教師撰寫研究報告的常見問題 摘 要 為加快南京市教師專業(yè)化發(fā)展的步伐，自 2006 年始，南京開展了研究主體為教師個人的“個人課題”的研究。本文對南京市第三期教育科學(xué)規(guī)劃“個人課題”研究報告進(jìn)行了梳理，歸納出教師研究報告撰寫中主要存在的三類問題：不清楚研究報告的實質(zhì)；研究報告結(jié)構(gòu)不完整，內(nèi)容不全；研究報告內(nèi)容表述有誤、言難達(dá)意。并附以實例剖析，說明研究報告的寫作要點。 關(guān)鍵詞 課題研究報告，撰寫，教師科研 南京市于 2006 年開始推廣市級教育科學(xué)規(guī)劃“個人課題”的研究。“個人課題”研究主體為教師 個人，主要特點為“小切口、短時間、重應(yīng)用”，課題側(cè)重解決一線教師在教育教學(xué)實踐中面臨的“小問題”，研究時間為一年，是一種應(yīng)用型的研究。此研究形式深受一線教師的喜愛。至 2010 年，南京市開展“個人課題”研究已有四年的時間，參與研究人數(shù)累計突破萬人。 每一年的下半年南京市開展市級“個人課題”結(jié)題工作，研究教師需提交一篇課題研究報告參評，每次課題評審均涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的“個人課題”研究報告。但同時，也有一些課題因為這樣或那樣的問題沒能通過結(jié)題。為幫助老師們進(jìn)一步了解“個人課題”研究報告的寫作，積累教科研經(jīng)驗，熟悉 教育科學(xué)研究規(guī)則，本文以市級第三期教育科學(xué)規(guī)劃“個人課題”研究報告為例，對其中的一些常見問題進(jìn)行了梳理，歸納出三類問題。 問題一：研究報告的實質(zhì)不清。 主要表現(xiàn)在如下兩個方面： 1混淆研究報告與研究方案。部分老師撰寫研究報告時，對于研究報告與研究方案結(jié)構(gòu)相同的部分，采取簡單復(fù)制的方法，一字不差地照搬過來。如指導(dǎo)小班孩子涂色的方法研究，研究報告與方案如出一轍，甚至研究報告中還出現(xiàn)了“預(yù)期成果”的字樣。因此，我們有必要厘清這兩個概念，何為研究方案（課題申報表）？何為研究報告（結(jié)題報告）？兩者之間又有 什么關(guān)系？從本質(zhì)上看，研究方案是課題研究的總體規(guī)劃和設(shè)計，是對研究問題的假設(shè)，提供了解決問題的探索途徑；其中包括課題的論證，主要說明此課題有價值進(jìn)行研究；研究者有條件開展研究以及準(zhǔn)備如何實施研究等內(nèi)容。研究報告是課題研究完成之后，研究者反思研究過程、總結(jié)研究成果的一種方式，是對研究方案中假設(shè)的驗證，重在闡述做了什么，怎么做，得到了什么，達(dá)到了什么目標(biāo)等。前者是研究前的預(yù)設(shè)，是研究的藍(lán)圖；后者是研究過程的精煉和研究成果的體現(xiàn)，是研究后的總結(jié)與反思。一方面，兩者之間存在邏輯關(guān)聯(lián)。研究報告的有些內(nèi)容應(yīng)與研究方案的 相應(yīng)內(nèi)容相呼應(yīng)，如方案中闡述研究目標(biāo)是構(gòu)建模式，報告就應(yīng)有模式構(gòu)建的具體步驟與措施；如方案擬采用實驗法，那報告就要有實驗前后的數(shù)據(jù)對比等。另一方面，兩者也有區(qū)別。雖然二者的結(jié)構(gòu)部分相同，如都有課題解讀、關(guān)鍵詞界定、（預(yù)設(shè)）研究成果等，但經(jīng)過了一年的研究，研究者應(yīng)該會有一些新的發(fā)現(xiàn)與收獲，對課題也有了一些新的認(rèn)識。此時，就需要重新審視之前的研究預(yù)設(shè)、闡述的關(guān)鍵概念、限定的研究范圍是否正確，進(jìn)一步指明研究已解決的問題。如不假思索地將研究方案照搬至研究報告，會讓評審者不得不質(zhì)疑研究的真實性。 2研究報告等同于 工作報告。