分享式教學下的合作學習的研究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 數(shù)學課標指出 “ 數(shù)學活動是師生共同參與、交往互動的過程，學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。要處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，啟發(fā)學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流。 ” 一、 為 什么要進行分享式教學下的合作學習的研究 分享式教學下的合作學習實施方式是 “ 意識前移、人人參與、教師讓座、參與無錯 ” 。體現(xiàn)先學后教的一種教學方式。它是按照 “ 問題 思考 分享 ” 的過程教學，讓學生在合作交流后，形成師生、生生互動的立體交互的課堂教學結構。 1.學生的主體地位得不到落實。學生沒有真正成為學習的主人，實現(xiàn)主動學習，學會學習，掌握學習方法。 2.學生的思維空間得不到提升。教師講得多，學生聽得多，禁錮學生思維的空間。 3.學生的課堂對話得不到互動。課堂只是教師問 ，學生答，即使有對話的機會，教師也總搶著解釋，生怕學生講不明白，沒有建構立體的互動的對話課堂。 二、如何操作分享式教學的合作學習研究 分享式教學的合作學習策略內涵與外延是豐富的，分享要有合作任務驅動，而合作關鍵要有學習任務，這任務取決于教師對學習問題的預設，只有學生學會了才有內容分享。 分享前： 1.合理組建合作學習組 班級組建合作組，從學生的年齡特點和思維特點出發(fā)，組員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面可存在合理差異，兼顧各層次 學生，教師做到心中有數(shù)，在 4 人為主，可為 4-6 人。每組根據自組的目標命名，例如我班有 9 個組：分別是友愛組、誠實組、團結組、勤奮組、真誠組、勤學組、光榮組、友誼組、學習組。自選組長、責任分工，輪流承擔合作任務。 2.培養(yǎng)學生自主學習能力 合作前學生先自主完成學習內容，操作方法是每人一個學習紙單，獨立看書，把理解的內容填寫，疑點處標注，然后放在桌子中間，四人學習交流，各自說想法，意見有分歧，就討論不同的觀點，達成一致，后組際交流，按照一定的順序，各組輪流圍桌學習，回到座位，修訂補充完善自主學 習紙單；另一種操作就是針對學生動手實踐，有解答步驟之類的內容，自主學習環(huán)節(jié)可獨立擺一擺，說一說等，然后四個人交流，全班分享，通常也可以根據學習內容將做法結合使用。 （二）分享中：高效完成合作學習內容 1.精心預設合作學習問題：教學時教師要根據教學內容的特點，精心預設合作學習的 “ 問題 ” ，預設問題分為核心問題和挑戰(zhàn)問題。目標分層設計，考慮基礎合作內容，又有思維提升的內容。發(fā)表個人的觀點，其他學生要認真傾聽，教師要提供充裕的合作學習時間。并用一定的策略引導合作學習：思維活躍生多給予更多自主學習 機會，挑戰(zhàn)問題可多設；思維穩(wěn)定生則由扶到主動學習，讓他們有較多的鞏固練習機會；待進指導生則優(yōu)先面批，優(yōu)先指導。課堂中的學習內容小組隨時采取成員對號互換的交流方式，紅筆批閱，達到及時反饋與糾正，不在課堂教學上留下任何一個盲點。真正做到優(yōu)勢互補，保證小組間公平競爭。 案例一：三年級擺一擺一課 教材圖片如下 本節(jié)課知識點：探索長方形和正方形面積的計算方法。 預設的核心問題 （ 1）利用學具擺一擺，三個圖形的面積是多少？ （ 2）把得到的結果填在下面的表格中。 預設挑戰(zhàn)問題：（ 3）觀察表中的數(shù)據，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ （說明：如果課前學生還有其它的問題，超出教師的預設，而且問題有價值，教師一并把問題呈現(xiàn)出來，做為學習內容。） 學生帶著問題先自主學習，然后組內交流，發(fā)表各自的意見，達成一致后，完成表格的填寫，有質疑組內無法解決的可以做記錄，全班交流時解答。 合作學習的作用：合作學習過程由單一的口頭交流轉向規(guī)范的文本記錄，從而使合作學習有抓手，主題明確，達到手、腦、口并用的效果。 下面是兩個小組的合作學習記錄單 2.潛心研究合作學習環(huán)節(jié) 合作學習可在導入環(huán)節(jié)，為導入新課內容設計的一個鋪墊，通過合作學習發(fā)現(xiàn)新問題（例如體積的測量課例）；有時安排在新授環(huán)節(jié)，通過合作學習感悟、理解、明辨新知（這情況頗多）；有時安排在練習環(huán)節(jié)，運用新知解決問題。 案例二： “ 余數(shù)一定比除數(shù)小 ” 時，可預設這樣的合作問題。（ ） 8=5 （ ）。在括號里填上適當?shù)臄?shù)。 思考： （ 1）先填哪個括號？為什么？ （ 2）余數(shù)有幾種可能？你是怎么想的？ （ 3）被除數(shù)最大填幾？為什么？ 3.斟酌確定合作學習形式 低中高年級各有不同側重點，低年級突出 “ 合作 ” 的意識體驗與技能訓練，采用 “ 二人互查 ” 的方式，讓學生知道分享的意思，把自己的想法說給同桌聽，也要學會傾聽。 2人再一起說給全班聽都是分享。中年級注重合作流程的規(guī)范，主要采用 “ 四人研究 ” 圍繞核心問題介入的方式，上面的例子就是；高年級追求合作學習的成效，問題自己獨立提“ 先獨立探索，后組內交流分享體會 ” 的方式。 （三）分享后：適時點撥和評價。 學生全班交流展示，先有一個小組來介紹，其它的小組給與補充，組際間分享學習成 果，體驗學習的樂趣和愉悅，適時評價。 六、收獲與啟示 分享式教學下的合作學習有力地促進了教與學方式的改變，記錄了學生的思維過程，體現(xiàn)學生的學習過程，為學生的分享交流埋下了伏筆，杜絕了 “ 只動口，不動手 ” 的合作現(xiàn)象。 1、分享式的合作交流提升了問題意識。學習的過程就是思考問題、解決問題的過程，以問促思、以問促學，教師在統(tǒng)籌預設教學過程時，更加注重凝練合作學習中的問題呈現(xiàn)。 2、分享式的合作學習促進了思維發(fā)展。對處于不同年齡階段、不同思維類別的學生，從定義問題到結果評價能得到積極的促進作用。 3、分享式的合作學習實現(xiàn)了立體對話。自主學習有目標，合作學習有依據，師生間、同學間、小組間基于合作學習的多元性，立體對話充盈著課堂。 總之，分享式