1、 詩(shī)兩首 CAI 教案 設(shè)計(jì)理念：朗讀是含英咀華、把經(jīng)典 “ 化 ” 入個(gè)人身心的過程。課堂上，教師示范朗讀，把自己對(duì)作品精華處的理解 和感受 “ 讀 ” 給學(xué)生聽，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀，這是 “ 美讀 ” ，更是 “ 讀美 ” 。 教學(xué)步驟： 一、教讀，學(xué)習(xí)朗讀技巧 1第一遍朗讀，教朗讀節(jié)奏、重音，可參考如下設(shè)計(jì)： 假如 我 是一只 鳥 ，（深沉地） 我也應(yīng)該用 嘶啞 的喉嚨 歌唱 ： 這被 暴風(fēng)雨 所打擊著的 土地 ，（悲憤地） 這永遠(yuǎn)洶涌著我們的 悲憤 的 河流 ， 這無(wú)止息地吹刮著的 激怒 的 風(fēng) ， 和那來自林間的無(wú)比 溫柔 的 黎明 （憧憬地） 然后我 死 了，（平靜地、執(zhí)著地） 連 羽毛 也腐爛在 土地 里面。 為什么 我的眼里 常含淚水 ?（痛苦地、深情地） 因?yàn)?我 對(duì)這 土地 愛得深沉 2第二遍朗讀，教連讀，即朗讀時(shí)句斷而氣流不斷，讀得流暢起伏，如下面這四句： 這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地， 這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流， 這 無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)， 和那來自林間的無(wú)比溫柔的黎明 3第三遍朗讀，確定詩(shī)句的感情基調(diào)，做到以情帶聲。 4第四遍朗讀，詩(shī)出情感的層次。第一層，詩(shī)的一、二句，男領(lǐng)；第二層，詩(shī)的三、四、五、六句，男合；最后兩句是全詩(shī)的最強(qiáng)音，男領(lǐng)一遍，全班齊讀一遍。 二、品讀，體會(huì)詩(shī)的意蘊(yùn) 1探究詩(shī)中意象的含義。 教師講析： 1938 年，日本帝國(guó)主義的鐵蹄正踐踏著我們中國(guó)的土地，在這國(guó)難當(dāng)頭的時(shí)刻，詩(shī)人艾青用筆發(fā)出了戰(zhàn)斗的呼聲?！巴恋亍笔钦谠馐苋湛芷哿璧膰?guó)土的寫照，“河流”就是那長(zhǎng)期郁積在人民心中的悲憤 ，“風(fēng)”象征著人民心中對(duì)侵略者暴行的憤怒，“黎明”預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光。 2評(píng)說詩(shī)中“鳥”的形象。 （ 1）要求學(xué)生用“這是一只 的鳥”句式說話。 （ 2）學(xué)生發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥，形成以下答案： 這是一只歌唱著的鳥。 這是一只歌唱得喉嚨嘶啞的鳥。 這是一只在炮火連天的危急時(shí)刻奮力歌唱的鳥。 這是一只為人民抗擊侵略的斗爭(zhēng)精神而歌唱的鳥。 這是一只為祖國(guó)的美好未來而歌唱的鳥。 這是一只因?yàn)樽鎳?guó)山河破碎、人民涂炭的災(zāi)難而痛徹肺腑的鳥。 這是一只用生命為祖國(guó)歌唱、摯愛著多災(zāi)多 難的祖國(guó)的鳥。 這是一只和祖國(guó)生死相依、對(duì)祖國(guó)忠貞不渝的鳥。 （ 3）教師小結(jié)：“鳥”的形象正是詩(shī)人自己的形象，“鳥”的歌唱是詩(shī)人也是全民族那對(duì)祖國(guó)刻骨銘心、至死不渝的愛的表白。 三、聽讀，聆聽名家朗誦 1播放瞿弦和的配樂朗誦我愛這土地，靜靜聆聽，聽三遍，體會(huì)節(jié)奏、重音等朗讀技巧及情感把握。 2師生交流聽后感受。 四、演讀，歌唱愛的赤誠(chéng) 1學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)練習(xí)朗讀。 2指名優(yōu)秀學(xué)生示范讀。 3師生合作，演讀全詩(shī)：第一層，詩(shī)的一、二句，師領(lǐng)；第二層，詩(shī)的三、四、五、六句，男合；最后兩句是全 詩(shī)的最強(qiáng)音，師領(lǐng)一遍，全班齊讀一遍。 五、過渡，傾聽余光中的鄉(xiāng)愁 1我讀 學(xué)生自己試讀，自主劃分朗讀節(jié)奏、確定朗讀重音。 2我賞 品析詩(shī)歌的意象、結(jié)構(gòu)。 3我創(chuàng) 印發(fā)鄉(xiāng)愁四韻的前兩節(jié)，并播放鄉(xiāng)愁四韻前兩節(jié)錄音，要求學(xué)生續(xù)寫后兩節(jié)。 第二方案 設(shè)計(jì)理念：把全詩(shī)當(dāng)作電視詩(shī)歌的解說詞，為電視詩(shī)歌散文編寫分鏡頭劇本。讓學(xué)生在想像中進(jìn)入詩(shī)歌營(yíng)造的意境理解詩(shī)意，用文字描述畫面，練習(xí)寫作，情感熏陶和語(yǔ)言訓(xùn)練融為一體，語(yǔ)文味濃濃郁郁。 教學(xué)步驟： 一、鄉(xiāng)愁劇本編寫 1分組寫作。 第一節(jié)，劇本可 擬為：昏黃燈光下，一位十五歲的少年正在雪白折信箋上奮筆疾書，向遠(yuǎn)方的媽媽傾吐自己的思念和學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。寫好后，他仔細(xì)地貼上郵票。因?yàn)樗?，這一枚小小的郵票上，載著他對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人的濃濃的思念。 第二節(jié)，劇本可擬為：天剛剛露出魚肚白，一位中年男子來到了碼頭上。他的手里，攥著一張?jiān)缂罕缓顾窳藷o(wú)數(shù)次的船票。他眺望著遠(yuǎn)方，按捺不住心中的喜悅：馬上就可以見到自己的新娘了！無(wú)數(shù)個(gè)思念終于化作了歸家的船票！船呢，船怎么還不快來？我真想一步就跨進(jìn)家門！ 第三節(jié)，劇本可擬為：天陰沉沉的，像人的心情一樣陰郁。一方矮矮的墳?zāi)棺湓谶@無(wú)垠的荒野上，墳旁有棵枯樹，在風(fēng)的吹動(dòng)下不時(shí)發(fā)出“嘎吱嘎吱”的響聲。墓前，一位中年男人跪在那里，筆挺挺的。風(fēng)吹亂了他的頭發(fā)，但他渾然不覺。他的心在哭泣：“母親！你的兒子來晚了！” 第四節(jié)，劇本可擬為：夕陽(yáng)的余暉照在靜靜的海面上，海上霞光萬(wàn)丈。一位年過五旬的老者站在岸邊，貪婪地看著海上那遠(yuǎn)航的船只。老人的心也隨著這船只悠悠地遠(yuǎn)去遠(yuǎn)去他的思緒己越過了這淺淺的海峽，回到了他朝思暮想的那片熱土 2欣賞央視電視詩(shī)歌散文鄉(xiāng)愁視頻資料。 3評(píng)點(diǎn)各組劇本。 二、學(xué)習(xí)我愛這土地 1播放我愛這土 地視頻資料，但不播放聲音及音樂。 2自己設(shè)計(jì)朗讀時(shí)的節(jié)奏、重音及動(dòng)作，并配上合適的音樂。 