課題研究報告是課題研究成果的重要形式之一，是科研工作的高度概括和總結(jié)，是研究的最終結(jié)論和表現(xiàn)形式，需要嚴(yán)密地論證、清晰地邏輯推理，論點論據(jù)缺一不可。它既是研究者對過去研究活動的反思，又是在反思中進(jìn)一步提煉出理性思考和經(jīng)驗，表明了課題研究的立場、觀點、方法等。寫作時，研究者一定要有“問題意識”，常常反思所寫的內(nèi)容與課題研究的相關(guān)度，如能解決研究中的什么問題，能達(dá)到什么研究目標(biāo)。但有些研究者缺乏深度思考，不加選擇將所有材料堆砌在一起。如利用學(xué)生會工作培養(yǎng)初中生責(zé)任感的研究研究內(nèi)容：學(xué)生會成員的選拔 ，學(xué)生會工作計劃的制定，學(xué)生會成員工作分工，學(xué)生會成員座談會等。這些明顯是學(xué)生會工作的內(nèi)容安排，并未提及如何通過這些活動培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感，因此，這更像是一篇學(xué)生會工作報告。 問題二：研究報告的結(jié)構(gòu)不完整，內(nèi)容不全。 雖然研究報告不是標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)，但一般來說主要有以下五部分：課題的提出（背景、現(xiàn)狀、意義），課題相關(guān)文獻(xiàn)研究綜述，課題的實施，課題研究取得的成果，研究后的反思。前文已述，研究報告不同于方案，這是兩個不同的概念，是兩個相對獨立的實體。但部分教師不清楚這些，誤以為研究報告是在“研究方案”的基礎(chǔ)上撰寫的 ，有些內(nèi)容不需要重復(fù)：如研究的現(xiàn)狀、研究的必要性等，因此研究報告只寫研究過程和研究結(jié)論。但就科研的嚴(yán)謹(jǐn)性與規(guī)范性來說，研究報告需要表述完整。當(dāng)然，在撰寫這些內(nèi)容的時候，最好換一種方式呈現(xiàn)?？梢詫⒈尘靶缘膬?nèi)容進(jìn)一步加以凝練概括，高度提煉。另有些報告缺少深刻的反思部分。如小班繪本閱讀教法的研究，反思寥寥數(shù)字“如何指導(dǎo)家長進(jìn)行親子閱讀”。親子閱讀與此課題研究并無密切聯(lián)系。反思應(yīng)圍繞課題研究展開，找到研究客觀存在的種種不足，即對研究中存在問題的認(rèn)識及下一步研究的建議。我們只有認(rèn)真理性地去認(rèn)識這些困惑、不足乃至問 題，才能更加清楚地看到進(jìn)一步探索的方向和空間，激發(fā)起研究與創(chuàng)新的動力。 問題三：研究報告的內(nèi)容表述有誤、言難達(dá)意。 下面就研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究成果幾方面一一闡述。 1研究目標(biāo)表述繁多，含糊不清。研究報告中的研究目標(biāo)即課題研究已解決的主要問題，表述應(yīng)具體、準(zhǔn)確、簡練。“個人課題”研究時間為一年，研究者為教師個人，這樣的課題大多研究目標(biāo)只有一個。此外，研究目標(biāo)決定研究內(nèi)容，若干個研究內(nèi)容都是為完成同一目標(biāo)服務(wù)的。教師對研究目標(biāo)的誤解主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，不能突出重點言簡意賅地闡述研究目 標(biāo)，如小學(xué)語文多向型提問模式的實踐研究，研究目標(biāo)為“通過此研究已經(jīng)有更多的學(xué)生在我的課堂上動起來，舉個例子，我和學(xué)生之間的距離更近了”。顯然，研究者不知道“研究目標(biāo)”的涵義。就此課題而言，研究目標(biāo)應(yīng)為“模式應(yīng)用的原則、策略”。其二，研究目標(biāo)與研究內(nèi)容混淆不清。研究目標(biāo)羅列了六、七條，研究內(nèi)容卻只有三、四句話，明顯“本末倒置”。