2015 2016 年 八年級下冊語文教案全集 藤野先生教案 第一課時 教學重點 ：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法 教學內(nèi)容 ：理清文章結(jié)構(gòu)層次 圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章 教學要求 ：掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法 當堂練習作文片段 教學步驟： 一、 引入新課 二、 同學們 ，我們已學過了從百草園到三味書屋這篇散文，從中了解到三味書 中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫(yī)時的一位日本 醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文藤野先生弄個明白。 明確本文出處、教學重點、寫作背景以及與回憶我的母親寫法上的不同。 三、 簡介作者留學目的 魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的。 1904 1906 年在仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學，從事了文學，成了一位著名的文學家，這究竟是怎么一 回事呢 ？ 四、 理清全文結(jié)構(gòu)層次 提示：根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分。 投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下： 相識前 相識相處時 相別后 東京（離 、 往、初到、在）仙臺 （回）北京 見聞感受 相 識 肖像 聲調(diào) 深切懷念 相 處 四件事例 珍藏講義 懸掛照片 相 別 神情 話語 多寫文章 明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢？ 五、 分析講解直接寫藤野先生的文字： 1學生瀏覽 6 10 段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。 明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點。 (投影顯示如下 ) （ 1）外貌描寫的句子 符合人物身份 （ 2）動作 體現(xiàn)人物特點 （ 3）說話聲調(diào) （ 4）介紹解剖學歷史 治學嚴謹 （ 5）忘帶領結(jié)，穿舊外套 生活儉樸 讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情， 透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。 2學生默讀 11 23 段，要求學生給每件事情擬一個小標題。 明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。 （ 1） 添改講義 ：提問 “我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？ （ 2）糾正解剖圖 ： 藤野先生對學生要求嚴格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時的魯迅有點任性，口頭答應著，心里卻不服氣。哪個成語可恰當?shù)馗爬ㄟ@中情形？試著找出與此成語相反的詞語。 （ 3）關心解剖實習 ： 由“很擔心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野 先生對魯迅真誠的關心，為人是多么熱情誠懇。 （ 4）了解女人裹腳 投影顯示如下：事 情 思想品質(zhì) 添改講義 工作認真負責 糾正解剖圖 對學生要求嚴格 關心解剖實習 為人熱情誠懇 了解女人裹腳 可貴的求實精神 提問：學了 6 23 段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？ 投影顯示如下 :明確： 學會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法敘事應該有詳略 上下文注意過渡敘事時要注意刻畫人物的神態(tài) 。 讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著 魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會 想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國?？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決 定，這究竟是怎么一回事呢？ 原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了 60 分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受 到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。 從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少，這 就使得藤野先生的 誠幫助、熱情關心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。 