談?wù)Z文閱讀教學(xué)中朗讀的魅力 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 新語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了 “ 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總體要求 ” 。各個學(xué)段閱讀教學(xué)都要重視朗讀，沒有因?qū)W生的年齡、認(rèn)知變化而變化，可見朗讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)中注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)就是培養(yǎng)學(xué)生語感，讓學(xué)生在朗讀課文的過程中感知課文，體會作者的情感，進(jìn)而提高閱讀能力。隨著課改的深入，我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，在初中語文課堂中朗讀教學(xué)存在一個普通問題 教師沒 有朗讀指導(dǎo)的意識，具體表現(xiàn)在：朗讀的面太窄；時間不充分；朗讀缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)。究其原因：教師沒有認(rèn)識到朗讀的重要性，對朗讀的意識不強(qiáng)。那么如何讓朗讀在語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮魅力，本人結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱目捶ǎ?一、明確目標(biāo) 朗讀是一種審美活動，作為一門有聲語言藝術(shù)，朗讀是賦予無聲的語言文學(xué)藝術(shù)以更鮮活靈魂的一種再創(chuàng)作。它在語文閱讀教學(xué)中的地位舉足輕重，不可忽視。因此，朗讀教學(xué)的設(shè)計必須充分考慮文本的特點，并不是所有文體都適合一遍遍地朗讀，有些文體更適合默讀、瀏覽。 二、優(yōu)化設(shè)計 “ 書讀百遍，其義自現(xiàn) ” ，語文課本中的許多課文景美、境遠(yuǎn)、情深，需要反復(fù)誦讀。 1.給學(xué)生充分的朗讀時間 朗讀的形式多種多樣，可以通過自由讀、齊讀、個別讀、分角色讀、競賽讀等形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，營造濃烈的閱讀氛圍，感受語言的神奇，在潛移默化中與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。在教授土地的誓言時，教師可以運用多種形式的朗讀，例如在 “ 品讀感情 ” 時，在要求學(xué)生朗讀之前給學(xué)生充分的朗讀指導(dǎo)，之后，首先讓學(xué)生自由讀，找出最能扣動心弦的語句，然后個別學(xué)生朗讀，到 “ 誓言 ” 部分時可以安排全體學(xué)生 齊讀，最后出示多種情感交織在一起的段落讓學(xué)生進(jìn)行賽讀。在學(xué)生朗讀時教師要進(jìn)行切實的點評，讓學(xué)生清楚地意識到自己在朗誦方面存在的問題，使學(xué)生得到實實在在的指導(dǎo)，得到充分的語言技能訓(xùn)練。 2.對學(xué)生朗讀層次的指導(dǎo) 閱讀是個性化的行為，針對學(xué)生的學(xué)情，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，學(xué)生只有在誦讀中，在主動積極的思維和情感中，才能提高對文本的理解和體驗。例如余映潮老師對課文假如生活欺騙了你 “ 朗讀課 ” 的設(shè)計：第一次讀：自由地、大聲地讀，人人出聲，課堂沸沸揚揚；第二次讀：讀出層次；第三次讀： 讀出感情；第四次讀：讀出情境。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生不斷走進(jìn)詩人、走進(jìn)作品。 3.朗讀的指導(dǎo)要體驗文本的情感 朗讀感悟，就是通過有感情地朗讀，對文本的語言文字及其描述的事理有所感觸和體驗，從而達(dá)到領(lǐng)悟理解的目的。