學案教學的理論與實踐趙加琛 張成菊眾所周知，教師寫好教案是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。教案中有明確的教學目標、教學重點、難點以及教學方法等，一般都是從教師教的角度設計的，教師依據(jù)教案組織教學時，學生的接受過程是被動的，課堂效率不高。如何讓學生積極主動地學習呢. 辯證唯物主義認為：外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。這說明在教學過程中，教師只是起著引導作用，學生自我發(fā)起的學習才是最持久、最深刻的。因此，引導學生學習是教學的關鍵。信息加工學習理論也認為，學生學習的效果如何，是建立在對學習策略的掌握基礎上的。因此，教師必須系統(tǒng)地進行學法指導，讓學生逐漸掌握恰當?shù)膶W習策略。我們結合“教為主導，學為主體，思維訓練為主線”的教學原則，成功地開展了教學改革“學案教學”?！皩W案教學”是結合現(xiàn)代教育技術，以學案為操作材料，以教師調控為手段，注重學法指導，突出學生自學，重在培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新意識，從而提高教學效益的教學策略體系。一、教學原則“學案教學”作為一個完整的教學體系，有適合其操作系統(tǒng)的教學原則：整體匹配原則教師對教學的所有設計都應與教學實際相匹配，并使教學措施整體匹配。教師在設計學習活動時，要與學生的知識基礎、能力水平、學法特點、心理特征相匹配；所采取的教學方法、教學媒體等要與教學內(nèi)容和學校的實際相匹配；所提問的問題要與回答者的實際相匹配；教師講解問題的切入點要符合學生的學習心理和學習情況，并設計相適應的問題供不同的學生群體選擇使用等。 情感驅動原則正常、強烈、穩(wěn)定的學習情感能夠降低學習疲勞，驅動學生興趣盎然、積極主動、富有創(chuàng)造性地參與教學活動。教師要引導學生樹立遠大的目標，培養(yǎng)為科學獻身的高尚品德，掌握科學的思維方法，激發(fā)對科學的興趣，對學習產(chǎn)生的向往和激情。教師要有民主的氣度，尊重和保護學生與眾不同的觀點，建立良師益友的關系，讓學生把對教師的情感轉化為對科學的情感。教師還要向學生傳授協(xié)作技巧，引導學生建立穩(wěn)定、長久、和諧的人際關系，驅動協(xié)作學習。 能力為主原則教師在傳授知識時，應注重訓練和發(fā)展學生的能力。教師要精心研究教材，深入挖掘每個知識點的能力價值，加大思維能力的培養(yǎng)力度，全面貫徹“思維效益定律”。交叉融合原則任課教師要有意識地打破單科教學格局，根據(jù)學科特點，結合多學科知識的交叉點，適度地讓學生運用多學科知識立體、交叉、綜合地思考問題，提高跨學科知識綜合應用能力和解決實際問題的實踐能力，從而幫助學生構建跨學科的知識結構，奠定創(chuàng)新所需的綜合知識的基礎。 自主調控原則教師應該從人性和理性的高度，給學生充分發(fā)展的空間和時間，培養(yǎng)良好的非智力因素和獨立的人格，訓練自主調控能力，實現(xiàn)學生對學習的有效調控。 協(xié)同競爭原則協(xié)作學習形成了合力與互補，加強了個體以及班內(nèi)整體的競爭能力，學生在協(xié)作中競爭，在競爭中發(fā)展。教師對學生的協(xié)作關系更多地是利用各種方法 如輔導、精講等, ，幫助學生樹立信心、活化思維、解決疑難、構建知識結構、掌握科學研究方法等。 嘗試探索原則“學生能嘗試，嘗試能成功”是嘗試教學的精髓。教師是學生學習設計的主體，要設計引導學生的問題并編寫適合學習的材料，即為學生提供課堂主動學習的條件，讓他們自主開展學習活動，激活思維，嘗試學習新知識，構建知識網(wǎng)絡，形成知識結構，創(chuàng)造性地解決問題；在探索中使知識增殖，提出自己的新觀點、新看法，實現(xiàn)創(chuàng)新式學習。 