3請一個學生朗讀 32 35 段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句，并仔細 揣摩，體會出師生間的真摯情感。 “他的臉色仿佛有些悲 哀，似乎想說話，但竟沒有說?！薄捌嗳弧?、“說了一個慰安他的謊話”、 “嘆息”、贈照片、題字、“叮囑 ”寄照片和寫信。 4齊讀 36 38 段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷 念之情。魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？他把老師忘了嗎？魯迅時時 記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢？ 珍藏講義 懸掛照片 多寫文章 有關直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的 ？這也就是全文的一條暗線。 六、 小結(jié)（投影顯示如下）： 1把握全文的結(jié)構(gòu)層次。 2明確本文的敘事線索。 3了解藤野先生的高尚品質(zhì)。 4掌握本文通過典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫法。 七、 作文片段練習：通過寫典型事例突出人物品質(zhì)。 提示：先確定寫誰，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。 八、 布置作業(yè)： 1 抄寫詞語（投影顯示） 緋 紅 fi 宛 如 wn 驛 站 y 解 剖 pu 油光可 鑒 jin 毫不介意 落第 畸 形 j 不 遜 xn 匿 名 n 杳 無消息 yo 美其名 曰 詰 責 ji 凄 然 q 教 誨 hu 瞥 見 pi 抑揚頓 挫 cu 深 惡 痛疾 w 2完成課后練習一 2我的母親 胡 適 教學目的 1理解文意。概括、提煉文中的母親形象，從文章所寫的具體事件中概括出母親的品性、特點。 2了解胡適及其母親身上代表的文化意義。 教學重點、難點 1理解母親對“我”的做人訓練，感受作者對母親的感情。 2理解文章中關鍵語句的含義。 教學時數(shù) ： 二課時 教學過程 第一課時 一、預習 1給下面加點字注音。 文縐縐 (zhou1) 綽號 (chuo4) 庶祖母 (shu4)吹笙 (sheng3) 摹畫 (mo2) 眼翳 (yi4) 舔去(tian3) 侮辱 (wu3) 2解釋下列詞語。 責罰：處罰。 管束：加以約束，使不越軌。 氣量：指才識和品德的高低；指能容納不同意見的度量。 廣漠：廣大空曠。 寬恕：寬容饒恕。 質(zhì)問：責問。 文縐縐：形容人談吐、舉止文雅的樣子。 面紅耳赤：形容因急躁、害羞等臉上發(fā)紅的樣子。 仁慈：仁愛慈善。 侮辱：使對方人格或名譽受到損害、蒙受恥辱 。 二、導人 母親是人生的第一位老師。作者回顧自己所走過的道路，把深情的目光投向母親，用樸實的文字表達了對母親深切的懷念。讀讀這些文字，了解這位學者少年成長的歷程，也許對你會有許多啟迪。 作者簡介： 胡適 (1891 1962)，現(xiàn)代作家、學者，字適之，安徽績溪人。曾提倡文學改革，為新文化運動的著名人物。 1920年創(chuàng)作第一部新詩集 。 ， 三、閱讀課文整體感知 默讀提示及要求： 1抓住關鍵句、段。 2。注意字詞，讀準字音 ，辨清字形。 3讀完后，用一句話總結(jié)全文。 4理清文章結(jié)構(gòu)。 明確：文章開頭主要憶述了作者九歲之前的若干生活片斷。接下來作者采用情隨事現(xiàn)的記敘方法，詳略得當?shù)鼗貞浤赣H對“我”的教誨目的、方法和態(tài)度。再接下來寫母親和家人相處的情況。 四、學習課文內(nèi)容 1讓學生提出自己在閱讀中遇到的難題，或者值得思考的問題，集中起來加以討論。 2教師提出問題，學生討論交流。 提問： 用一句話概括母親的形象特點。 明確：“我母親管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父”。 提問：為什么說她又是“嚴父” ? 明確： 插入胡適家庭背景資料介紹 (教師可讓學生從收集的有關胡適生平材料 交流介紹 )。 提問： 課文寫了母親哪幾件事 ?這些事情突出母親的什么品性 ? 明確：課文寫了母親這樣幾件事情： A叫我早起，聆聽教誨，“催”去上學。 B我說了不該說的話，她重重責罰我。 C新年之際，債主來要債，她從不罵一聲，臉上從不露出一點怒色。 D受了兩嫂子的氣，她只忍耐著，忍到不可再忍時，悲哭一場，以解心中之苦。 E聽了王叔的牢騷話 ，表現(xiàn)出剛氣，不受一點人格上的侮辱。 通過寫這些事，表現(xiàn)母親以下品性：她是一位恩師，對我諄諄教誨，對我要求嚴格，卻從不拿孩子出氣，氣量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、溫和，從來沒有一句傷人感情的話。 五、探究活動請你就作者母親的為人、教子方法，談談自己的理解與看法。 學生可以發(fā)表自己的見解，不要求統(tǒng)一答案，也可以聯(lián)系自己的生活實際暢所欲言。 六、小結(jié) 這是一首質(zhì)樸動人的對母親的贊歌，作者懷著深深的敬意和愛戴，記下了自己的母親這可親可敬的美好形象，唱出了一支深情的 頌歌，“愛”的感情貫穿全文。 七、布置作業(yè) 1研討與練習一。 2選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。 第二課時 一、復習舊課聽寫詞語：管束責罰 氣量廣漠質(zhì)問寬恕文縐縐 二、朗讀下面語句，聯(lián)系上下文，體會加點詞語的含義。 1我在這九年 (1895 1904)之中，只學得了讀書寫字兩件事，在文字和思想的方面，不能不算是打了一點底子。 2在廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。 