3播放畫面，學(xué)生個(gè)性演讀。 2、我用殘損的手掌 CAI 教案 設(shè)計(jì)理念：戴望舒是著名的“雨巷”詩(shī)人，十分注重詩(shī)的音樂美，這首我用殘損的手掌同樣也體現(xiàn)著他對(duì)詩(shī)歌韻律的追求，因此，教學(xué)可從“朗讀”切入。充分朗讀之后，“個(gè)性解讀” “多角評(píng)析” “自主鏈接”，分層推進(jìn)，由發(fā)現(xiàn)詩(shī)的美，到評(píng)價(jià)詩(shī)的美，再到發(fā)現(xiàn)更多的美，學(xué)生能力呈螺旋式上升。 教 學(xué)步驟： 一、充分朗讀 1第一遍，教師教讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏和重音。 我 用殘損的 手掌 摸索 這廣大的 土地 ： 這一角已變成 灰燼 ， 那一角只是 血 和 泥 ； 2第二遍，師生合讀，讀出詩(shī)的層次。 第一層（師讀），“ 我用殘損的手掌 /摸索這廣大的土地”。 第二層（男生讀），“這一角已變成灰燼”到“我蘸著南海沒有漁船的苦水”。 第三層（女生讀），到結(jié)束。 3第三遍，配樂朗讀，讀出詩(shī)的感情色彩。 描寫淪陷區(qū)的一節(jié)，讀得凄楚憂憤；描寫解放區(qū)的一節(jié)，讀得明朗溫馨。 二、個(gè)性感受 1詩(shī)人描寫“摸索”時(shí)手掌的感受，細(xì) 膩而又真切：在想像中描畫了祖國(guó)的現(xiàn)狀，感受著淪陷區(qū)人民生活的苦難，傾吐著對(duì)祖國(guó)母親的赤誠(chéng)。請(qǐng)閉上眼睛靜靜聆聽，選擇你感受最深的句子。生活的苦難，傾吐著對(duì)祖國(guó)母親的赤誠(chéng)。請(qǐng)閉上眼睛靜靜聆聽，畫出你感受最深的句子。 2由手掌的觸覺聯(lián)開去，從所見、所聽、所聞、所感等多種角度來描述自己的感受。 如“我觸到荇藻和水的微涼”一句可以這樣描述：我把手伸進(jìn)水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉??；那嫩柳枝發(fā)散出來的清香，被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛！ “長(zhǎng)白山的雪峰冷到徹骨”：祖 國(guó)的長(zhǎng)白山上，雪峰兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛著我的心！因?yàn)槲铱吹角致哉叩蔫F蹄正在我的祖國(guó)肆意踐踏！ “嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽不到鳥語(yǔ)，滿山都是荒涼、滿眼都是廢墟，聽到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。 “我蘸著南海沒有漁船的苦水”：南海上，一片死寂?；臎龅臐O村里，只有殘留的破舊的漁網(wǎng)和白森森的魚骨；偶爾有人在村里走動(dòng)，他們面容憔悴、衣衫破舊。我恨！不是因?yàn)榍致哉邚?qiáng)占了我們的國(guó)土，人民怎會(huì)是這般模樣？ “像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”：那么柔軟、那么親切、 那么令人依戀！這土地是美好的、溫暖的；是令人向往的、無(wú)比香甜的。解放區(qū)的天，是明朗的天；解放區(qū)的地，是美麗的地！ 3學(xué)生交流。 三、多角評(píng)析 自選角度，評(píng)析文章。用“我發(fā)現(xiàn) ”說話。學(xué)生的發(fā)言可能有： 1我發(fā)現(xiàn)文章在構(gòu)思上用了“一線串珠”的手法，即用“手掌的感受”這一線索將全詩(shī)貫穿起來，所以文章描寫的對(duì)象雖多，但一點(diǎn)也不覺得蕪雜。 2我發(fā)現(xiàn)文章運(yùn)用了前后對(duì)比的手法。在寫淪陷區(qū)時(shí)，詩(shī)句中流露出憂憤；而在抒寫解放區(qū)時(shí)，情緒卻陡然變化，變得熱切，充滿了憧憬。 3我發(fā)現(xiàn)文章語(yǔ)言上很有特點(diǎn)。詩(shī)人選 用了積極的、暖色調(diào)的詞語(yǔ)來描寫解放區(qū)，而用消極的、冷色調(diào)的詞語(yǔ)來描寫淪陷區(qū)，很好地表達(dá)了情感。 4我發(fā)現(xiàn)詩(shī)人表達(dá)情感的方式很巧妙，他用具體的形象來表達(dá)自己的主觀情感，使得抽象的心緒變得具體可感。 5我發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌前后部分寫法不同，有一種搖曳多姿的美。前半部分寫淪陷區(qū)采用的是實(shí)寫，用一幅幅富有特征的畫面綴連；而后半部分對(duì)解放區(qū)側(cè)重于寫意，充滿了抒情意味。 6我發(fā)現(xiàn)整首詩(shī)歌都是在詩(shī)人的想像中完成的，因此，詩(shī)歌的意境既有現(xiàn)實(shí)的真實(shí)性，又具備超現(xiàn)實(shí)的廣闊性，兩者水乳交融、巧妙和諧。 四、自主鏈接 請(qǐng)你根據(jù)自 己的積累，為本課學(xué)習(xí)資料庫(kù)添加相關(guān)內(nèi)容。 點(diǎn)撥：添加的內(nèi)容可以有 我用殘損的手掌的名家朗讀，我用殘損的手掌賞析；戴望舒的成名作雨巷的音畫欣賞，戴望舒的同期作品獄中題壁； “戴望舒與中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)”，戴望舒論詩(shī)零札摘錄，杜衡望舒詩(shī)論，張新戴望舒：一個(gè)邊緣文化型詩(shī)人 第二方案 設(shè)計(jì)理念：從語(yǔ)言的角度學(xué)習(xí)詩(shī)歌，不僅能從一個(gè)別致的角度領(lǐng)略到詩(shī)的美，而且有助于培養(yǎng)語(yǔ)感，提升語(yǔ)言鑒賞力。 教學(xué)步驟： 1自主發(fā)現(xiàn) （ 1）要求學(xué)生從語(yǔ)言的角度閱讀課文、發(fā)現(xiàn)課文。 （ 2）教師示范：從 詞語(yǔ)的搭配來看，作者很善于用修飾語(yǔ)來表達(dá)情感，如用“殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗”來寫淪陷區(qū)，傳達(dá)出一種憂憤悲苦之情。 （ 3）學(xué)生交流： 從動(dòng)詞的選用來看，作者用語(yǔ)富于變化，如“觸到”“滑出”“蘸著”“沾”“輕撫”“貼”等詞緊緊扣住“摸索”二字，文章思路清晰明了。 從形容詞的使用來看，因?yàn)樽髡叩闹饔^情感蘊(yùn)含其間，所以既形象又含蓄。如“殘損”一詞來修飾手掌，既是寫實(shí)，點(diǎn)明作者在獄中遭受了非人的折磨；又如一面旗幟，宣告著詩(shī)人的堅(jiān)貞不屈。 從比喻句來看，既新穎貼切，又啟人聯(lián)想。