前程發(fā)展的信心。高職學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)確實(shí)不高，原因是多方面的，可能是高考發(fā)揮失常，或是志愿填報(bào)不當(dāng)，又或是在中學(xué)成績較差。這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，往往對前途發(fā)展缺乏信心，尤其是在入學(xué)之初表現(xiàn)更為明顯。針對此類現(xiàn)象，職業(yè)教育要從學(xué)生入校之始就引起高度重視，除了開展必要的軍事訓(xùn)練之外，還要加強(qiáng)對新生的入學(xué)教育、專業(yè)教育、成功教育、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)教育等，積極組織他們走出課堂、走向社會(huì)，尋找自己與社會(huì)的契合點(diǎn)。 其次，廣泛開辟學(xué)生第二課堂，實(shí)行靈活教育模式。學(xué)生第二課堂活動(dòng)， 可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生內(nèi)部潛力，提高其綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。比如校園大合唱、校園十佳歌手大賽、校園辯論賽、舞蹈大賽、金話筒主持人大賽及覆蓋所有專業(yè)的學(xué)生職業(yè)技能大賽等，都從不同的側(cè)面培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的意志品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生對自我和社會(huì)的認(rèn)知。當(dāng)然，現(xiàn)在我們的第二課堂活動(dòng)從點(diǎn)的角度講還不多，從面的角度講還不夠廣，要想提高高職學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，必須加大這種靈活的教育模式。 再次，創(chuàng)新工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。進(jìn)一步建立和完善為工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)服務(wù)的 “ 三大平臺(tái) ” ：課程體系平臺(tái)，比如鐵道交通運(yùn)營管理專業(yè) “ 三結(jié)合、四對準(zhǔn) ” 的課程體系，電氣化鐵道技術(shù)專業(yè) “ 三通三融雙證 ” 的課程體系等等。校企合作平臺(tái)，比如職業(yè)教育集團(tuán)；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，比如建立在鐵路企業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地以及建立在校內(nèi)的各實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)車間、實(shí)訓(xùn)演練場等。從而更加注重高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)適應(yīng)性，縮短學(xué)校教學(xué)場所與職場的適應(yīng)期，有效滿足社會(huì)用人單位對高職畢業(yè)生的需求目標(biāo)。 教師角度：創(chuàng)新學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力教學(xué)方法 建立以交往為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育教學(xué)觀念。要增強(qiáng)高職學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，就必須從根本上 轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立一種民主、平等的新型師生關(guān)系。這種新的師生之間平等的、自由的、合作式的交往使學(xué)生能夠從被動(dòng)的受教育狀態(tài)中解脫出來，形成獨(dú)立的人格和創(chuàng)新的能力。通過交往使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，消除個(gè)人中心，逐步形成合作意識(shí)和合作能力等社會(huì)性行為，在此基礎(chǔ)上形成和發(fā)展人的社會(huì)性素質(zhì)，如語言能力、責(zé)任心、同情心、社會(huì)適應(yīng)能力等，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。 同時(shí)，改革教學(xué)方法，提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力。抓好產(chǎn)學(xué)結(jié)合和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是高等職業(yè)教育走進(jìn)人才市場，與市場接軌的重要環(huán) 節(jié)，也是提高畢業(yè)生就業(yè)率的一條重要途徑。學(xué)生畢業(yè)時(shí)已成為有一定工作經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)職工，而零適應(yīng)期則備受用人單位的普遍歡迎。同時(shí)要充分發(fā)揮課堂教育的主渠道作用，從課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)雙方面著手，構(gòu)建與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課程體系，豐富、充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，加大教學(xué)的信息量，努力做到因材施教；在重知識(shí)傳授的同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，建立起主體式、主動(dòng)式、開放式的，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。在讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，不斷將知識(shí)內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為能力。 學(xué)生角度：全面提升社會(huì)適應(yīng)能力 培養(yǎng)良好的人際交往能力。學(xué)生社會(huì)化的起點(diǎn)， 是將來在社會(huì)立足的生存需要，也是為社會(huì)作貢獻(xiàn)的本領(lǐng)。對于剛剛走向工作崗位的高職畢業(yè)生，從相對單純的校園踏入紛繁復(fù)雜的社會(huì)，難免會(huì)產(chǎn)生種種的惶惑和不適。這段時(shí)間，尤其需要建立和諧的人際關(guān)系，樹立良好的第一印象，積極主動(dòng)地去適應(yīng)社會(huì)；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。學(xué)習(xí)認(rèn)知能力是個(gè)體運(yùn)用自身的技能與智力，有效地獲取直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)，使自身獲得發(fā)