3如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人 我都 得感謝我的慈母。 (引導學生聯(lián)系上下文細細體會品味語句中暗含的語意，以學生的理解為主，教師作必要的點撥，提示。 ) 三、體會文章感人至深的藝術效果 學生朗讀課文，交流心得。 明確： 文章在平淡的語言下，多了一份感情。這份寬廣、持久的母子之愛，通過淡似白描的勾勒，顯示出那樣感人至深的藝術效果。本文之所以能具有感人至深的力量，當然不是憑借什么宏偉的結(jié)構(gòu)和華麗的文字。而是仗憑它的平實。 平實的語言，樸素明凈，把母親的性格刻畫得入木三分：“每天天剛亮時，我母親便把我喊醒”，“催 我去上早學”。在儒家思想占統(tǒng)治地位的舊中國，女性的地位極低。更何況胡適之母是一個封建大家庭的主婦，她身為寡婦又兼后母，除了巴望親生兒子“踏上”他“老子”的腳步外，還企盼什么 ?所以“我母親管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父”。對于非己所生的兒子、媳婦，母親則“事事留心，事事格外容忍”，“她實在忍不住了，便悄悄走出門去”，母親忍辱負重的痛苦形象只通過這平淡的敘述，便躍然紙上，并在讀者心中碰出同情的音響。沒有華麗詞藻的堆砌。對母之愛倒顯得深沉而質(zhì)樸。 其實，平實的風格來源于作者的真情實感。因此任何虛情假義、 矯揉造作都不會具有震撼人心的藝術感染力。通讀全篇，我們能夠感到胡適對母親的深深愛意。胡適作為書香門第的后代，在幼年時期接受的便是論述傳統(tǒng)儒家忠孝仁愛的倫理教育，以后又從朱子 (小學 中，學會了“勤謹合緩”，因而對于母親的不易，便理解得更深，更切，所以說出了家鄉(xiāng)“九年的生活，除了讀書看書之外，究竟給了我一點做人的訓練，在這一點上。我的恩師便是我的慈母?！碑斎唬瑢τ谧约旱哪赣H，也就愛得更深?！叭绻覍W得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人、體諒人 我都得感謝我的慈母?！睈勰钢?， 敬母之意，透過字里行間，強烈涌現(xiàn)出來。感情之真、之純，動人心弦。 四、比較欣賞 在古今中外的優(yōu)秀作品中，寫“我的母親”之作甚多，可以選擇一些優(yōu)秀的作品讓學生進行比較欣賞，寫成讀書隨感一篇。推薦篇目： 老舍 的母親 鄒韜奮 的母親 朱德回憶我的母親。趙麗宏 。 五、欣賞“詩中的母愛” 如： 子吟 孟郊 )。慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心。報得三春暉 ?又如：歌曲 媽的吻 付林 )、 光里的媽媽 ，通過欣賞歌曲，來感染教育學生珍惜母愛，學會孝敬母 親。 六、小結(jié) 本文是著名學者胡適自傳 十自述 的一個章節(jié)。作者敘述了母親對自己人生成長所產(chǎn)生的深遠影響，向我們再現(xiàn)了中國傳統(tǒng)社會的“母親”形象。學習這篇課文，在受到人生教育和啟迪的同時。能夠從中了解和感悟自傳的語體特點。這篇文章的語體特點主要是質(zhì)樸自然，平實中含有真摯的情感，既表現(xiàn)了自傳的語體特點，又體現(xiàn)了作者的人格特征。 七、布置作業(yè) 1研討與練習三。 2選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。 3我的第一本書 牛 漢 教學目的 1理解作者對生活的那一份詩意的感悟。 2培養(yǎng)學生對生活的體驗能力，學會思考人生。 教學重點、難點 1復述“第一本書”的故事。、 2注重激活學生對生活的體驗，或者創(chuàng)設情境引發(fā)體驗。 教學時數(shù) ：一課時。 教學過程 一、預習 1給下列加點字注音。 酷 (ku4)似 摻 (chan1) 脊 (ji1)背 枉 (wang3)讀 2解釋下列詞語。 幽默：有趣或可笑而意味深長。 凄慘：凄涼悲慘。奧秘：奧妙神秘。 翻來覆去：一次又一次；多次重復。 摻 和：摻雜混合在一起。 知書識禮：有知識，懂禮貌。指人有文化教養(yǎng)。 酷似：極像。 二、導人 你讀的第一本書是什么樣的書 ?可能有些同學已經(jīng)記不清了，作者卻對他的第一本書永志不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。 作者牛漢，現(xiàn)當代著名詩人，原名史成漢。生于 1923年， 1940年開始寫詩，有詩劇 、詩歌 、詩集 等。 三、閱讀課文整體 感知學生復述“第一本書”的故事，互相補充、評議。 四、學生自主閱讀 質(zhì)疑、討論，師生共同解決問題。 1“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎 ?你還可以作怎樣的理解 ? (還可指我踏人生活的一次珍貴的經(jīng)歷，一本人生之書。 ) 2作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的 ?(一種感激之情。 ) 3如何理解“這就是我的第一本書。對于元貞來說，是他一生惟一的一本書” ? (體會書的珍貴，讀書機會的珍貴。 ) 4“我真應當為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美”。 表達作者怎樣的感情 ?(我的第一本書對“我”影響之大，作者要回報它。 ) 五、品味語言 理解下列句子的含義。 1我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。 (我的童年生活是艱苦的，但我的第一本書給我的生活帶來了樂趣和知識。 ) 2我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。 (我的第一本書，作為我的啟蒙老師對我后來走上文學道路有著深遠的影響。 ) 六、拓展訓練 。 學生說說自己讀“第一本書 ”的經(jīng)歷、體會，互相交流。 七、小結(jié) 。 本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出 20 世紀初中國農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。 八、布置作業(yè) 1研討練習三。 2選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。 4列夫托爾斯泰 茨威格 教學目的 1學習文中細致的肖像描寫。 2體會文章涉及深廣的人文背景。 教學重點、難點 1對托爾斯泰進行肖像描寫。 2托爾斯泰的思想變化和人生追求。 教學時數(shù) ： 二課時 教學過程 第一課時 一、預習 1給下列加點字注 音。胡髭 (zi1) 長髯 (ran2)鬈 (quan2)發(fā)黝 (you3)黑滯 (zhi4)留 愚鈍 (dun4)禁錮 (gu4) 軒 (xuan1)昂犀 (xi1)利 侏儒 (ru2) 酒肆 (si4) 尷尬 (gan1ga4)锃 (zeng4)亮甲胄 (zhou4)粲 (can4)然 盎 (ang4)然 2解釋下列詞語。 黝黑：黑；黑暗。滯留：停留不動。愚鈍：愚笨；不伶俐。器宇：人的外表；風度。 禁錮：束縛，限制。軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。犀利：鋒利；銳利。 侏儒：身材異常矮小的人。酒肆：酒館。尷尬：處境 困難，不好處理。熾熱：極熱。 粗制濫造：指產(chǎn)品制作粗劣，不講究質(zhì)量。藏污納垢：比喻包容壞人壞事。 郁郁寡歡：心情不舒暢，不快樂。鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著。形容嚴肅莊重的樣子。誠惶誠恐：惶恐不安。 廣袤無垠：廣闊無邊。古代以東西長度為“廣“，南北長度為“袤”。 頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。無可置疑：沒有什么可被懷疑。 黯然失色：用以表示相形之下暗淡無光。 二、導人 列夫托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事 的眼睛。現(xiàn)在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內(nèi)心世界。 作者簡介：斯蒂芬茨威格 (1881 1942)，奧地利作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。作品有 (月光小巷 、 、 、 等。他的小說多寫人的下意識活動和人在激情驅(qū)使下的命運遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長，他比較喜歡某種戲劇性的情節(jié)。但他不是企圖以情節(jié)的曲折、離奇去吸引讀者，而是在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事 。 三、閱讀課文，整體感知 作者通過描寫托爾斯泰的外表，怎樣揭示他的內(nèi)心世界 ?學生互相討論、交流。 四、學習課文 (一 )找出文中對托爾斯泰外貌描寫的句子，體會其作用。 學生討論、交流。 明確：作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了夸張的修辭手法。夸張是在描寫人或事物時，故意言過其實，盡量作擴大或縮小的描述。 例如： 作者對托爾斯泰的目光的描寫，形容它“像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃”。這種擴大、夸張的描寫，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現(xiàn)得極為生動形象，而且能引起讀 者豐富的想像和聯(lián)想。作者對托爾斯泰的胡子、眉毛、須發(fā)、皮膚是這樣描繪的： “長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛。一根根迎風飄動，頗有長者風度”。“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎?！?“一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)”?！八翘旄赴愕莫q如卷起的滔滔白浪的大胡子”?！拔覀円姷降氖且恢粚拰挼?、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子”。 透過托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，我們可見這位大文豪的不凡之處。 (二 )重點理解文中描寫托爾斯泰眼睛的句子。 例如： 1托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。 2這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。 3當這一副寒光四射的匕首轉(zhuǎn)而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。 明確：“眼睛是心靈的窗戶”，托爾斯泰的眼睛充滿智慧，讓人感受到的是一位品格高尚的偉人，是一位給人類創(chuàng)造巨大精神財富的偉人。 五、小結(jié)體會文中運用夸張手法對托爾斯泰外貌的描寫。 