如利用網(wǎng)絡(luò)開展家校聯(lián)系的實踐研究研究目標(biāo)洋洋灑灑二三百字，共 7條，“第一，通過實踐研究，總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高家校聯(lián)系的有效策略；第二，建立班級的QQ 空間、班級論壇、校友 錄，促進(jìn)家校的長期聯(lián)系；第三，提高教師的教育教學(xué)水平；第四，提高家長的教育水平；”等等。其實，第一條即為課題研究目標(biāo)，第二條是策略的具體內(nèi)容，剩下的幾條應(yīng)為課題研究的效果。 2研究內(nèi)容泛化，未針對課題開展研究。研究內(nèi)容的正確與否事關(guān)課題研究的成敗，研究者應(yīng)緊扣課題關(guān)鍵字進(jìn)行研究，做到重點突出、條理清楚。確定研究內(nèi)容后，可反思一下其與課題關(guān)鍵詞之間的關(guān)系。切不可泛泛而談，游離于課題之外。如培養(yǎng)農(nóng)村大班幼兒看圖講述能力的策略研究，研究內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)多樣的方法和手段激發(fā)幼兒的講述興趣。作者只字未提研究 對象范疇“農(nóng)村幼兒”。但按標(biāo)題解讀，課題應(yīng)緊扣“農(nóng)村幼兒”進(jìn)行細(xì)致、認(rèn)真地研究，凸顯“培養(yǎng)農(nóng)村大班幼兒看圖講述能力”與“培養(yǎng)城市大班幼兒看圖講述能力”方法與策略的不同，否則就會“文不對題”。初中語文多媒體輔助教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究僅僅羅列了一些初中語文多媒體教學(xué)的不良現(xiàn)象，如程式僵化，互動性差，以圖代文，輕視文本等，就戛然而止。課題分析不深入，對策研究單薄。事實上，研究的重點應(yīng)放在問題解決上，即對這些現(xiàn)象進(jìn)行梳理，尋找原因，并探討如何彌補(bǔ)這些不足，進(jìn)行對策研究。 3研究方法不明晰。一個嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的學(xué)術(shù) 研究，必須以嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的方法為支撐。教師應(yīng)針對問題選擇方法，并將其具體實施于自己的研究中。結(jié)題時，還需在研究報告中闡述出真實、可操作的具體研究步驟 “做了什么”、“怎么做的”，否則課題給人感覺會是研究模糊籠統(tǒng)、可信度弱。且研究方法與內(nèi)容、目標(biāo)之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，即研究目標(biāo)決定研究內(nèi)容，研究內(nèi)容限制研究方法。此外，研究內(nèi)容與研究方法是研究報告的主體部分，關(guān)系到研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性，從中也可以看出研究者的科研素養(yǎng)與研究功底。這里，應(yīng)體現(xiàn)研究與實踐的主要線索，展現(xiàn)出具體的課題研究的技術(shù)路線，分階段說研究了哪 些問題。如解決了實踐中的什么問題，遇到怎樣的困難，如何克服，經(jīng)歷什么大的變化，對關(guān)鍵問題的思考等。表述時可將研究時間、內(nèi)容與方法揉在一起，如采用這樣的格式，“研究起止時間，運用了何種方法，研究了什么，結(jié)果又是怎樣，不足之處又在哪里；此部分在整個課題研究中起到了什么作用等”。 這其中突出問題有二：其一，選取了不恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?。