多向反饋原則教師要建立多角度、多層次的反饋機制，有計劃、有步驟地組織反饋，及時準確地把握學習信息，有效地組織教學。2/ 及時評價原則課堂學習評價包括教師對學生的評價、學生對自己的評價、學生對教師的評價和學生之間的評價等，這些評價要準確、及時。學生得到教師和同學的認可，受到正確的評價，獲得學習的成就感，以利激發(fā)學習興趣，強化學習意識，產(chǎn)生更大的學習動力，形成學習再學習的良性循環(huán)。課堂達標原則課堂教學不僅重視“創(chuàng)新性思維”的質，也要有適當?shù)摹坝柧毩曨}”的量，不能重質輕量，更不能重量輕質，應控制質與量的匹配統(tǒng)一，課堂完成學習活動和教學活動，課堂達標。以上原則是整體起作用的，不能片面地強調某一個原則，只有綜合運用教學原則，才能優(yōu)化教學過程，解決教學中的各種問題。二、學案概述學案相對教案而言，它是在素質教育思想的指導下，由教師根據(jù)教學任務、學生的知識基礎、能力水平、學法特點和心理特征等設計的或在教師指導下由學生設計的培養(yǎng)創(chuàng)新意識、訓練和發(fā)展學習能力的供學生在整個學習過程使用的學習方案。學案是“學案教學”最重要的操作材料。學案由學習目標、學習設計、達標練習、推薦作業(yè)四部分組成，而貫穿這四個組成部分的要素有四個，即知識線、能力主線、學習策略和創(chuàng)新性思維。后者有機融合在前者中。! 學習目標學習目標按學習計劃分為單元目標和課時目標；按學習方式分為個體目標和協(xié)同目標；按學習任務分為知識目標、能力目標和非智力因素目標，后者屬于隱性目標，可不在學案中出現(xiàn)，由教師調控達成；按學生個體需求分為最低目標、基本目標和最高目標。教師要根據(jù)教學需要制定適當類型的學習目標，可參照下列原則：#! $ 全面性：學習目標要全面，讓學生知識、能力和非智力因素全方位地得到發(fā)展。#% $ 適當性：根據(jù)教學大綱確定教學任務后，分析學生的知識基礎、起點學習能力、學習特點和心理特征，把適當?shù)膶W習任務交給學生，形成學習目標；對不適合學生學習或學生達不到的教學任務，一定不能作為學習任務交給學生，但要創(chuàng)造條件把盡可能多的教學任務交給學生。#& $ 針對性：學習目標要具有針對性，其核心內(nèi)容應集中在學生的“最近發(fā)展區(qū)”上，讓學生得到最基礎、最優(yōu)化的發(fā)展。# $ 層次性：通過制定最低目標、基本目標和最高目標，讓不同層次的學生都能“跳一跳，摘到桃子”，既讓差生完成目標，維持學習信心和動力，又讓優(yōu)生最大限度地挖掘學習潛能，得到充分發(fā)展。#( $ 具體性：學習目標要具體，不能籠統(tǒng)地只是使用“了解”、“掌握”、“熟練掌握”等詞語，應有具體的質和量的規(guī)定，要用內(nèi)在心理過程和外在行為表現(xiàn)相結合的語言描述。#) $ 可測性：學習目標特別是能力目標要能夠用習題檢測，可以通過達標練習逐項檢查達標情況，以便實施補標。% 學習設計教師進行學習設計時，主要處理好下列問題：#! $ 確定知識線。教師根據(jù)教材內(nèi)容，把教學任務分成幾個知識點，依據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，確定可以由學生學習的“嘗試探究點”，結合學生的認知順序把“嘗試探究點”按知識的邏輯順序排列起來，就得到“知識線”。一般情況，知識的邏輯順序是“知識線”，可以根據(jù)學生的認知順序整合教材的編排順序。#% $ 確定能力主線。能力主線是根據(jù)知識點的能力價值，主要由問題情境構建的可以立體、交叉、綜合地訓練和發(fā)展學生創(chuàng)新意識和學習能力的貫穿于學案的主要學習線索。確定能力主線的步驟：一是設計問題組。根據(jù)學習需要挖掘每個“嘗試探究點”的能力價值，并設計成問題組，要明確同一個問題組中的每個問題能夠培養(yǎng)學生的何種能力。