中學(xué)生物理學(xué)習(xí)方式之囚徒困境及策略探究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 1 學(xué)習(xí)方式的涵義 1.1 學(xué)習(xí)方式的定義 目前，國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)方式有多種定義，總結(jié)比較常見的對于學(xué)習(xí)方式的定義發(fā)現(xiàn)學(xué)者們在某些方面達(dá)成了共識 .如學(xué)習(xí)方式包括認(rèn)知和行為兩方面，學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等概念的上位概念等 .因此我們?nèi)∑渲幸环N學(xué)習(xí)方式的定義便于讀者理解其概念 .學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時基本的行為和認(rèn)知的取向 . 1.2 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式及其優(yōu)缺點(diǎn) 由于受傳統(tǒng)客觀主義知識觀影響，我國教師在教學(xué)中多采用講授式教學(xué)方法，加之高考作為選拔人才的唯一手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成了 “ 被動接受式 ” 的學(xué)習(xí)方式 .該學(xué)習(xí)方式的形成基于以下優(yōu)點(diǎn)：能夠配合教師講授式教學(xué)方法，系統(tǒng)掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)；只需知識記憶，無需多做思考，省時省力；在標(biāo)準(zhǔn)化考試中以正確答案獲得高分，達(dá)到升學(xué)或擇業(yè)目的等 . 但是，隨著社會發(fā)展及人們對腦科學(xué)知識的逐步了解，我們發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式也有其不足之處，主要表現(xiàn)如下：學(xué)生機(jī)械記憶，不了解所學(xué)知識意義更談不上應(yīng)用；學(xué)生 學(xué)習(xí)只為應(yīng)付考試，沒有自己的興趣愛好，不利于社會對人才的分流；隨著科技迅猛發(fā)展、社會日益進(jìn)步，知識更新速度加快，被動記憶的舊的知識不符合新的社會需求等 . 1.3 新課程改革對多種學(xué)習(xí)方式的主張 隨著人們對大腦的進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，人腦對大量信息具有選擇記憶功能，其中 “ 意義和情感 ” 是影響個體注意及記憶的兩個重要因素 .因此，單純的 “ 被動接受式 ” 學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生的記憶與保持 . 美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的 “ 多元智能理論 ” 表明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可表現(xiàn)出多種智能，不同智能要求學(xué)生采用不 同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表現(xiàn)出的多元智能迫切需要多元化的學(xué)習(xí)方式加以配合 . 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行 )中對于學(xué)習(xí)方式有如下表述： “ 改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力 .” 由此可以看出，新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式主要有：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)等 . 隨著新課程改革的實(shí)施，教師及教育學(xué)家們研究出了更多種學(xué)習(xí)方式，根據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí) 方式的分類也不盡相同 .但多樣化的學(xué)習(xí)方式總體能夠表現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新性、主體性、能動性、獨(dú)立性等特點(diǎn) .因此，學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方式才更加符合現(xiàn)代教育的目的和要求，有利于 “ 生本課堂 ” 的建構(gòu)，且具時代性和前瞻性 . 2 學(xué)習(xí)方式的 “ 囚徒困境 ” 產(chǎn)生 2.1“ 囚徒困境 ” 的含義 “ 囚徒困境 ” 是博弈論分析中最經(jīng)典、最基本的分析方法，它描述了追求自身利益最大化的理性人，在任何決策中都以自己的最大利益為目標(biāo)、結(jié)果，在信息不對稱的環(huán)境中最終做出了非最優(yōu)化的甚至是最壞的決策，從而陷入自己設(shè)置的困境之中 .該方法是由塔克 (Tucker)在 1950 年提出的在犯罪學(xué)方面的經(jīng)典博弈問題 . 2.2 學(xué)習(xí)方式 “ 囚徒困境 ” 的產(chǎn)生 盡管多樣化的學(xué)習(xí)方式能夠解決單一 “ 被動接受式 ”學(xué)習(xí)方式的不足，長遠(yuǎn)看來也更具魅力，但是由于現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)化考試評價制度的導(dǎo)向作用，多樣化學(xué)習(xí)方式的實(shí)施不盡如人意 .其在實(shí)施過程中的 “ 囚徒困境 ” 矩陣表現(xiàn)如圖 1. 矩陣中， A、 B 表示的是不同學(xué)生，其中的數(shù)字表示的是他們在使用不同學(xué)習(xí)方式后，學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化考試中的收益，數(shù)字越大則收益越大 .