如初中歷史課堂學(xué)生參與度的現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究，研究內(nèi)容應(yīng)為學(xué)生歷史課參與情況調(diào)查及其對策研究，研究方法為調(diào)查法等。但研究者卻“顧左右而言他”，將研究方法表述為“加強(qiáng)對學(xué)生的管理，向 問題要答案等”，整篇答非所問。其二，羅列了很多方法名稱，卻無具體應(yīng)用。如農(nóng)村中學(xué)高中生早戀問題及其應(yīng)對策略的研究研究方法寥寥幾字：問卷調(diào)查，訪談法，上網(wǎng)查閱，查閱相關(guān)書籍和報刊，個案研究法，調(diào)查研究結(jié)果。此處，研究者應(yīng)清楚具體地說明運用什么方法解決了什么問題；如使用了調(diào)查法，那么告訴大家調(diào)查的對象、時間、問題等，以及之后的數(shù)據(jù)分析及結(jié)果討論。另外，“上網(wǎng)查閱，查閱相關(guān)書籍和報刊，調(diào)查研究結(jié)果”也非研究方法?！皞€人課題”研究切口小、時間有限，研究者只需針對課題選取幾種研究方法即可，并非多多益善。 4研 究成果和課題研究無邏輯關(guān)聯(lián)。研究成果是衡量研究報告質(zhì)量的重要因素。寫作時，應(yīng)盡量做到一般與典型、數(shù)據(jù)與素材相結(jié)合；既有翔實的描述性資料，又要有典型的事例（案例）分析。如課題研究采用了實驗、觀察、測量和調(diào)查等方法，可定量分析所得的數(shù)量資料，得出相關(guān)結(jié)論。因為，量化是教育科研深化的一個重要方面，使用圖表可以將數(shù)據(jù)變化清晰地呈現(xiàn)，研究報告也更有深度。而對于案例（課例）、敘事研究等所得的描述資料可定性分析。如將定量與定性研究相結(jié)合，更能全面、準(zhǔn)確、深刻地認(rèn)識課題的全貌，把握研究的方向。 “個人課題”研究成果側(cè)重于 對課題核心問題的認(rèn)識及研究實踐中的經(jīng)驗與收獲，大致可分為兩部分，一為理論成果，如得出了什么新的模式、策略，有了什么新的認(rèn)識；二為實踐成果，如已開設(shè)的公開課，已發(fā)表、獲獎的文章等。無論是理論成果還是實踐成果一定要與課題、研究目標(biāo)關(guān)系緊密。盡管在研究過程中，我們會發(fā)現(xiàn)許多有意義的事，但沒有必要一一列舉。研究者要學(xué)會去粗取精，選取能直接呈現(xiàn)課題研究核心問題與觀點的事實，進(jìn)行詳細(xì)闡釋和分析；而對于只能間接反映課題研究成果的內(nèi)容，只需概括敘述或省略。這里常見的誤區(qū)如下：其一，研究成果寬泛化。如不加區(qū)分將一切榮譽(yù)都統(tǒng)歸 于課題，反而會弱化課題研究的價值。有些老師研究的是地理課堂教學(xué)，但成果列舉的是所教班級獲得了“優(yōu)秀班集體”的榮譽(yù)稱號。二者之間有聯(lián)系嗎？其二，成果與研究相關(guān)性不足。如基于現(xiàn)代教育技術(shù)的初中物理教學(xué)研究研究成果一共 6 句話，“完善了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了學(xué)生的理解能力”，僅此而已。如果，這真是課題研究給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的變化，就要有理有據(jù)地詳細(xì)論述，指出課題研究與之的關(guān)系。從事實中提煉的觀點，才有說服力。否則，就是“無源之水，無本之木”。其三，杜撰成果。如培養(yǎng)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的研究研究過程：準(zhǔn)備階 段、調(diào)查階段、實施階段、總結(jié)階段，每個階段 1 句話，一共不到百字；但研究結(jié)果卻洋洋灑灑寫了 7 頁，約 6000 字，也無原始材料證明如何開展研究。這樣的成果能讓評委信服嗎？ 課題研究需要教師轉(zhuǎn)變觀念、重新審視日常的工作，