運用行動學習，促進科學發(fā)展 1、形勢與挑戰(zhàn) 2、行動學習起源、含義 3、行動學習的核心理念 4、行動學習難點 5、行動學習中的幾個關鍵環(huán)節(jié) 6、對行動學習的評價 7、對行動學習的期望 一、形 勢 與 挑 戰(zhàn) 中國的深刻變化及挑戰(zhàn) 我 國 已 進 入改革 發(fā) 展的 關鍵時 期， 經濟 體制深刻 變 革，社 會結構 深刻 變動 ，利益格局深刻 調 整，思想 觀 念深刻 變 化 挑 戰(zhàn) 前所未有；機遇前所未有 重要的 戰(zhàn) 略機遇期和矛盾突 顯 期 世情、國情、黨情的深刻變化 對黨的建設提出了新的要求，黨面臨的執(zhí)政考驗、改革開放考驗、市場經濟考驗、外部環(huán)境考驗是長期的、復雜的、嚴峻的，落實黨要管黨、從嚴治黨的任務比過去任何時候都更為繁重和緊迫。 增長新本領 應對各種領域的挑戰(zhàn)，要求我們各級領導干部提高領導科學發(fā)展的能力。 解決發(fā)展起來后的問題，比解決發(fā)展的問題更困難。 經受新考驗 一是對中國特色社會主義信念是否堅定。 二是在大是大非面前是否保持清醒頭腦，與黨中央保持一致。 三是是否能正確對待名、權、位，是否具備堅強的黨性 四是在各種誘惑之下，能否清正廉潔，保持高尚的情操。 迎接、戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)靠學習 尋找、把握機遇靠學習 唯一持久的競爭優(yōu)勢，是具有比你的競爭對手學習得更快的能力。 中組部培訓中心 CTCSPMO “建設馬克思主義 學習型政黨 ” 賦予 “ 學習 ” 更加重要的意義、更加深刻的內涵。 從作用定位上看，建設馬克思主義學習型政黨、建設學習型黨組織，把學習作為黨的基本特征，作為黨的建設的戰(zhàn)略任務，作為保持先進性、提高執(zhí)政能力的關鍵環(huán)節(jié)，提到全黨面前，意義非同尋常。 中組部培訓中心 CTCSPMO 建設學習性機關，關鍵要組織有效的學習。有效的標準，就是要聯系我們正在干的中心工作來學習，用于指導工作，推動工作，提高工作。 磨刀不誤砍柴工，任務越重，矛盾越多，認識越不一致，越要抓學習。 為什么選擇行動學習作為抓手 從培訓變革看 : 解決針對性、實效性的好途徑 從推進工作看 : 破解難題的好方法 從個人發(fā)展看： 培養(yǎng)人、開發(fā)人、釋放人的潛能的好途徑 從組織發(fā)展看： 推動組織發(fā)展變革的重要動力 行動學習是給機會、搭平臺、開發(fā)人才資源，建立學習型組織的一種探索。 行動學習理念、過程、工具、方法，對提高學習質量有強大的生命力。 人才工作 24字指導方針 國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃對人才工作指導方針的表述用了 24個字：“服務發(fā)展、人才優(yōu)先、以用為本、創(chuàng)新機制、高端引領、整體開發(fā)”。 1. 這是一個完整的體系，不能割裂開來。 服務發(fā)展是方向、人才優(yōu)先是布局、以用為本是重點、創(chuàng)新機制是保證、高端引領是抓手、整體開發(fā)是根基。 2、各地各系統(tǒng)都應該學習這種方法，寫出有特色的戰(zhàn)略規(guī)劃。（雷同化與一般化仍然是有待克服的傾向。） 怎樣理解“人才優(yōu)先” 人才優(yōu)先指的是確立人才優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略布局。包括人才資源優(yōu)先開發(fā)，人才結構優(yōu)先調整，人才資本優(yōu)先積累，人才制度優(yōu)先創(chuàng)新。人才優(yōu)先的道理是： 1. 從上世紀三個國家的成功趕超看，實行人才優(yōu)先戰(zhàn)略是其秘密武器。（美超英、日超美、韓超歐） 2.從實現現代化的路徑看，人力資本積累優(yōu)先勝過物力資本積累優(yōu)先。（兩條路徑） 3.從加快建設小康社會的進程看，確立人才優(yōu)先戰(zhàn)略十分必要。（不同社會戰(zhàn)略資源不同） 4.從實現中華民族的強國之夢看，必須優(yōu)先發(fā)展最先進的生產力。（ GDP份額大不一定國家強大） 怎樣理解 “ 以用為本 ” 科學發(fā)展以人為本，人才發(fā)展以用為本。這是兩個不同層面的問題。人才以用為本應注意以下四點： 1. 人才的培養(yǎng)不是目的，產生效益才是目的。使用居于關鍵的轉化環(huán)節(jié)。（培養(yǎng)量擁有量使用量） 2. 