二是整合問題組。綜合分析“嘗試探究點”和相應的問題組，根據(jù)能力培養(yǎng)的需求，適當增加或刪減問題組中的個別小問題，改變設問的角度等，使問題組整體上可以立體、交叉、綜合地訓練學生的能力。三是調整知識點。根據(jù)培養(yǎng)能力的需要，對“嘗試探究點”進行加工處理，或前后聯(lián)系，或擴展、延伸等，再次調整問題組中的個別問題。將問題組有機聯(lián)系、組合起來，就得到學案的能力主線。同時，要根據(jù)問題設計和確定能力主線時對知識點作出的調整，對學習目標采取增加、刪除、合并、修改等措施。#& $ 創(chuàng)設問題情境。高質量的問題是問題情境的主要成分，設計問題時要注意以下幾個原則：!情感性。問題要能夠激發(fā)學生的學習激情和探索欲望，為此，教師可以結合學科史實、聯(lián)系社會和生活等從不同角度對問題進行“包裝”，但要注意自然、和諧，與問題融為一體，決不能刻意追求。啟發(fā)性。問題要有啟發(fā)性，易引起學生聯(lián)想，激發(fā)學習興趣，使學生思維處于活躍狀態(tài)。#思維性。教師要運用“思維效益定律”，使每個問題都有適當?shù)乃季S容量，引導學生積極思考。訓練學生思維的敏捷性、嚴密性、整體性、創(chuàng)造性和批判性。$適應性。設計問題時，要照顧不同層次的學生，必要時可以設計分叉問題，即不改變某個問題的知識容量和思維容量，而把它設計成梯度和思維容量大小不同的系列問題，讓不同的學生群體經(jīng)過自己的努力，都能獲得成功。%協(xié)同性。為強化學生的協(xié)作意識，可以使問題具有一定的難度，一般需要學生之間互相討論、甚至爭論才能解決。&示范性。問題要具有示范性，即學生可以把教師設計的問題作為“模板”、“參照物”提出問題，這是問題后隱含的內(nèi)容，對實現(xiàn)創(chuàng)新式學習起著潛移默化的作用。發(fā)展性。教師設計問題時要注意為學生深化理解、產(chǎn)生疑問和教師課堂順勢引導留出空間，即問題要具有“發(fā)展性”，以便結合課堂實際引導學生提出創(chuàng)新性的問題。# $ 確定學法指導。教師根據(jù)學生的實際水平，結合解決問題所需的思維方法，在確有必要時給出學法指導，如注意什么、如何做等學習提示。其方式一般有兩種：!融合式：把學法指導融合在知識的學習中，讓學生在獲得知識、解決問題的同時，自然地掌握學習策略。分列式：把學法指導與要學習的知識分開列出，一般適合于表格式學案，對學法指導起強調作用。#( $ 設置評價練習。根據(jù)教學實際，設置適量的練習題，檢測、評價學生的學習情況。評價練習在“舉一反三”中“舉一”是主要的，適當讓學生“反三”。評價練習要少而精。評價練習可以按學生能夠提出并解決的某些問題進行設計，如果學生在學習時沒有想到某個問題，在思考、解決時，可以激發(fā)他們聯(lián)想，或獲得提示而提出問題。把知識、問題、學法指導及評價練習等有機融合、整體優(yōu)化，就得到學習活動設計。& 達標練習達標練習檢測整個教學目標，適當兼顧“舉一”，重點在于“反三”。達標練習具有強化、遷移、補償、反饋和養(yǎng)成的功能。設計達標練習一般要注意以下幾個問題：!基礎性。達標練習要融合雙基，鞏固雙基，突出培養(yǎng)學生檢索、遷移、運用雙基的能力。針對性。設計達標練習時，主要針對知識_目標、能力目標，適當兼顧其他目標。!層次性。達標練習要有梯度、有層次，可以在一個題號下使用難度不同的!# 、!$# 分叉題。適量性。達標練習要有適當?shù)念}目數(shù)量、知識容量、思維容量和能力訓練量。#反饋性。達標練習難易要適度，具有良好的反饋功能，較易、較難都不能準確反饋教學信息和學習信息。$延伸性。學生完成達標練習并不意味著當堂學習任務的結束，教師要注意達標練習包含的隱性內(nèi)容，特別是非智力因素，如學習興趣、學習信心、學習習慣、意志品質等，而這些隱性問題恰能對學生的學習和成長起著不可估量的作用。