六、布置作業(yè) 1研討與練習一。 2選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。 第一課時作業(yè)優(yōu)化設計 一、辨字組詞。 滯 ( ) 鈍 ( ) 錮 ( ) 尷 ( )帶 ( ) 純 ( ) 涸 ( ) 濫 ( ) 二、根據(jù)拼音寫漢字。 you3( )黑 xuan1( )昂 xi1( )利 侏 ru2( ) 酒si4( ) chi4( )熱 can4( )然 長 ran2( )han4( )首低眉 廣 mao4( )無垠 an4( )然失色 三、改正錯別字。 粗制爛造 鶴立雞群 正經(jīng)危坐 誠皇誠恐 無可置凝 郁郁寡歡 引人注目 藏污納溝 第二課時 一、復習舊課 聽寫黝黑、禁錮、尷尬、熾熱、軒昂、粗制濫造、藏污納垢、鶴立雞群、正襟危坐、廣袤無垠。 二、介紹有關托爾斯泰的生平傳記和作品。了解他思想變化和人生追求 學生搜集有關資料，在班上交流。 列夫尼古拉耶維奇托爾斯泰 (1828 1910)， 19 世紀末 20 世紀初俄國最偉大的文學家，也是世界文學史上最杰出的作家之一 ，他的文學作品在世界文學中占有第一流的地位。代表作有 、 (戰(zhàn)爭與和平 、 以及自傳體小說三部曲 、 、 。其他作品還有 、 、 、 等。他以自己漫長一生的辛勤創(chuàng)作，登上了當時歐洲批判現(xiàn)實主義文學的高峰。托爾斯泰出身于古老而有名望的大貴族，但他一生始終不渝地真誠地尋求接近人民的道路，多次在自己的莊園進行改革，不過都沒成功。五十年代開始文學創(chuàng)作。 是他前期的創(chuàng)作總結(jié)。 (安娜卡列尼娜 代表他創(chuàng)作的第二個里程碑。 (復活 是他長期思想探索的藝術總結(jié)，是他對俄國地主資產(chǎn)階級社會批判最全面、深刻、有力的一部長篇小說。 爭與和平 以戰(zhàn)爭問題為中心，以庫拉金、保爾庫斯基、羅斯托夫、別竺豪夫四家貴族的生活為線索，展示了 19 世紀最初 15年的俄國歷史，描繪了各個階級的生活，提出了許多重大問題。小說的中心思想在于表現(xiàn)人民是推動歷史的決定力量，肯定了 1812 年俄國人民反拿破侖入侵戰(zhàn)爭的正義性質(zhì)。 娜卡列尼娜 交織著安娜追求愛情自由和列文探索社會出路這兩條平行發(fā)展的線索，通過這兩條情節(jié)線索，小說不僅形象地反映了俄國 社會的變動，同時也鮮明地暴露了托爾斯泰世界觀的尖銳矛盾。 活 托爾斯泰在 中，對地主資產(chǎn)階級社會進行了尖銳無比的批判，表達了他對國家、教會、土地私有制和資本主義的看法。他以強烈的憤怒，揭發(fā)專制制度給人民帶來的深重災難。主人公：瑪絲洛娃、聶赫留朵夫。 教師引導學生體會托爾斯泰人格的美及他的形象宏偉，品格感人。 三、探究活動 課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸?！保@是否矛盾 ?你怎樣理解作者所說的 “幸?！钡暮x ?聯(lián)系托爾斯泰的生平 (主要是晚年的思想變化 )，與同學討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸 ? 學生討論、交流，鼓勵發(fā)表獨特的看法。 四、拓展訓練 教師向?qū)W生推薦羅曼羅蘭名人傳一書，讓學生更多地了解托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，理解偉人艱苦奮斗的精神。 五、小結(jié) 本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨立成篇的一節(jié)。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學習這篇課文，我們猶如與 兩位大師對話交談，悉心品味，自然能體會到文中豐富而深厚的人文內(nèi)涵。 六、布置作業(yè) 1研討與練習二。 2選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。 5再塑生命 海倫凱勒 教學目的 1理清文章思路，整體把握全文結(jié)構(gòu)。 2品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態(tài)度。 教學重點、難點 1理清結(jié)構(gòu)，全面把握文章內(nèi)容。 2文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。 教學時數(shù)： 一課時。 教學過程 一、預習 1給下列加點字注音。搓捻 (cuo1 nian3) 繁衍 (yan3) 遷徙 (xi3)覓食 (mi) 慚愧 (kui4) 譬如 (pi4)棲息 (qi1) 小憩 (qi4) 遨游 (ao2)花團錦簇 (cu4) 冥思遐想 (xia2) 2解釋下列詞語。 企盼：盼望。 繁衍：逐漸增多或增廣。 遷徙：遷移。 花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。 美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完 (看不過來 )。 不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。 期期艾艾：形容口吃。 小心翼翼：形容舉動十分謹慎。一點不敢疏忽。 二、導人 同學們，你們看了 以后，對 作者奧斯特洛夫斯基在保衛(wèi)祖國和建設祖國的革命斗爭中致殘以后，又能寫出鼓舞了數(shù)代人的名著而感慨不已。你們是否知道大洋彼岸的美國有一位世界著名盲人女作家、教育家 ?她就是海倫凱勒。 教師運用多媒體，展示海倫凱勒的風貌，投影顯示作者事跡簡介。 