當前的中國人才不少，使用效益不高，人才浪費是最大的浪費 (基本不夠用，有的不能用，大量沒有用 ) 3. 人才是在被使用中不斷成長的。（認識使用性開發(fā)的價值。東方朔：用之為虎，不用為鼠） 4. 樹立正確的用人觀，學習用人的科學與藝術。用當其才、用當其位、用當其時。 不符合 “ 以用為本 ” 的現象 社會上對人才的使用不符合用人之道的現象很多，例如： （ 1）只是把人才當做工具來使用，使人才產生被利用感。（用人如器辯） （ 2）對人才只知使用，不知培養(yǎng)提升，以至才能日益下降。 （ 3）有才不知、知而不用、用而不信，以至埋沒人才。古代齊國的晏子把這稱為“國之三不祥” 羅斯福論人才使用 沒有一個國家，不管多么富裕，可以承受對人力資源的浪費。 富蘭克林羅斯福 鐫刻在華盛頓市內羅斯福紀念廣場的石墻上的名言 二、行動學習的起源和含義 行動學習法的起源與發(fā)展 1932-1935，英國劍橋大學卡文迪什實驗室。促成行動學習法的誕生 1946-1954，英國國家煤炭管理局任煤炭理事會教育培訓的負責人。首次在企業(yè)里成功實施行動學習法 1965年 , 領導促進比利時經濟發(fā)展的校際合作項目。 1971年，出版了 發(fā)展高效管理者 。正式提出行動學習理論與方法 1975年 ,瑞文斯返回英國 ,運用同樣方法為英國通用電子公司開辦了管理發(fā)展培訓課程 ,再一次驗證了行動學習的神奇效果。 雷格 .瑞文斯 (Reg Revans)教授（ 1907-2003） 奧林匹克運動員，天體物理學家，教育家，大學教授和工商業(yè)組織國際管理顧問 行動學習法在 20世紀末的發(fā)展 英國咨詢專家，長期在行動學習領域進行研究和實踐，指導大量組織實施行動學習法，有多部 行動學習法 著作。 伊恩 麥吉爾 (Ian McGill) 1992、 1995、 2001年三次出版，中組部培訓中心 2002年翻譯 華夏出版社出版 行動學習法在實踐中的運用 GE、花旗銀行、荷蘭銀行、波音、殼牌、霍尼韋爾、強生、AT&T、 ABB、 DHL、 DuPont、 IBM、 Siemens、 Samsung等 500強企業(yè)中成功實施。 1991年中組部培訓中心開始接觸行動學習法。 1999年開始，與瑞士、德國開展合作管理培訓項目，先后在甘肅、青海、四川、內蒙古、廣西、海南、江蘇、江西等省實施。 華潤集團、北京吉普汽車等國企中實施。 2006年頒發(fā)的 2006-2010年組工干部教育培訓規(guī)劃 將行動學習與在職學習、脫產培訓并列作為組工干部學習培訓的三個重要途徑。 行動學習在解決組織面臨的復雜和關鍵的問題時，作為發(fā)展和構建領導者能力最強有力、最有效的工具，在世界范圍的著名企業(yè)和其它組織中在使用。 GE的領導者行動學習 1986年以前，領導者的培訓項目主要由講課、案例研究、計算機模擬、拓展訓練。領導科學的教學模塊包括：領導、團隊、全球競爭、公司戰(zhàn)略等。培訓中將這些不同的主題和活動進行整合。 CEO認為現在的領導能力培訓對開發(fā)新一代的的領導達不到足夠的強度和影響力，因而決定從基于認知的模式轉變?yōu)槊鎸φ鎸崋栴}、真實挑戰(zhàn)、真實風險的行動學習模式。 什么是行動學習法 行動學習法是一種在小組成員支持下，致力于解決實際問題的學習和反思的過程。 伊恩 麥吉爾等 行動學習法 行 動 學 習 的 含 義 列文（ Revans,1983）用下面這個著名的公式描述所謂的學習： L P Q I 這里 L是學習， P是程序知識的獲得，而 Q是提問洞察力。I實施行動 行動學習中所說的學習是全面的、發(fā)展的，它整合了從經驗中學習與通過反思來學習兩種過程。 組織應當如何反應以創(chuàng)造一個有益的反思型學習環(huán)境，使組織得以維持、延續(xù)、發(fā)展或改造 這樣的反思和質疑的學習具有潛在的叛逆性，它們冒犯了那些按 “ 原有方法 ” 做事的人。但反思是必要的 如質疑到底學到了什么。不質疑而仍然按 “ 原有方法 ” 行事可能導致災難性的后果。 從過程看行動學習 創(chuàng)造性地 解決問題 學習必要的知識 體驗總結經驗 互相合作 每個人從小組中獲得支持 中組部培訓中心 CTCSPMO 什么是學習？ 學習被看成是一種自我變化，所以只有在最終看到一個不同的世界時，真正的學習才算是產生了。 “我發(fā)生了變化，因此世界對我來說與從前不一樣了”。這是發(fā)展的實質。 中組部培訓中心 CTCSPMO 雙 循 環(huán) 學 習 模 型 新的理解 模式轉換 反 思 體驗 理論提升 應用 新的發(fā)現 中組部培訓中心 CTCSPM