小學語文讀寫結合教學初探 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 閱讀教學是語文教學重要的組成部分。它的主要任務是培養(yǎng)學生良好的閱讀能力和閱讀習慣，并能將閱讀中學到的技能遷移到寫作中。我在課改中對讀寫結合教學模式及策略作了以下探索。 一、讀寫結合教學模式 閱讀教學中賞析優(yōu)美詞、句、段、篇等內容，有益于學生將理解深入到社會實踐中去觀察、感受，以便學生在習作中運用。教學中，再將一些寫作知識剖析出來適時加以引導，必將對學生的寫作產生積 極的影響。根據讀寫結合的基本規(guī)律，讀寫結合教學模式可概括為四個層次，即：感知、理解、鑒賞、借鑒。 1、感知 它是初讀課文后，對文章所產生的一個總的直覺印象，是整體上對文章的淺層信息的初次把握。任務是： （ 1）、讀準字音，掃清文字障礙，能正確、流利地通讀。 （ 2）、了解有關的背景知識（課前查找與課文相關的資料，課上交流）。 （ 3）、產生直覺，最大限度的接近主要內容和情感思想。 （ 4）、表述直覺，強化對直覺捕捉的準確性。 2、理解 它是在產生直覺的基礎上，進一步挖掘文章的深層信息，把作者的認識轉化為學生的認識，把作者的情感轉化為學生的情感，達到學習語言與認識事物的有機結合，同時引發(fā)學生與作者相似的生活經驗和情感體驗，來印證和擴展作者的認識和情感。這是共鳴擴大和知識延伸的過程，即學會感觸與聯想。任務是： （ 1）、理解文章的生活內容（解決作者寫了什么的問題）。 （ 2）、理解文章的思想內容（解決作者為什么寫的問題）。 （ 3）、結合自己的體驗，表達對課文的理解。 3、鑒賞 它是在引導學生徹底明 白作者的寫作意圖之后，對作者運用語言的技巧，表情達意的手法等進行體會和學習，并受到審美熏陶的過程。任務是： （ 1）、通過鑒賞優(yōu)美詞、句、段，使學生得到美的享受。 （ 2）、發(fā)現和總結一些語言規(guī)律，遷移到寫作中去（解決學生怎么寫的問題）。 二、讀寫結合教學策略 啟發(fā)學生從讀中悟說，從讀中悟寫，各有所思，各有所練，各有所得，讓每個學生都得到發(fā)展，力求在提高表達能力的同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力。 （一）先講讀后習作，學文模仿寫。 1、仿寫作順序。作者按照 由遠及近的順序描寫的景物，教師在教學中滲透這一寫作方法，然后讓學生按照這一方法觀察一處景物，并寫下來。幾個自然段都是按照 在什么情況下，人物是怎樣說的、怎樣做的 的順序寫的。指導仿寫時，請學生設計一個情境，模仿這一寫作順序寫一寫。按一定順序寫有多種方法：按事情的發(fā)展順序寫，按時間先后順序寫，按地點轉換順序寫，按事物幾個方面寫。根據不同內容，選擇仿寫。 2、仿文體。課文體裁是詩，就讓學生試著寫一寫現代詩。學習寓言，就讓學生發(fā)揮想象力，寫一寫寓言。 3、仿段式?？煞聦懙亩问接泻芏啵绯Ｒ姷目?分段式、概具段式、因果段式等。 （二）邊講讀邊想像，擴寫續(xù)寫改寫。 1、擴寫 （ 1）擴寫故事情節(jié)。如 “ 別董大 ” ， “ 游園不值 ”等，學生在學習前就查找了大量的有關資料，學生可以根據這些資料，把故事完整的寫出來，把一首短詩，擴寫為一篇記敘文。由于每一課學生在預習中都查找了大量資料，所以像這樣可以擴寫的文章有很多，教師應根據需要選擇。 （ 2）擴寫細節(jié)。課文中有一些情節(jié)只一句帶過，如 “ 鯨 ” 第一段第一句 “ 不少人看過象，都說象是很大的動物 ” ，這一細節(jié)就可以讓學生擴寫。 2、續(xù)寫 （ 1）結尾處續(xù)寫。如 “ 草原 ” 結尾，就讓學生發(fā)揮想象力，續(xù)寫 “ 太陽已經偏西，誰也不肯走 ” 的情景，或晚上的情景。 （ 2）句子后面續(xù)寫。課文中，有些句子后面留有空白，可以發(fā)揮學生的想象力填補，同時對學生的理解也是一個考察。 “ 蛇與莊稼 ” 第一段中 “ 那一年莊稼就獲得了豐收 ” ，可續(xù)寫 “ 豐收 ” 的景象。 3、改寫 （ 1）改寫文體。如 “ 青海湖，夢幻般的湖 ” 是一篇記敘文，很多孩子學了課文之后都很想去看一看。趁此機會，可以讓學生把看到的和查找的資料結合起來，為青海湖寫一 份游覽簡介。 （ 2）改寫情節(jié)。如 “ 月光曲 ” 第二段情節(jié)：有一年秋天夜晚，貝多芬在小路散步，聽到一所茅屋里有人彈他的曲子，引出了后面的故事?？梢宰寣W生改寫故事情節(jié)：在其他地點、時間、場合、人物引出故事。 （ 3）改寫結尾。如 “ 黃河象 ” 最后段：黃河象化石沒被農民發(fā)現，結尾怎樣改寫？又如不是被農民挖沙發(fā)現，又可能會怎樣被發(fā)現？可以讓學生改寫結尾。 （三）未讀文先習作，賞文作比較。 在學習課文之前，教師先把習作內容布置下去，讓學生根據已有的水平先試作。教師根據學生練筆完成情況 ，結合讀寫結合點有針對性的備練筆指導課。這樣做既合理地使用了教材，又聯系了學生的實際需要，能夠科學有效地提高課堂教學效率。例如在學習 “ 鯨 ” 一課時，先讓每個孩子介紹一種自己喜愛的小動物。學生習作可能對于小動物的外貌描寫，能夠按照一定順序，寫得比較詳細，可能部分學生能夠運用想象、比喻的手法，使文章生動，吸引讀者。但對于小動物生活習性的描寫，可能是諸如 小白兔愛吃蘿卜 一類大眾話題，缺乏自己的觀察和積累，毫無獨創(chuàng)性。根據學生這一情況，可把介紹鯨生活習性的段落作為重點閱讀部分，突出寫作指導。在學完課文后，學生修改練 筆。這樣他們筆下的小動物可能活躍許多，在學生的比喻、聯想、比較等手法運用中，各寫的動物各有性格，再不是寫小白兔就寫它愛吃蘿卜了。 （四）結合單元課文輔導學生單元習作。 單元習作是一個單元的大作文。教師通常是在習作之前為了習作而進行指導。為了加強讀寫結合的實效性，在單元的每一篇課文閱讀教學中都要帶著指導。有的課文在理解文題時，可以指導作文審題及自己擬題；有的課文在總結主要內容時，可以指導學生選材；有的課文在體會文章思想感情時，可以指導學生學習抒發(fā)真情實感，有的文章詞句優(yōu)美，可以指導學生積累 詞語并學習遣詞造句 在單元作文時，教師只要帶領學生把平時所學