如“像戀人的柔發(fā)，嬰孩掌中乳”，通過人類共通的情感經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)讀者的聯(lián)想，形象感受到對(duì)如戀人般美好、如母親般親切的解放區(qū)的向往之情。又如“像牲口一樣活，螻蟻一樣死”亦是如此。 從句式來看，作者在寫解放區(qū)時(shí)多用短句，活潑、跳躍，以表現(xiàn)解放區(qū)的生機(jī)和活力、明朗和幸福，如“溫暖，明朗，堅(jiān)固而蓬勃生春”“因?yàn)橹挥心抢锸翘?yáng)，是春”。 從韻腳來看，有時(shí)是四行押一個(gè)韻，有時(shí)是兩行押一個(gè)韻，既和全詩(shī)的情緒流變一致，又使全詩(shī)有著相對(duì)協(xié)調(diào)的節(jié)奏。 2一點(diǎn)聚焦 （ 1）確定品析重點(diǎn)：詩(shī)歌中的修飾語(yǔ)。 （ 2）學(xué)生自選一句，品析詩(shī)中修飾語(yǔ)。 （ 3）學(xué)生交流，內(nèi) 容可以如下： “春天，堤上繁花如錦嶂，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”一句，用“錦嶂”來比喻百花爭(zhēng)艷的美景，用“奇異”來形容柳枝的芳香，洋溢著喜愛、贊美之情，反襯出對(duì)祖國(guó)遭受到災(zāi)難的哀痛之情。 “嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”，擬人手法，用“寂寞”來表現(xiàn)祖國(guó)遭受日寇蹂躪后荒涼衰敗的景象，表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的痛楚。 “像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”一句，描寫詩(shī)人輕撫解放區(qū)時(shí)的內(nèi)心感受，詩(shī)人用了兩個(gè)比喻?！皯偃恕薄叭帷保瑐鬟_(dá)出一種純凈而美好情愫；“嬰孩”“手中”寫出了解放區(qū)的親切和令人依戀的，十分貼切地表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的依戀和摯愛之 情。 （ 4）教師小結(jié)：詩(shī)中的修飾語(yǔ)給詩(shī)歌涂上了“冷”和“暖”兩種色調(diào)，形成了對(duì)比，很好地表現(xiàn)了詩(shī)人的情感。 3理解背誦 根據(jù)詩(shī)人情感的流動(dòng)，邊想像邊背誦，力爭(zhēng)最短時(shí)間內(nèi)背下來。 3、 祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó) 【 CAI 教案】 設(shè)計(jì)理念：課文新鮮活潑、意義雋永的意象，流動(dòng)凝重的畫面，給讀者以視聽的美好享受。因此，教學(xué)這首詩(shī)可立足于“賞”，設(shè)計(jì)豐富精美的活動(dòng)，讓學(xué)生美美享受一次詩(shī)歌大餐。 教學(xué)步驟： 一、進(jìn)入朗誦天地，聆聽名家朗誦 1第一遍聽，初步感受全詩(shī)。 2第二遍聽，劃出朗讀節(jié)奏和重音。 3第三遍聽，輕 聲跟讀。 二、來到學(xué)術(shù)報(bào)告廳，品析詩(shī)歌意象 1個(gè)性選讀 全詩(shī)選用了許多事物來抒發(fā)情感，談?wù)勀阕钚蕾p的一句。 （ 1）學(xué)生活動(dòng)。 （ 2）師生交流，形成下列答案： 之一：“破舊的老水車”與“疲憊的歌”顯示出祖國(guó)的落后與疲憊； 之二：“熏黑的礦燈”與“蝸行摸索”顯示出祖國(guó)前進(jìn)步伐的艱辛與緩慢； 之三：“干癟的稻穗”與“失修的路基”顯示出祖國(guó)的貧瘠與破敗； 之四：“把纖繩深深勒進(jìn)你的肩膊”則顯示出祖國(guó)在痛苦中奮力抗?fàn)帯㈩B強(qiáng)不屈的形象； 之五：“花朵”，給人以輕松而美麗之感，但“飛天袖間”“千百年來未落到地面”，又告 訴我們“花朵”很遙遠(yuǎn)，無(wú)從觸摸。但“花朵”畢竟是“花朵”，它代表我們古老的祖國(guó)的希望，即使有些微茫，但只要它存在著就會(huì)帶給我們努力奮爭(zhēng)的力量。 之七：“簇新的理想”“雪被下古蓮的胚芽”“掛著眼淚的笑渦”“雪白的起跑線”“緋紅的黎明”讓我們看到了一個(gè)覺醒的祖國(guó)，一個(gè)嶄新的祖國(guó)，一個(gè)充滿希望和奮進(jìn)精神的祖國(guó)。 之六：借“乳房”一詞，把祖國(guó)比擬為母親，“我”則是母親翼下的一個(gè)漸趨成長(zhǎng)的孩子，表現(xiàn)了“我”與祖國(guó)唇齒相依的關(guān)系。 2妙手續(xù)寫 （ 1）根據(jù)詩(shī)意，從下面詩(shī)句中選擇一句續(xù)寫，使之與原詩(shī)和諧一致。 教師 示例，如：我是干癟的稻穗， 滋養(yǎng)你被勞作壓彎的身軀 （ 2）選寫句子： 我是失修的路基， 我是你掛著眼淚的笑渦， 我是你雪被下古蓮的胚芽， 我是新刷的雪白的起跑線， （ 3）師生交流，評(píng)點(diǎn)。 3慧眼質(zhì)疑 假如和作者舒婷面對(duì)面，向她提問請(qǐng)教。 （ 1）教師先提出如下問題探討： 可 以用“我是坍塌的房屋，是荒蕪的田園”來替換“我是干癟的稻穗，是失修的路基”嗎？ 可以把“千百年來未落到地面的花朵”中的“未落到地面”去掉嗎？ （ 2）同學(xué)間一扮作者舒婷，一扮提問者，互問互答。 三、登上夢(mèng)想舞臺(tái)，個(gè)性化朗讀全詩(shī) 1我來當(dāng)導(dǎo)演 對(duì)“祖國(guó)啊”一句的朗讀進(jìn)行指導(dǎo) 第一節(jié)， “把纖繩深深勒進(jìn)你的肩膊 ”，詩(shī)人感到祖國(guó)母親是那樣疼痛難忍，禁不住發(fā)出 “ 祖國(guó)??！ ”的深沉呼喚。多么沉重，多么痛苦！語(yǔ)調(diào)應(yīng)緩慢低沉。讀 “ 祖國(guó)?。?”時(shí)，要痛苦沉重而有壓抑感。 第二節(jié)， “飛天袖間千百年來未落到地面的花朵 ”雖然 有些微茫，但它存在著就會(huì)帶給我們努力奮爭(zhēng)的力量。因此這時(shí)詩(shī)人呼喊 “ 祖國(guó)啊！ ”，但那聲音就不再是單純的痛苦，而是在沉重中露出了點(diǎn)點(diǎn)的希望。讀時(shí)語(yǔ)調(diào)較第一節(jié)稍高。 第三節(jié)，我們看到了一個(gè)覺醒的祖國(guó)，一個(gè)嶄新的祖國(guó)，一個(gè)充滿希望和奮進(jìn)精神的祖國(guó)。 “ 祖國(guó)??！ ”欣喜、興奮、帶有力量的呼喊。讀時(shí)要充滿欣喜，加快語(yǔ)速。 第四節(jié)， “我 ”將把 “我 ”的一切奉獻(xiàn)給祖國(guó)母親， “ 祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)！ ”“我 ”竭盡全力地呼喊，震撼著每一個(gè)炎黃子孫的心。讀時(shí)要有情感地全力投入，要讀得有力量。 