海倫凱勒 (1880 1968)，美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生于亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協(xié)助下。她學會了閱讀、寫作，還學會了說話，上了大學，并且成為有名的教育家和社會活動家。 1900 年，海倫進入拉德克利 夫?qū)W院學習。并于 1904 年榮譽畢業(yè)。當年她和她的老師莎莉文合著的海倫的自傳 (又譯 一書，原是互有聯(lián)系又相對獨立的三篇文章： 合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分。課文的主線十分清晰，寫莎莉文老師“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。 四、學習課文 圍繞下面問題，小組討論，共同解決問題。 1海倫凱勒在什么時間， 怎樣認識了安妮莎莉文老師 ?這位老師對她有什么影響 ? 2莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的 ? 3莎莉文老師又是如何讓“我”認識、了解大自然的 ? 4莎莉文老師又是怎樣逐步引導“我”認識“愛”的 ? 學生默讀課文，討論交流。 明確： 第 l題， 1887 年 3 月 3 日的下午，正值美好的春天。海倫凱勒從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有什么不尋常的事情要發(fā)生。她站在臺階上等待。后來，“一個陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的 真理，給我深切的愛的人 安妮莎莉文老師?！?第 2題，文中寫莎莉文老師教我認識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫洋娃娃“ doll”。還教我學會了拼寫“針” (pin)、“杯子” (cup)以及“坐” (sit)、“站” (stand)、“行” (walk)這些詞。特別具體寫了一件事，莎莉文老師讓我一只手接觸水流，在我另一只手手心里寫出“水”這個字，使我終于領悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫凱勒開始大量認識具體事物。 第 3題，莎 莉文老師把我?guī)У酱笞匀恢?，運用我的觸覺、嗅覺，以及學到的詞匯，讓我在頭腦中形成特有的形象。有一次，莎莉文老師讓我坐在樹上等候她回去取午餐，突然天氣變化，暴風雨來臨，在最危急的時刻，老師來了，扶我下來。這件事使我懂得了大自然不總是對人微笑，給人仁慈。 第 4題，莎莉文老師用的是情感體驗法。通過情感體驗和對各種不同事物的對比，使海倫從中去感受。如：“莎莉文小姐用一只胳膊輕輕地摟著我，在我手上拼寫出了我愛海倫幾個字。莎莉文老師把我摟得更緊了，用手指著我的心說：愛在這里。“這時，我突然明白了，這個 字原來指的是腦子里正在進行的過程。這是我第一次領悟到抽象的概念。”“剎那間，我明白了其中的道理 我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間?！?五、朗讀訓練 課文第二部分寫得非常優(yōu)美，簡直是一首散文詩，充分表現(xiàn)了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢于體察的性格和精神追求。 教師可讓學生朗讀、點讀，甚至有選擇地背誦。 六、小結(jié) 本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫凱勒的作品。這篇課文，既表現(xiàn)了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇 課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。 七、布置作業(yè) 1研討與練習一。 2選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。 6雪 魯 迅 教學目的 1學習文章運用強烈的對比手法。 2理解作者的思想感情，體會作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。 教學重點、難點 1景物描寫的特點。 2理解文章語言的深層含義。 教學時數(shù) 二課時 教學過程 第一課時 1給下列加點字注音。 磬口 (qing4) 忙碌 (lu4) 脂粉奩 (Iian2) 灼灼 (zhuo2) 嘻笑 (xi1) 褪盡(tui4) 朔方 (shuo4) 凜冽 (lin3lie4) 2解釋下列詞語。 博識：見識廣博。凜冽：刺骨的寒冷。天宇：這里指天空。宇，上下四方。 精魂：精靈，魂靈。消釋：消溶。升騰： (火焰、氣體等 )向上升起。 江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪則“如粉”、“如沙”，隨著旋風蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展現(xiàn)了兩幅各具特色的畫面，營造了 兩種不同的情感氛圍。本文文字精辟，蘊含豐富，需要細細品讀。 教師借助多媒體電腦，演示江南的雪，北國的雪，讓學生感受漫天，雪寫于 1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現(xiàn)實與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說、雜文進行戰(zhàn)斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，以后印成一本，謂之野草?！