感悟是一種個性化的行為，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本的人物對話，可從以下幾方面進(jìn)行訓(xùn)練： （ 1）挖掘課題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如土地的誓言這一課題蘊(yùn)含了作者的情感，認(rèn)真讀課題，學(xué)生產(chǎn)生疑問：土地會發(fā)誓嗎？不是土地發(fā)誓，那是誰發(fā)誓？帶著這些疑問，學(xué)生就自然而然地想閱讀下文。 （ 2）探究詞句，加深情感體驗。課文中有些詞語和句子，明顯抒發(fā)了作者的情感，仔細(xì)地朗讀，就會領(lǐng)會作者之情。如從百草園到三味書屋 “ 掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了 ” 中的“ 掃 ”“ 露 ”“ 撒 ”“ 系 ”“ 牽 ”“ 拉 ”“ 罩 ” 一系列動詞，在讀中便會感受到捕鳥的全過程，反復(fù)地朗讀這幾個詞所在的句子，就會使學(xué)生在讀中感受冬天在百草園捕鳥給兒童帶來的無限樂趣，從而使學(xué)生進(jìn)一步感悟作者對百草園的喜愛。 （ 3）領(lǐng)悟整段情感，理解文章內(nèi)容。讀段可分步進(jìn)行：先初讀，讀準(zhǔn)字音，讀好停頓、重音的地方；再講求速度，流利地把課文讀出來；后是熟讀，要反復(fù)誦讀，直至熟讀成誦；最后是更高層次地朗讀，要讀出情感，直至入情入境為止。 （ 4）體會整篇情感，感悟文章思想。引導(dǎo)讀整篇要借助音的輕、重、緩、急來增強(qiáng)感受效果，引起學(xué)生的情感思索，使學(xué)生在朗讀中將情感真正投入，從而對全篇文章產(chǎn)生共鳴，體會作者的寫作意圖。如土地的誓言，引導(dǎo)讀第一部分時，抓住重點詞讓學(xué)生體會作者對故鄉(xiāng)的熱愛之情；引導(dǎo)讀第二部分時，讀出贊 美、懷念之情，深刻領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的情感，迸發(fā)出對日本侵略者的仇恨，在悲憤之極發(fā)出了 “ 為了故鄉(xiāng)我要戰(zhàn)斗甚至付出生命 ” 的誓言。經(jīng)過有感情地反復(fù)誦讀，學(xué)生就比較順利地感悟出文章的思想：表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)的熱愛、懷念之情和對日本帝國主義的憎恨之情，表明為了保衛(wèi)故鄉(xiāng)可以犧牲一切的堅定誓言。 4.建立多種評價方式 教師在朗讀指導(dǎo)時應(yīng)盡可能地采用多種評價方式： （ 1）賞識評價，讓學(xué)生敢讀。一些學(xué)生懼怕朗讀，連最起碼的單獨起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒有。從這些學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，教師需要用發(fā)展與欣 賞的眼光來肯定與激勵學(xué)生，適時、適當(dāng)?shù)募钣欣诩ぐl(fā)學(xué)生的朗讀興趣，樹立自信。 （ 2）誘導(dǎo)評價，讓學(xué)生愛讀。好的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙評價學(xué)生，做到引而不發(fā)，從評價中機(jī)智地激活學(xué)生保留在心中的情感信息，讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴。 （ 3）個性評價，讓學(xué)生體驗成功。一千個觀眾會有一千個哈姆雷特，由于朗讀基礎(chǔ)的不同，對詞語的把握不一樣，課堂上學(xué)生的朗讀也各不相同。教師采用個性化的評價，才能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信，使其盡情發(fā)揮，取得進(jìn)步。 （ 4）相互評價，讓學(xué)生體驗進(jìn) 步。實踐證明，不但老師要評價，學(xué)生之間的評價也很重要。學(xué)生通過學(xué)生之間的評價學(xué)會了傾聽，學(xué)會了欣賞他人，學(xué)會了學(xué)習(xí)他人的長處，知道了在評價他人的同時隨時準(zhǔn)備接受他人的評價。這樣，學(xué)生在別人的鼓勵、建議中進(jìn)步，在評價他人、欣賞他人、學(xué)習(xí)他人的積極氛圍中成長進(jìn)步。 朗讀教學(xué)任重道遠(yuǎn)，只要