2我來當(dāng)演員 自選形式，進(jìn)行 朗讀競(jìng)賽 配樂讀 多人演讀 模仿性朗讀 3我來當(dāng)評(píng)委 評(píng)選出自己最欣賞的朗讀，并作五十字左右的口頭點(diǎn)評(píng) 4師生共讀，結(jié)束全課。 第二方案 設(shè)計(jì)理念：“誦讀品析積累”，是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的要訣。本課教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)情境，以“讀”為線，在讀中品析，在讀中背誦。 教學(xué)步驟： 一、創(chuàng)設(shè)情境。 1假如你是“新詩(shī)經(jīng)典”詩(shī)歌朗誦會(huì)的導(dǎo)演，請(qǐng)你從班里挑選一位或幾位同學(xué)擔(dān)任朗誦會(huì)上祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)一詩(shī)的朗誦者。 假如你是一個(gè)朗誦愛好者，很想在“新詩(shī)經(jīng)典”詩(shī)歌朗誦會(huì)上參加演出，請(qǐng)你向?qū)а葑运]。 2學(xué)生活動(dòng)。 二、 情境表演。 1學(xué)生根據(jù)自己選定的角色進(jìn)行表演。 2分組面試，四 六人一組，每組一名導(dǎo)演。 （ 1）初選，選出十人。 （ 2）復(fù)試，選出五人。 （ 3）三試，選出兩人。此輪面試，讀者自評(píng)、導(dǎo)演評(píng)點(diǎn)的方式，教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行指導(dǎo)，在評(píng)點(diǎn)的過程中解決詩(shī)歌語(yǔ)言的品析。 3經(jīng)導(dǎo)演選定的朗誦會(huì)演員表演。 4、外國(guó)詩(shī)四首 【 CAI 教案】 設(shè)計(jì)理念：兩首詩(shī)均是外國(guó)詩(shī)，都抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)的深深熱愛之情。萊蒙托夫通過描寫俄羅斯大地的夜色及夜色中人們的活動(dòng)來 表現(xiàn)，休斯通過抒寫故鄉(xiāng)的河流來抒情，無(wú)論是萊蒙托夫的俄羅斯大地還是休斯的河流，都距學(xué)生遙遠(yuǎn)而陌生。因此，本設(shè)計(jì)打算利用多種形式的寫作活動(dòng)來增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而更好的學(xué)習(xí)全詩(shī)。 教學(xué)步驟： 一、學(xué)習(xí)萊蒙托夫的祖國(guó) 1朗讀全詩(shī)，初步感受 2續(xù)寫詩(shī)句，體驗(yàn)情感 （ 1）教師示例，如： 祖國(guó)啊，我愛你那野火冒起的輕煙，因?yàn)樗鼈冊(cè)谖业难劾锴∷埔恢?yōu)美的小夜曲，是那樣美妙動(dòng)人！ （ 2）學(xué)生活動(dòng)。 （ 3）師生交流，形成如下句子： 祖國(guó)啊，我愛你那小山上閃著微光的白樺，它們正像依偎在一起的情侶，親密無(wú)間、堅(jiān)貞不渝 。 祖國(guó)啊，我愛你那鑲嵌著浮雕窗板的小窗，從那里飄出的是和美的交響曲，溫馨的春之歌。 祖國(guó)啊，我愛你那醉酒的農(nóng)人的笑談，那笑談里有著多少豐收的喜悅、生活的和樂?。?祖國(guó)啊，我愛你那農(nóng)人們伴著口哨的舞蹈，舞姿里有著生活的多姿多彩，伴和著生活的甜美怡人！ 3改寫詩(shī)句，歌唱祖國(guó) （ 1）詩(shī)歌的第二節(jié)和第三節(jié)以分號(hào)為限，可分為五小節(jié)，任選一節(jié)改寫成散文，必須用進(jìn)下列詞語(yǔ)： 溫馨寧?kù)o 質(zhì)樸簡(jiǎn)單 美不勝收 刻骨銘心 （ 2）教師出示自己的范文，如第四小節(jié)，可以改寫為： 我喜歡這樣的 溫馨寧?kù)o 的時(shí)刻：一個(gè)人靜 靜地坐在小村的路口，看看那堆滿谷物的打谷場(chǎng)，從那里飄來陣陣豐收的馨香；再回頭望望那覆蓋著稻草的農(nóng)家茅房，在暮色中靜默無(wú)言，是那樣和藹可親；在那鑲嵌著浮雕窗板的小窗后，是鄉(xiāng)親們 質(zhì)樸簡(jiǎn)單 的日子這樣平常而普通的鄉(xiāng)村風(fēng)景，在我眼里 美不勝收 ，因?yàn)?，?刻骨銘心 地愛著這片土地！ （ 3）學(xué)生活動(dòng)，交流。 二、過渡 祖國(guó)是什么？祖國(guó)是壯麗的河山，是勤勞的人民，祖國(guó)還是是悠久的歷史。下面就和休斯一起追溯黑人的歷史。 三、學(xué)習(xí)休斯黑人談河流 1了解背景 （ 1）教師講解相關(guān)知識(shí)。 關(guān)于黑人：黑人是具有悠久歷史的種族。在現(xiàn) 存的幾類人種中，黑人是最早在地球上留下自己的足跡的。但在近代史上，黑人生存的土地受到殖民地統(tǒng)治者的侵略，許多黑人淪為奴隸，并被販賣到美洲從事艱苦的體力勞動(dòng)，肉體和精神都飽受欺凌。南北戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，美國(guó)廢除奴隸制度，黑人獲得自由。 （ 2）學(xué)生交流他們課外收集的資料。 關(guān)于河流： 幼發(fā)拉底河 古代文明的發(fā)源地之一，這里曾誕生過燦爛的古代文明。 剛果河 是非洲流域面積最大的河流。 尼羅河 是世界最長(zhǎng)的河流。尼羅河流域也誕生過燦爛的古代文明。 密西西比河 是北美洲最大的河流。林肯在擔(dān)任美國(guó)總統(tǒng)時(shí)，廢除了奴隸制 ，使美國(guó)的黑奴獲得解放。 2體驗(yàn)情感 （ 1）用“詩(shī)人談河流，就是談 ”說話。 （ 2）學(xué)生活動(dòng)，交流，形成如下內(nèi)容： 詩(shī)人談河流，就是在談黑人的歷史。 詩(shī)人談河流，就是在談人類的文明。 詩(shī)人談河流，就是在談自己這令人自豪的種族。 詩(shī)人談河流，就是在談黑人在深重苦難下創(chuàng)造歷史的偉大。 四、比較兩首詩(shī)寫作上的不同點(diǎn) （ 1）學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。 （ 2）學(xué)生交流，教師評(píng)點(diǎn)，并提示比較的角度，師生共同形成如下文字： 兩首詩(shī)一從空間著筆，描寫俄羅斯大地的夜色及夜色中人們的活動(dòng)；一從時(shí)間入手，追溯黑人悠久的歷史。 兩首詩(shī)一把對(duì)祖國(guó)始終不渝的愛蘊(yùn)含在對(duì)景物的描寫之中；一通過“河流”這一意象來表明對(duì)自己歷史的自豪。 兩首詩(shī)一在平實(shí)質(zhì)樸中見真情；一于深邃精練里顯自豪。 兩首詩(shī)一充分展現(xiàn)了俄羅斯山川之美；一盡情吟詠著黑人歷史之久。 