小學 “ 語文綜合性學習 ” 的思考與嘗試 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）（以下簡稱課標）首創(chuàng)語文綜合性學習的要求，并且在每個學段都設有綜合性學習的具體目標。 那么，什么是 “ 語文綜合性學習 ” 呢？語文綜合性學習首先是一種自主、合作和探究的學習方式。其次，它是一種多元整合，是相對于僅就某一語文知識或技能的單一性學習而言的。它是學生從自己的學習生活和自然、社會中，選擇自己感興趣的專題或項目，綜合運用 自己所學語文知識解決問題的實踐活動，其目的是加強語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系和溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。 一、開展語文綜合性學習優(yōu)化語文課堂 課堂是培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的主陣地，因此開展語文綜合性學習要緊緊抓住課堂教學的單位時間，精心設計課堂教學內容、方法，在課堂上倡導自主、合作、探究的學習方式，激發(fā)學生的主動意識和進取精神，真正落實語文綜合性學習。具體做法有： 1、利用教材內容重構課堂。教材是開展語文綜合性學習最便利的 憑借，教師可以憑借教材中文本的特點設計語文綜合性學習，優(yōu)化課堂教學。 如教材中有許多優(yōu)美的寫景的課文，教這類課文時，教師可以為學生創(chuàng)設以審美、欣賞美為目標的語文綜合性學習內容，可以不再是純語文的學習，而是涉及到語文的基本素養(yǎng)、基本能力，以及音樂感悟、圖片審美等諸多方面的學習，有效嘗試語文與美術、音樂的溝通和融合。 我在執(zhí)教觀潮時，就為學生創(chuàng)設了 “ 為錢江潮制作音樂風光解說片 ” 的任務大背景，促使學生積極地研究課文，理解、收集、整理、運用有效信息，在收集處理資料中討論合作，在展示、交流、欣 賞學習成果中體驗合作和成功的喜悅，最終達成問題解決，從而使語文綜合性學習落到實處。 2、挖掘生活內容充實課堂。開展語文綜合性學習還要充分利用周圍的語文教育資源，適當?shù)匕焉罨钏M課堂，這樣做可以拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。 我在教學玩對聯(lián)一課時。教學內容完全來自課外，把杭州西湖作為課本，指引學生去讀對聯(lián)、品對聯(lián)、對對聯(lián) 學生在楊老師的課上不僅感受到了對聯(lián)深含的語文知識，而且開始學會關注身邊的文化（學生很強烈的表示課后一定要去西湖這些有對聯(lián)的地方走走看看），這對學生 一生的發(fā)展都是有重大意義的。 玩對聯(lián)一課正是創(chuàng)造性地開發(fā)、利用了文物古跡中的資源，讓學生享受到了周圍教育資源帶來的樂趣，把課標的精神演繹得再清楚不過了。 3、創(chuàng)設主題活動重組課堂。教師還可以根據(jù)語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展等要求，創(chuàng)造性地設計課堂教學內容，重組課堂。 例如：我在執(zhí)教的低年級活動課小白兔的花園就是展示語文綜合性學習的好課。教師以故事引入：小白兔想建一個快樂花園，花仙子對它說，只要它想到一件快樂的事，就給它一朵。小白兔請小朋友幫忙。學生說了很多 快樂的事。教師引導他們把這個故事編下來：先讀老師寫的開頭，再請小朋友每人寫一件快樂的事，貼在黑板上，最后加上結尾就成了一個完整的故事。 在這個過程中，教師進行了聽、說、讀、寫的指導，使學生在快樂的編故事中各項能力得到了綜合發(fā)展，情感得到熏陶。 二、開展語文綜合性學習優(yōu)化課內外銜接 課堂學習要有課外學習的遷移，課外學習要有課堂學習的指引，這樣的學習會更明確、更充實。課堂時間是有限的，教師可以根據(jù)課堂學習的需要課內外結合，有創(chuàng)造性地引導學生開展各種綜合性學習。具體做法有： 1、依據(jù)教材進行課外體驗。小學語文教材從內容到形式都具有很強的典范性，為課外學習的選題指引了方向。語文教材中有許多內容涉及到科學、自然等知識和技能。如果，語文學習只是在課上紙上談兵，顯然是枯燥的，滿足不了學生的求知欲、好奇心的。教師可以引導學生從語文教材中挖掘可以實踐的內容，組織學生到課外去體驗。 2、教材出發(fā)進行課后延伸。課堂具有現(xiàn)實生成性，隨著教學活動的展開，教材的深入學習，可能會產(chǎn)生有疑惑、有爭議的話題。教師應敏銳地抓住學生的問題，繼續(xù)下去，在課外的廣闊空間中讓學生得以解決。 3、圍繞教材進行課外閱讀。課外閱讀的益處是很多的，首先它在學習內容上，就不再拘泥于 “ 語文學科 ” ，而是涉及到各個領域。我在教學中引導學生抓住喜歡的課文，伸發(fā)開去，到課外去找有關資料閱讀，并引導學生通過制作課外閱讀卡的形式進行語文綜合性學習。 在這個過程中，學生通過大量的閱讀課外資料和共享資源，開闊了視野、拓展了知識、充實和擴大課堂學習的內容。 三、開展綜合性學習優(yōu)化大語文學習 課標指出 “ 語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。 ” 因此教師可以引導學生在社會大課堂中開展課外的語 文學習，讓學生在課堂以外更廣闊的空間里自主進行有目的的語文實踐，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，使語文綜合性學習得到無限制地發(fā)展。具體做法有： 1、結合學校活動落實。課標中提到，學校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社會建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。反過來，教師可以利用學校組織的活動，盡可能地為學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文綜合性學習。 2、結合地域文化開展。課標說 “ 各地區(qū)都蘊藏 著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。 ” 關鍵是看我們教師怎樣去利用。 北京是一座歷史名城，蘊涵著豐富的文化，可成長在這兒的孩子們，對這些并不一定了解或者說沒有好好地去關注。教師可以適當?shù)卦O計一些語文綜合性的活動，引導學生挖掘生活中的語文進行學習，激發(fā)學生學習身邊語文的興趣，提高自覺學習語文的能力。 3、結合興趣點進行。生活就是一本教科書，里面有許多的學問值得學生去研究、閱讀。教師要鼓勵學生做生活的有心人，大自然中的一些有趣現(xiàn)象，日常生活中一些感興 趣的事物，身邊人們議論的一些話題等，都可以作為綜合性學習的課題。 生活中有許多學生感興趣的話題，教師可以引導、培養(yǎng)學生自主地選擇自己感興趣的內容，進行有個性的語文綜合性學習。學生在這個過程中，會不斷產(chǎn)生新的興奮點和悟出新的道理，教師可以不斷引導學生根據(jù)具體的活動情境生成學習目標、生成活動主題、選擇能滿足學生親歷性學習需要的活動方式，使綜合性學習成為充滿生機與活力的過程。從而，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展。 以上是我通過平時實踐、觀察、學習得出的一些觀點。當然，在實踐中也遇到些新的 問題，如：開展語文綜合性學習如何把握教師指導的