币安莨彩丈⑽脑姸?，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進行對敵 斗爭的記錄。本文也是魯迅當時內(nèi)心世界形象化的表現(xiàn)。 初步體會“一切景語皆情語?！睂W生交流自己最喜歡的句子，并談體會。 四、閱讀課文，整體感知 學生討論、交流，理清文章思路。 全文可分兩個部分。 第一部分 (1 3段 )，描寫江南的雪與雪野，抒發(fā)渴望美好生活的感情。 第二部分 (4 6段 )，描寫朔方的雪，表現(xiàn)了對冷酷現(xiàn)實的不滿與反抗。 五、學習課文第一部分 學生朗讀課文第 1至 3段，思考如何劃分兩個層次 ? 明確： 第一層 (第一自然段 )，描寫充滿生 機的江南柔雪。 第二層 (第二至第三自然段 )，描寫孩子們塑雪羅漢的情景。 提問：第一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪 ? 學生討論、交流。 明確： 作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個方面細致地描寫了江南的雪。 一是以暖國的雨和“單調(diào)”來反襯雪花的“燦爛”。 二是直接寫雪的質(zhì)地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。 三是以雪野中的花草，特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。 四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。 提問：在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。 學生討論、交流。 明確：為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、 t拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。雪羅了人的生命。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發(fā)了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現(xiàn)實的抗議。 六、小結(jié) 第一部分作者滿懷對美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶，卻是展 望。雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中，作者回憶兒時的生活。因為兒童是人類的春天，寫兒童不怕嚴冬，朝氣蓬勃，更加表現(xiàn)了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。 七、布置作業(yè) 1研討與練習一。 2選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。 第二課時 一、復習舊課 朗讀課文。 聽寫詞語：博識、消釋、褪盡、凜冽、嘻笑、朔方。 二、學習課文第二部分 學生朗讀第 4至 6段，思考：這部分可分為哪兩個層次 ? 明確： 第二部分可概括為兩個層次： 第一層 (第四自然段 )，寫朔方飛雪的磅礴氣勢。 第二層 (第五至六自然段 )，寫朔方飛雪的精神。 提問：第四自然段，作者用什么寫法來描繪朔方飛雪的 ? 學生討論、交流。 明確： 第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系。第四自然段開頭用“但是”這個轉(zhuǎn)折詞巧妙地轉(zhuǎn)到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是 失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景 象，而且也暗示了當時的社會現(xiàn)實。在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。”這里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯(lián)想到當時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發(fā)他那不畏艱險，渴望戰(zhàn)斗的豪情。 提問 ：你是如何理解文章最后兩個自然段的含義 ? 學生討論、交流。 明確：最后兩段，作者從雪與雨的關系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒?！霸跓o邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉(zhuǎn)、升騰。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環(huán)境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發(fā)了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰(zhàn)的激情。滋潤美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求 ，這旋轉(zhuǎn)飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界。 