五、分組朗讀，收束全課 女生朗讀祖國(guó)，男生朗讀黑人談河流 第二方案 設(shè)計(jì)理念：兩首詩(shī)均為外國(guó)詩(shī)，學(xué)生都詩(shī)歌作者及背景均不熟悉，因此可以采用“助讀”的方式來進(jìn)行教學(xué)，即在學(xué)習(xí)過程中穿插圖片或賞析性美文，幫助學(xué)生完成閱讀。 教學(xué)步驟： 一、學(xué)習(xí)詩(shī)歌 祖國(guó) 1第一次穿插：俄羅斯大地的圖片資料。 2學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，初步感受。 3第二次穿插：教師自寫的賞析美文。 我喜歡這樣的溫馨寧?kù)o的時(shí)刻：一個(gè)人靜靜地坐在小村的路口，看看那堆滿谷物的打谷場(chǎng)，從那里飄來陣陣豐收的馨香；再回頭望望那覆蓋著稻草的農(nóng)家茅房，在暮色中靜默無(wú)言，是那樣和藹可親；在那鑲嵌著浮雕窗板的小窗后，是鄉(xiāng)親們質(zhì)樸簡(jiǎn)單的日子這樣平常而普通的鄉(xiāng)村風(fēng)景，在我眼里美不勝收，因?yàn)?，我刻骨銘心地愛著這片土地！ 4學(xué)生自選詩(shī)句，進(jìn)行賞析。 二、學(xué)生自己收集資料，學(xué)習(xí)黑人談河流 5、孔乙己 【 CAI 教案】 設(shè)計(jì)理念：這篇小說以小伙計(jì)的視角觀察和描寫孔乙己。集中描述他的長(zhǎng)衫、臉色、手、姓名來由及他的說話特點(diǎn)，凸現(xiàn)他悲哀的人生遭際。教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下話題，結(jié)合課文內(nèi)容，感受人物。 教學(xué)步驟： 一、由學(xué)生回憶并講述魯迅小說中的人物阿長(zhǎng)的故事導(dǎo)入。（因?yàn)樗麄冇泄餐c(diǎn)：沒有屬于自己的名字。） 二、讀文，深入小說的情節(jié)，捕捉描寫人物各個(gè)方面的信息。 孔乙己的外貌。（長(zhǎng)衫，臉色，身材） 孔乙己的語(yǔ)言。（之乎者也，半懂不懂 ） 孔乙己的動(dòng)作。 （排，摸，） 孔乙己的神態(tài)。 （不屑置辯，頹唐不安，頹唐） 三、出示話題：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行兩個(gè)層次的談話與探討。 話題一：孔乙己的長(zhǎng)衫 話題二：孔乙己的臉 話題三：孔乙己的手 話題四：孔乙己的名字 話題五：關(guān)于咸亨酒店的酒與店 話題六：酒店的掌柜與伙計(jì) 話題七：酒店的食客，酒客 話題八：酒店的笑聲 話題九：酒店的那塊粉板 話題十：未出場(chǎng)的丁舉人 第一層次：學(xué)生從文中找到與以上話題有關(guān)的句子，念讀原文。 第二層次：學(xué)生根據(jù)以上句子，稍作加工，自己說描述性的話。 例：孔乙己的長(zhǎng)衫又臟又破，而且多年不洗不補(bǔ)。 青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕，黑而且瘦 能寫一筆好字，用手行竊，蘸酒寫“茴”字，用手走路， 來自別人取的一個(gè)綽號(hào)， 一里一外，格局有別，羼水與不羼水，區(qū)分身份與貧富 教師根據(jù)實(shí)情，可適當(dāng)作補(bǔ)充， 第二層次：深入理解，根據(jù)話題探討人物活動(dòng)的環(huán)境及性格特征。 1孔乙己活動(dòng)的場(chǎng)所 咸亨酒店。它是舊中國(guó)社會(huì)的縮影。 2孔乙己生活的大環(huán)境 有病態(tài)的舊中國(guó)封建社會(huì) 。 3孔乙己生活的具體環(huán)境 孤身，孤獨(dú)，懶惰，潦倒。 4引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主人公 孔乙己由形到神的認(rèn)識(shí)，并從文中找出根據(jù)。 5用理解性的語(yǔ)言定型孔乙己的形象和性格。 例：他是咸亨酒店里唯一而特殊的顧客。 根據(jù)：站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。 他是一個(gè)有勞動(dòng)能力卻懶于勞作，過得食不裹腹的人。 根據(jù)：身材高大，不會(huì)營(yíng)生，青白臉色飽受饑寒。 他是一個(gè)連基本生活都懶于自理的人。 又臟又破的長(zhǎng)衫，亂蓬蓬的花白胡子。 他是一個(gè)被人當(dāng)作笑料，可是沒有他，別人也便這么過的人。 根據(jù)：孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人 也便這么過。 他是一個(gè)讀過書，一生連秀才也考不中的人。 理由：“你當(dāng)真認(rèn)識(shí)字么？”“你怎的連半個(gè)秀才也撈不到呢？” 他是一個(gè)被人取笑時(shí)頹唐不安，用語(yǔ)言搪塞、解嘲，卻不知道回?fù)舻娜恕?根據(jù)：“竊書不能算偷讀書人的事”“全是之乎者也之類” 他是一個(gè)希望被人認(rèn)可卻又屢試不爽的人。 他是一個(gè)只能與孩子為樂的善良而寂寞的人。 他是一個(gè)一生的價(jià)值也抵不上十九個(gè)錢的人， 他是一個(gè)連生死都無(wú)人打探與關(guān)心的人。 四、談話小結(jié)。 五、課內(nèi)延展。 探討造成孔乙己悲慘結(jié)局的根源。 毒害讀書人的科舉 制度。 當(dāng)時(shí)淡薄、冷酷的世風(fēng)。 自身的好喝懶做，麻木與虛榮。 引導(dǎo)學(xué)生反思孔乙己給我們的人生啟示。 忌懶惰 忌不爭(zhēng) 忌虛榮 【備學(xué)教案】 設(shè)計(jì)理念：學(xué)生通過讀課文，概覽小說的全貌，抓出文章要點(diǎn)。用析讀的方法，安排整體感知、妙點(diǎn)揣摩兩個(gè)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)本文。 教學(xué)步驟： 一、 整體感知。 感知小說明晰的結(jié)構(gòu)層次。 第 1-3 段：交代故事發(fā)生的環(huán)境及背景。 最后一段：小說的尾聲，交代孔乙己的悲慘結(jié)局。 中間的段落為故事情節(jié)部 分，主要敘述孔乙己兩次被取笑；與孩子們說話；被打折腿等四件事。 感知小說塑造人物的多個(gè)視角。 孔乙己與酒，孔乙己與笑，孔乙己與偷，孔乙己的手，孔乙己的臉。 感知小說獨(dú)特的敘事角度。 以小伙計(jì)“我”為敘述人，以“我”的親歷目睹和追憶構(gòu)成小說精短的情節(jié)，具有敘事的藝術(shù)功能，加深了小說的批判意識(shí)。 感知表現(xiàn)人物的多種方法：正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合；例如：采用白描、對(duì)比式描寫孔乙己的外貌；簡(jiǎn)潔得體的對(duì)話描寫；精致絕妙的細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)作，神態(tài)）等，教師可引導(dǎo)學(xué)生三步走：感知 品讀 學(xué)用。