%& 推薦作業(yè)推薦作業(yè)主要針對中上等學生，以滿足不同的學習需要。編輯推薦作業(yè)時應注意：%應用性。推薦作業(yè)要聯(lián)系社會、聯(lián)系生活，有意識地讓學生運用“學科”視角分析問題，提高他們運用所學知識解決實際問題的能力。&綜合性。推薦作業(yè)要聯(lián)系前后知識，整合學科，幫助學生整理學科知識，建構學科綜合知識結構，發(fā)展綜合能力。!開放性。推薦作業(yè)要聯(lián)系其他學科的知識，引導學生關注多學科知識的交叉點，并調用多學科知識解決問題，促成多學科融合態(tài)勢。社會活動性。推薦作業(yè)要聯(lián)系社會現(xiàn)實，針對社會關注的問題，訓練學生接觸社會、了解社會、研究社會的能力。#個體發(fā)展性。學生是具有豐富個性的生動活潑的人，有著不同的需要和愛好，為使他們得到適當?shù)陌l(fā)展，需要推薦相適應的作業(yè)。三、教案設計教案的四個組成部分是教學目標、結構體系、重難點釋疑、補標設計，三個貫串要素是：教學三場、課堂模擬和創(chuàng)新指導。后者有機融合在前者中。& 教案的四個組成部分教案的四個組成部分是教案的外部表現(xiàn)，是教師課堂教學的靜態(tài)呈現(xiàn)形式。! # 教學目標。教學目標包含學習目標和不適合學生學習或學生達不到的目標，制訂教學目標也要注意全面性、準確性、可測性等。!( # 結構體系。結構體系主要有：%知識結構。教師要設計出課堂知識結構及其包含的知識點，并設計引導學生形成知識結構的方法。&策略結構。教師要設計學習策略結構，引導學生改變、完善學習策略，優(yōu)化學習方法，形成學習藝術。!能力結構。教師要設計課堂教學的能力結構，以便落實達標，做到真正貫徹“能力為主”的原則。!) # 重難點釋疑。教師要確定重點和難點，并設計突破它們的方法，設計從哪些問題、哪個角度釋疑解難。!% # 補標設計。根據(jù)課堂模擬對達標情況的預測，針對全部學生設計整體補標練習；針對不同的學生群體設計分層補標練習；結合學生個體實際設計個體補標練習。教師可以根據(jù)實際需要設計相應形式的補標練習。(& 三個貫串要素教案的三個貫串要素是教案的實質內(nèi)容，通過教師有效調控，可以使靜態(tài)的教案動態(tài)化。! # 教學三場。構建教學三場是指：%構建情感動力場。教師要對融洽師生關系和學生關系，學生對學習的情感等非智力因素的培養(yǎng)有比較充分的設計，以非智力因素促成學習合力和教學合力，優(yōu)化學習過程。&構建自控學習場。教師估計學生的實際水平，設計如何給學生一個自己調控的學習過程，可以讓學生、小組自主結合，深化討論。!構建能力發(fā)展場。對通過學案不能訓練或訓練力度不足的能力，如語言表達能力、人際協(xié)作能力等，教師也要有充分的設計，彌補學案的缺陷，讓學生的能力全面協(xié)調發(fā)展。!( # 課堂模擬。教師結合自己的教學經(jīng)驗，模擬課堂教學過程，對下列問題做到心中有數(shù)：%預測指導方式。根據(jù)學生不同的學習心理、性格和習慣，明確如何對學困學生給以主動幫助。&預測學習憤悱狀態(tài)。要預測并確定學生的學習“憤悱”狀態(tài)，在學生最渴望的時刻給以恰當?shù)闹笇?，提高學習效率。!預測問題回答者。并不是所有學生都能回答同一個問題，教師要結合學生實際，確定哪些學生可以回答某個問題，讓每個學生都得到最佳發(fā)展。預測小組交流方式。小組的學習成果不盡相同，教師結合學習內(nèi)容的難易程度，預測小組解決問題的情況，兼顧學生個體，設計組間交流的人員和方式。#預測反饋方式。教師通過模擬教學過程，設計相適應的反饋群體和反饋方式，做到反饋信息準確、有代表性。$預測點撥方式。在預測疑難點后，結合知識的生長點、思維的激活點，確定講評、點撥問題的切入點和深化點等。預測達標情況