該矩陣表明：若 A 采用被動接受學(xué)習(xí)方式 ,則對 B 而 言采用被動接受學(xué)習(xí)方式收益為 5，采用多樣化學(xué)習(xí)方式收益僅為 4，因此 B 會選擇采用被動接受學(xué)習(xí)方式；如果 A 采用多樣化學(xué)習(xí)方式，此時 B 若選擇被動接受學(xué)習(xí)方式獲益為 6，否則收益可能僅為 3，所以 B 會選擇采用被動接受學(xué)習(xí)方式 .同理，無論 B 選擇用哪種學(xué)習(xí)方式，對 A 而言最優(yōu)決策也是采用被動接受學(xué)習(xí)方式 . 因此，盡管新課程倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，但在以標(biāo)準(zhǔn)化考試為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的時代背景下，無論學(xué)校、教師、家長還是學(xué)生都會選擇短期對他們最有力的學(xué)習(xí)方式，即傳統(tǒng)被動接受式學(xué)習(xí)方式 .而這種學(xué)習(xí)方式從長遠(yuǎn)來講無法使學(xué)生養(yǎng)成自 主、合作及探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力及動手能力的培養(yǎng)，不符合教育的人才培養(yǎng)目標(biāo) .因此，學(xué)生做了非最優(yōu)化甚至是最壞的決策，由此便陷入了一種學(xué)習(xí)方式的 “ 囚徒困境 ” 之中 . 2.3 應(yīng)對策略 研究表明，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，我們要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維就要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 .由以上分析表明，標(biāo)準(zhǔn)化考試的評價方式是造成中學(xué)生物理學(xué)習(xí)方式 “ 囚徒困境 ” 的主要原因 .為順利走出該 “ 困境 ” ，可以從以下幾方面進(jìn)行完善 . 首先，應(yīng)改變上述矩陣中的規(guī)則，即上述矩陣中的收益不僅指在標(biāo)準(zhǔn)化考試中的收益，還包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的提高及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)等多方面的收益 .改變以標(biāo)準(zhǔn)化考試成績作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)出多元化評價模式 .具體可從評價內(nèi)容、評價方式及評價主體三方面入手 .新課標(biāo)提出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這就要求評價內(nèi)容方面應(yīng)包含團(tuán)隊(duì)意識、合作精神、交往能力等 .評價方式上要盡量實(shí)現(xiàn)多元化，即形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移；定性評價與定量評價相結(jié)合，突出質(zhì)性評價的方法 .評價主體上，加強(qiáng)自我評價、同學(xué)互評、社區(qū)及家長評價等，使評價成為教師、管理 者、學(xué)生、家長及社會各界共同積極參與的交互活動 . 其次，采用 “ 選擇性激勵制度 ” ，即對于鼓勵學(xué)生使用新課程要求的多元化學(xué)習(xí)方式的地區(qū)、學(xué)校及教師適當(dāng)給予資源優(yōu)先使用的權(quán)利及物質(zhì)獎勵 . 第三，教育部門應(yīng)做好教師的相關(guān)培訓(xùn)工作，及時將新課標(biāo)的有關(guān)內(nèi)容傳達(dá)到每一位教師 .定期開展大規(guī)模的教學(xué)專題評比，檢查新課標(biāo)有關(guān)學(xué)習(xí)方式變革的內(nèi)容是否確實(shí)應(yīng)用到課堂及學(xué)生的日常生活實(shí)踐 . 第四，教師教學(xué)行為的改變是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提 .教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)當(dāng)以身作則采用多樣化的教學(xué)方法 以促成學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成 .教師可以通過 “ 自我反思 讀書觀摩 交流研討 發(fā)展完善 實(shí)踐提高 ” 五步實(shí)現(xiàn)反思并且重建自身教學(xué)行為 .同時，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者，應(yīng)當(dāng)努力客觀的評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn) . 第五，家長作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)只重分?jǐn)?shù)的觀念，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)倪x擇自由 .家長作為第三方評價主體，應(yīng)當(dāng)積極配合學(xué)校工作，給予及時的反饋及評價 .與此同時，家長還需改變傳統(tǒng)被動接受式的 “ 苦學(xué) ” 觀念，以身作則，鼓勵孩子進(jìn)行自主、合作、探究等多元化學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí) . 最后，學(xué)生作為 新世紀(jì)國家的建設(shè)者和接班人，應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，提高自身能力，樹立良好的對待 “ 分?jǐn)?shù) ” 的態(tài)度，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)愛好和興趣 .在學(xué)習(xí)中不斷思考，努力找