學(xué)用 的環(huán)節(jié)可布置學(xué)生寫一個(gè)人物片段，力求達(dá)到見文如見人的語(yǔ)言效果。 二、 妙點(diǎn)揣摩： 找出四個(gè)用色彩形容孔乙己臉色的詞并品析：青白 在半饑餓狀態(tài)中延續(xù)生命；紅 被人揭短的尷尬難堪；灰 內(nèi)心痛苦被擊中的窘迫；黑 精神肉體受摧殘后沒有一絲活氣； 找出描寫孔乙己動(dòng)態(tài)的典型單音節(jié)動(dòng)詞并賞析： 便排出九文大錢。排 表現(xiàn)孔乙己對(duì)短衣幫的不屑一顧與心情的得意。 臉上籠上了一層灰色。籠 表現(xiàn)孔乙己窮于招架的痛苦。 額上的青筋條條綻出。綻 表現(xiàn)青筋凸起，清楚可數(shù)。 他從破衣袋里摸出四文大錢 。摸 與先前的“排”形成鮮明對(duì)比，表現(xiàn)孔乙己生路被斷的可憐。 3還可以讓學(xué)生自由尋美賞析。即先例舉美點(diǎn)，然后各自說理解性的話。 4小說用眾人的哄笑來貫穿全文，總共有四處。本創(chuàng)意著眼于分析笑聲的背后含義，并用漫畫的筆法來描摹理解眾人的“笑相”。 活動(dòng)步驟： 分析笑聲的深層含義。 小伙計(jì)的笑 是附和，是解脫。 短衣幫的笑 是麻木不仁，是聊以自慰。 小孩的笑 是天真無(wú)邪，不明事理。 掌柜的笑 是自私卑劣，勢(shì)利無(wú)情。 教師小結(jié)。 總之，小說以樂境寫悲哀，更顯其哀。表現(xiàn)悲劇的社會(huì)性，加深了作品的反叛 意義。 用筆創(chuàng)意，運(yùn)用漫畫的筆法，為以上人物描畫笑相。 6、蒲柳人家 【 CAI 教案】 設(shè)計(jì)理念：這是一篇洋溢著濃郁鄉(xiāng)土氣息的小說，語(yǔ)言大多是民間口語(yǔ)、俗語(yǔ)，活潑伶俐。因此，本創(chuàng)意的設(shè)計(jì)是：多層面的誦讀小說，感受、觸摸和積累語(yǔ)言。 教學(xué)步驟： 一、 變體式閱讀小說。即把本文節(jié)選的兩章節(jié)當(dāng)作寫人敘事的記敘文來讀。 1指導(dǎo)學(xué)生擬如下小標(biāo)題： 何滿子與奶奶 何滿子與爺爺 2學(xué)生通讀全文，完成字詞疏解。 3積累詞語(yǔ)：咬牙 切齒 人高馬大 膀闊腰圓 兩肋插刀 三顧茅廬 腰纏萬(wàn)貫 咬文嚼字 望影而逃 天倫之樂 如坐針氈 望眼欲穿 影影綽綽 一氣呵成 妙手回春 斷壁殘?jiān)?芒刺在背 榮膺 膩歪 坍塌 戲謔 A 氣 選讀描寫人物的文段，感受特色語(yǔ)言。 漫畫式的人物外貌描寫： 寫何滿子：如“剃個(gè)光葫蘆頭，天靈蓋上留個(gè)木梳背兒；光屁股，兩道眉毛只剩下淡淡的痕影” 寫奶奶：如“大高個(gè)兒，一雙大腳，青銅膚色， 長(zhǎng)滿老繭的大手” 寫爺爺：如“人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關(guān)公相貌?！?寫老秀才：“手拿一桿斑竹銅鍋的長(zhǎng)桿煙袋，整天板著一張陰沉沉的臉?！?評(píng)書式的人物介紹： 寫奶奶：“嗓門也亮堂，罵起人來，就像雨打芭蕉，長(zhǎng)短句，四六體，鼓點(diǎn)似的”?！八€會(huì)扎針、拔罐子、接生、接骨、看紅傷?！?寫爺爺：“好戴高帽兒，講排場(chǎng)，擺闊氣，編起故事來，有枝有葉，有文有武，生動(dòng)曲折，驚險(xiǎn)紅火?！?妙用純鄉(xiāng)土味的比喻凸顯人物： 寫奶奶的潑辣：“一丈青大娘罵人，像雨打芭蕉，長(zhǎng)短句，四六體，鼓點(diǎn) 似的” 寫纖夫被打的狼狽：“像風(fēng)吹乍蓬，轉(zhuǎn)了三轉(zhuǎn)”“像正月十五煮元宵，紛紛落水?！?寫何滿子的玩劣：“長(zhǎng)到四五歲，就像野鳥不入籠 寫老秀才的嚴(yán)肅：“只覺得頭上壓著一朵烏云，叫人喘不過氣?！?寫爺爺?shù)暮纾骸熬拖窀舍槨?趣用壓韻和對(duì)偶的民間口語(yǔ)、俗語(yǔ)，讀來抑揚(yáng)頓挫，有節(jié)奏感： 排比對(duì)偶并用：“何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子?！?句中短語(yǔ)對(duì)偶：“轉(zhuǎn)了三轉(zhuǎn)，擰了三圈，滿臉開花，口鼻出血，緊一口慢一口倒氣，高一聲低一聲呻吟?！?“又燒香又上供，又拜佛 又許愿”；“嘮叨這個(gè)，嘟噥那個(gè)”；“有枝有葉，有文有武，生動(dòng)曲折，驚險(xiǎn)紅火”；“房無(wú)一間，地?zé)o一壟”；“頭發(fā)長(zhǎng)，見識(shí)短”； 學(xué)生還可以自由選點(diǎn)，讓例句與賞析更豐富多彩。 總結(jié)與歸納。 【備學(xué)教案】 設(shè)計(jì)理念：本課活動(dòng)安排學(xué)生先從文中找事例支撐人物性格，然后簡(jiǎn)短的口述一段自己身邊某人的典型形象或事例。 教學(xué)步驟： 一、 通讀全文，熟悉小說情節(jié)。 二、在線閱讀，了解劉紹棠及其作品。 劉紹棠（ 1936 1997），當(dāng)代作家，北京人。 1949 年中學(xué)時(shí)開始發(fā)表小說，作品深受孫犁的熏染，擅長(zhǎng)鄉(xiāng)土文學(xué)的 創(chuàng)作，作品反映農(nóng)村的背景閱讀，了解小說。 時(shí)間：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的年代。 地點(diǎn)：京東北運(yùn)河畔一個(gè)普通人家 構(gòu)思：沒有章回體，但浸潤(rùn)著古典文學(xué)色彩。采用兒童視角。 語(yǔ)言：生動(dòng)活潑，讀來朗朗上口。 歷史和風(fēng)土人情，格調(diào)清新淳樸，文筆通俗曉暢。自稱作品是“為粗手大腳的爹娘畫像”。作品有短篇：青枝綠葉中秋節(jié)；中篇：運(yùn)河的槳聲蒲柳人家（獲首屆全國(guó)優(yōu)秀中篇二等獎(jiǎng)）長(zhǎng)篇：春草京門臉子等。 三、感受人物形象與性格。 何滿子： 好動(dòng)玩劣，聰慧靈秀； 好學(xué)好問，伶俐可愛； 疼愛爺爺，有愛憎立場(chǎng) ，有男子漢氣； 何大學(xué)問： 剛正不阿，仗義輕財(cái)； 慷慨豁達(dá)，俠肝義膽； 能說會(huì)道，嫉惡如仇； 一丈青大娘：口苦心甜，寵愛孫子； 身強(qiáng)體壯，能干潑辣； 信神拜佛，思想守舊； 直腸直性，愛憎分明； 性格豪爽，勤勞善良； 學(xué)生從文中組合語(yǔ)言，支撐以上說法?？筛攀鍪录芍苯诱?。還可由教師示例或按照句式完成說話。 四、 說說身邊的“他”或“她”。 a) 自由回憶與醞釀?；貞浬磉呌械湫吞卣鞯娜?。 b) 具體描述他（她）的一兩個(gè)生動(dòng)有趣的細(xì)節(jié)，不超過 100 字。 c) 表達(dá)、交流 ，學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)撥。 五、 聯(lián)展閱讀，擴(kuò)大視野。 1趣談中國(guó)四大名著中的人物綽號(hào)。 例：水滸中林沖、魯智深、孫二娘、宋江、吳用、李逵等。 三國(guó)演義中的諸葛亮；西游記中的孫悟空、豬八戒等 2.鼓勵(lì)有能力的同學(xué)講述與綽號(hào)有關(guān)的趣事。 7、變色龍 【 CAI 教案】 設(shè)計(jì)理念：兩個(gè)板塊：了解常識(shí) 讀品結(jié)合。研讀探究。小說還借助一個(gè)特殊的道具 軍大衣來表現(xiàn)人物善變的心理。研讀探討小說文本的現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)該怎樣為人處世。 教學(xué)步驟： 一、 導(dǎo)入新課。 二、 進(jìn)入第一板塊：了解常識(shí)。學(xué)生初次學(xué)習(xí)契訶夫的作品，要對(duì)作者、作品及創(chuàng)作背景進(jìn)行必要的了解。 了解作家及作品：契訶夫（ 1860 1904） 19 世紀(jì)俄國(guó)偉大的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，早期作品多是短篇小說，變色龍是他諷刺小說的代表作之一，是揭露警察憲兵的優(yōu)秀作品，反映沙俄社會(huì)最典型的形象。 了解創(chuàng)作背景：本文創(chuàng)作于 1884 年，當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)正處于亞歷山大三世的黑暗統(tǒng)治下，為強(qiáng)化反動(dòng)統(tǒng)治，沙皇豢養(yǎng)了一批狡詐多變的奴才，他們媚上欺下，在民眾面前耀武揚(yáng)威、咄咄逼人，在貴族老 爺面前趨炎附勢(shì)、阿諛奉迎。文中的奧楚蔑洛夫就是一例。 了解小說的標(biāo)題和中心人物：變色龍，蜥蜴的一種，皮膚顏色能隨環(huán)境的改變而改變，以此作文題不僅準(zhǔn)確新穎，而且點(diǎn)示人物性情，有很濃的諷刺意味。中心人物奧楚蔑洛夫，俄語(yǔ)本意是“瘋癲的”，用它作姓，也具諷刺意味。 三、 進(jìn)入第二板塊：閱讀品析。 學(xué)生聽錄音朗讀，從以下方面整體感知小說。 最明顯的語(yǔ)言形式：對(duì)話描寫。 最突出的人物形象：奧楚蔑洛夫 最有戲劇性的故事情節(jié)：根據(jù)狗主人的變化而不斷改變處理結(jié)果。 自由散讀全文。 按要求找點(diǎn)閱讀 小說。 人物動(dòng)作的描寫點(diǎn)：奧楚蔑洛夫 3 處、赫留金各 2 處，眾人 1 處。 寫赫留金：“他追上狗，身子往前一探，撲倒在地上，抓住了狗的后腿。” 品析：表現(xiàn)他動(dòng)作迅速，抓住元兇，證據(jù)確鑿，以便得到公正的處理。 寫奧楚蔑洛夫：“微微向左一轉(zhuǎn)，往人群那里走去?！?品析：用舉止的嚴(yán)肅，反襯他的裝腔作勢(shì)。 “嚴(yán)厲地說，咳了一聲，擰起眉頭，” 善于拿腔拿調(diào)，官氣十足。 “裹緊大衣，穿過市場(chǎng)的廣場(chǎng)徑自走了?！?照應(yīng)開頭，丑態(tài)百出后仍趾高氣揚(yáng)。 人物外貌的描寫點(diǎn)： 如：警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，提著小包。穿過市 場(chǎng)的廣場(chǎng)。 品析：勾畫出一個(gè)外表嚴(yán)肅。威嚴(yán)的警官形象。 寫赫留金：“穿著漿硬的花布襯衫和敞著懷的坎肩。” 品析：“花布”、“坎肩”點(diǎn)明受害者的身份是普通的民眾。 人物神態(tài)的描寫點(diǎn)： 人物語(yǔ)言的描寫點(diǎn)： 社會(huì)環(huán)境的描寫點(diǎn)： 對(duì)狗的評(píng)價(jià)的描寫點(diǎn)： 四、 教師研讀探究。 作者刻意多次的描述奧楚蔑洛夫的新軍大衣，有什么作用？ 小說結(jié)尾處寫那群人笑，笑什么？為什么而笑？ 小說運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法，請(qǐng)列舉四種。 學(xué)生討論，交流。 明確：四次寫軍大衣。在開頭，點(diǎn)示人物的身份和地位。 中間兩次一穿一脫，分別是為掩飾自己出爾反爾的窘態(tài)和因恐懼而心寒的內(nèi)心。結(jié)尾處“裹緊大衣”，照應(yīng)開頭，再現(xiàn)他趾高氣揚(yáng)、專橫跋扈的丑態(tài)。 對(duì)赫留金的嘲笑，對(duì)沙皇統(tǒng)治下法律人人平等的深刻諷刺。 表現(xiàn)手法有：夸張、對(duì)比、采用對(duì)話推動(dòng)情節(jié)、用生動(dòng)的細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物等。 逐一引導(dǎo)學(xué)生找出并細(xì)細(xì)品析小說語(yǔ)言的藝術(shù)效果。 五、 小組合作討論，歸納人物性格。 【備用教案】 設(shè)計(jì)理念：從小說要素入手，把握情節(jié)，生動(dòng)復(fù)述，還原人物，編寫課本劇。 教學(xué)步驟： 一、 梳理小說要素。 人物：奧楚蔑洛夫、巡警、赫留金、狗、獨(dú)眼鬼、無(wú) 聊看客無(wú)數(shù)。 故事情節(jié)：奧楚蔑洛夫處理狗咬傷赫留金手指頭案的始末。 環(huán)境：俄國(guó)社會(huì)的陰森可怖與蕭條敗落。 二、 理清小說結(jié)構(gòu)。 開端：（ 1-5）受理案件。 發(fā)展高潮：（ 6-27）處理案件，因狗主人不同而五次變色。 結(jié)局：（ 28-29）判案結(jié)果，狗被帶走，受害者遭恐嚇。 三、 學(xué)生自由選擇對(duì)話部分，安排角色，演讀精彩的人物語(yǔ)言。 四、 學(xué)生選擇最有趣的情節(jié)，編寫課本劇。 教師可提示以下要素并提示編寫樣式： 地點(diǎn)：木柴廠 人物：警 官 -奧楚蔑洛夫。 巡 警 -奧的隨從。 赫留金 -受害者。 小 狗 -肇事者。 目擊者 獨(dú)眼鬼。 圍觀人群 普洛訶爾 將軍家的廚師。 編寫人物對(duì)話時(shí)最好加以想象，如：說話人的動(dòng)作、表情等，參考戲劇的樣式，加入旁白或舞臺(tái)提示語(yǔ)，進(jìn)行趣味的創(chuàng)作活動(dòng)。 第一幕 奧楚蔑洛夫 （擠進(jìn)人群），這兒到底出了什么事？（用手指赫）你在這干什么？你究竟為什么舉著這個(gè)手指頭？（環(huán)視人群，厲聲）誰(shuí)在嚷？ 赫 留 金 （誠(chéng)懇地）長(zhǎng)官，我好好的走我的路，沒招誰(shuí)沒惹誰(shuí)，（用手罩嘴，咳）我正跟 奧楚蔑洛夫 （嚴(yán)肅的）恩，不錯(cuò)，咳了一 聲，擰起眉頭（轉(zhuǎn)身對(duì)巡警）你去調(diào)查以一下，打個(gè)報(bào)告上來 群 眾 這好象是席加洛夫?qū)④娂业墓贰?奧楚蔑洛夫 （驚愕后自然）哦，席加洛夫?qū)④?，?交流作品，鼓勵(lì)表演一小段。 六、 相關(guān)鏈接。 收集文學(xué)作品中的類似變色龍的人物形象。 合作探討，學(xué)完這篇小說，你認(rèn)為用怎樣的為人處事方式最好，最值或最實(shí)惠？ 相關(guān)資料 契訶夫是與莫泊桑齊名的著名短篇小說大師。列夫托爾斯泰稱他是一個(gè)“無(wú)與倫比的藝術(shù)家”。他的創(chuàng)作是從短篇幽默作品開始的，名篇有小公務(wù)員之死 、胖子和瘦子、變色龍、套中人等。后兩篇被選入中學(xué)語(yǔ)文教材。作品或嘲弄官場(chǎng)丑態(tài)；或調(diào)侃人生尷尬。亦莊亦諧，妙趣橫生，令人忍俊不禁的同時(shí)也思緒萬(wàn)千。 8、熱愛生命 【 CAI 教案】 設(shè)計(jì)理念：這篇短篇小說是講述一位淘金者與饑餓、寒冷、恐怖、死亡作斗爭(zhēng)的故事。表現(xiàn)出人戰(zhàn)勝自然、生戰(zhàn)勝死的主題。對(duì)學(xué)生有積極的思想指導(dǎo)意義。 教學(xué)步驟： 一、 導(dǎo)入。 用卓別林的幽默劇淘金者的視聽欣賞，教師講述小說背景。 二、 資料助讀。 杰克倫敦 簡(jiǎn)介。（屏顯） 杰克倫敦：（ 1876 1916）美國(guó)小說家。出生于一個(gè)破產(chǎn)的農(nóng)民家庭，幼年就靠出賣體力養(yǎng)活自己。一邊做工，一邊刻苦自學(xué)。曾受淘金熱的影響加入淘金者的行列，卻因病空手而歸。從此埋頭寫作，著作達(dá) 150 多篇。優(yōu)秀作品有荒野的呼喚、白牙、月谷、熱愛生命等。 三、 整體感知文本。 默讀，了解故事梗概，疏解字詞。 A 巖 踉蹌 吹毛求疵 骸骨 鱘魚 窒息 海市蜃樓 奄奄一息 2復(fù)述文本。 一句話概述：本文寫的是 的故事。 按情節(jié)概要。明確：極度饑餓 剩骨維生 發(fā)現(xiàn)大船 向前爬行 遭遇病狼 戰(zhàn)勝病狼。 四、 局部細(xì)讀與探究。 細(xì)讀小說最精彩的高潮部分 人狼格斗。體會(huì)主人公堅(jiān)韌、頑強(qiáng)的意志精神。 細(xì)細(xì)品讀精彩細(xì)節(jié)。如：對(duì)比爾、骸骨、鹿皮袋的描寫；微微泛紅的鹿骨頭；巖上留下的血跡；病狼的喘息與粗糙的石頭摩擦兩腮的感覺；人物疲倦的描寫等等。 自由尋點(diǎn)設(shè)疑與探究。如：小說塑造的人物形象是怎樣的？為什么主人公沒有姓名？極地荒 原的環(huán)境如此嚴(yán)峻而殘酷，主人公靠什么生存并勝利出來的？等等 匯報(bào)探究結(jié)果，教師適度點(diǎn)撥。 五、 結(jié)合小說形象，談點(diǎn)讀文啟示。 可自己歸納；可借名人名言；可直接摘引某篇課文中的句子。 友情篇。如：患難是檢驗(yàn)感情真與假；深與淺的試金石。 真正的朋友就是在某一方正遭受苦難時(shí)不離不棄。 最鞏固的友誼是在患難中結(jié)成的，正如生鐵只有在烈火中才能錘煉成鋼一樣。 查科爾頓萊肯 人生磨練篇。如：生命因信念而堅(jiān)韌、頑強(qiáng)。 學(xué)會(huì)在逆境中熱愛并享受生活。 要有面對(duì)孤獨(dú)，戰(zhàn)勝失 敗，超越死亡的勇氣和毅力。 就是生命中唯一的財(cái)富， 活過并經(jīng)歷痛苦， 能做到這一點(diǎn)就是勝利， 即使輸?shù)袅俗詈蟮馁€注。 杰克倫敦?zé)釔凵?我們的生命來自自然的恩賜，它是無(wú)比優(yōu)越的，如果我們覺得不堪生之重壓或是白度此生，那也只能怪我們自己。法蒙田熱愛生命 師生交流，經(jīng)典的句子可作積累。 【備用教案】 設(shè)計(jì)理念：課內(nèi)輔助閱讀與課外鏈接閱讀。結(jié)合已學(xué)過的荒島余生偉大的悲劇登上地球之巔等篇目，挖掘作品的深意。推薦類似的課外閱讀文。 教學(xué)步驟； 一、 導(dǎo)入。以與文本有關(guān)的 ，設(shè)置懸念的人物故事講述導(dǎo)入。 二、 結(jié)合情節(jié)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言解說以下話題。 極地的惡劣環(huán)境； 主人公幾近衰竭的體力； 維持生命的方式； 絕望中的可貴的樂觀； 頑強(qiáng)的意志與信念； 三、 回憶與此類似的已學(xué)篇目，比較異同，進(jìn)一步探討本文的深刻意義。 四、 課外鏈接閱讀。 生命的極致 聶小武 他頸椎以下的部位全部癱瘓，四肢已變形、僵硬、泛黑。在木床上躺了23 年的身體，只有頭部 還聽使喚。而他慶幸自己能擁有一天又一天。 他叫林豪勛， 48 歲，臺(tái)灣臺(tái)東卑南人。 25 歲從二樓摔下，摔斷頸椎。 臥床的頭兩年，他幾乎絕望。姐姐告訴他：“自怨自艾只不過是在踐踏自己，真正的男子漢應(yīng)該有勇氣開創(chuàng)未來?！?1990 年底，朋友送他一臺(tái)淘汰的 286 電腦。從此，林勛豪開始成為“啄木鳥” 躺在床上，咬著加長(zhǎng)的筷子敲擊鍵盤。盡管門牙咬得缺了半截，舌頭經(jīng)常破了皮，但他仍然頑強(qiáng)地在電腦上“啄”著生命的樂章。他從整理自家族譜開始，陸續(xù)為 260 多位親友寫出家譜。接著又編寫了卑南字典，以 16 個(gè)子音、 4 個(gè)母音，完成了 5000 個(gè)族語(yǔ)的記錄。 1993 年接觸電腦音樂后，便又以飽滿的熱情投入卑南交響樂的創(chuàng)作。 他首先將祖先流傳下來的樂章輸入電腦，讓卑南遺音點(diǎn)點(diǎn)滴滴地保留下來，再以曹族的旋律為基礎(chǔ)，加入布農(nóng)族的杵音、泰雅族的口簧琴。令他興奮的是，電腦不但可以通過硬件和軟件“軟硬兼施”地合成交響樂，還可以把鍵盤當(dāng)鋼琴琴鍵，滿足自己學(xué)琴的夙愿。林勛豪說，自己一副破皮囊不知道還能夠用多久，但只要活著，他就會(huì)認(rèn)真地過好每一天。當(dāng)生命被生活推向極致時(shí)，往往展現(xiàn)出一分從容之美。臨亂世而不驚，處方舟而不躁，喜迎陰晴圓缺，笑傲風(fēng)霜雨雪，生命才會(huì) 更有意義。 摘自中華文學(xué)選刊 2004 年第 2 期 五、品味延展并積累素材。 學(xué)生自主品味，找讀文中感受最深的描寫語(yǔ)言。 直面自己的生活經(jīng)歷，談?wù)劇八睂?duì)你有益的啟示。 結(jié)合珍愛生命的有關(guān)名言或者故事，列舉提煉話題，并用一句有哲理的話詮釋話題。 二、 積累來自課外的素材，豐富自己的寫作文庫(kù)。 篇名 作者 作品來源 斷臂自救的勇士 池中月 讀者 2004 9 素材一： 27 歲的美國(guó)人拉斯頓在峽谷獨(dú)自登山時(shí)被巨石壓斷右手前臂，手臂無(wú)法抽出，人被吊 在懸崖。接下來的數(shù)天，在無(wú)食物，無(wú)任何醫(yī)藥的情景下，自己兩次分別折斷橈骨和尺骨，徒步走出峽谷途中，歷時(shí) 6天，被兩名旅游者發(fā)現(xiàn)后獲救。 素材二： 1993 年，美國(guó)科羅拉多州的比爾杰拉基釣魚時(shí)左腿被一塊滾落的大巖石壓住。他用一把刀子切腿，用魚線當(dāng)止血帶，爬向自己的汽車，一路開到醫(yī)院求救。 生死登山情 耿海濱譯 讀者 2004 12 素材三：英國(guó)人辛普森登山時(shí)掉下裂縫，三天死里逃生。寫下紀(jì)實(shí)小說