文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰(zhàn)的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導思想是積極的、戰(zhàn)斗的。 三、理解語句含義 結(jié)合課文理解下列語句，探究括號里的問題。 1暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。 (用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調(diào)了什么 ?) 2那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。 (“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點 ?) 3是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。 (“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思 ?) 學生討論、交流。 明確： 第 1題，這里以“暖國的雨”的單調(diào)襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同 時對“暖國的雨”提出問題，又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。 第 2題，作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至了”，它蘊含著“青春的消息”，它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不 僅說明了江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。 第 3題，雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個結(jié)尾耐人尋味。 四、學習文章寫法 引導學生談自己讀了這篇散文詩后的體會，互相交流。 明確：本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中 閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。 寫法特點：景物描寫由點及面，由靜到動，逐漸展開。強烈的對比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現(xiàn)實的北方雪野。 五、拓展訓練 課文中寫了塑雪羅漢，從百草園到三味書屋 中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲 ?試寫二段文字描述出來。沒有見過雪的同學可以寫想像作文。 學生完成之后，互相交流，教師加以評價。 六、小結(jié) 是 中最適合中學生閱讀的一篇。作者細致生動地描寫了江南的雪景 與北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因為“朔方的雪決不粘連”、“奮飛”、“旋轉(zhuǎn)”、“升騰”。體現(xiàn)了一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是作者一以貫之的前行動力。 七、布置作業(yè) 1研討與練習三。 2選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。 7 雷電頌 郭沫若 教學目的 1學習文章抓住事物特征展開想像，達到物我同化的境界，有力地抒發(fā)戰(zhàn)斗激情。 2體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。 教學重點、難點 1運用多種修辭方法，表 達思想感情，增強氣勢。 2品味語言，理解語言中所包含的深意。 教學時數(shù) ：一課時。 教學過程 一、預習 1給下列加點字注音。 佇立 (zhu4) 睥睨 (pi4 ni4) 咆哮 (xiao4) 波瀾 (lan2) 污穢 (hui4) 犀利 (xi1) 劈開 (pi1) 稽首 (qi3) 馳騁 (cheng3)虐待 (ne4) 2解釋下列詞語。 睥睨：眼睛斜著看，形容高傲的樣子。污穢：不干凈。 犀利： (武器、言語等 )鋒 利；銳利。播弄：擺布。 虐待：用殘暴狠毒的手段待人。雷霆：雷暴；霹靂。 躊躇：猶豫。鞭撻：鞭打。比喻抨擊。 祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。 懺悔：認識了過去的錯誤或罪過而感覺痛心。 罪孽：迷信的人認為應受到報應的罪惡。 拖泥帶水：比喻說話、寫文章不簡潔或做事不干脆。 二、導入 利用多媒體展示郭沫若、屈原的相關資料，播放 出現(xiàn)在屈原第五幕第二場。屈原被囚禁在東皇太一廟。他手足帶著刑具，頸上系著長鏈，散發(fā)披肩，獨身徘徊。這時，狂風咆哮，電閃雷鳴。面對這黑暗的世界，他想到祖國就要淪亡，聽 著風吼、雷鳴，看著閃電劈空，他感到了大自然的偉大力量，他激憤的心情發(fā)展到極點，他的心像火一樣燃燒起來，鑄成了這大氣磅礴，動人心魄的獨自 雷電頌。它是屈原斗爭精神的最集中、最突出的表現(xiàn)。是全劇高潮中最強力的一個音符。 三、朗讀課文 課文在形式上并不押韻，但節(jié)奏分明，聲調(diào)鏗鏘有力，要求學生反復朗讀，品味文章語言，體會文章氣勢，并談感受。 四、再讀課文，理清思路 學生討論、交流。 明確： 雷電頌這段獨白，大致包含兩方面的內(nèi)容：一是對風、雷、電的期待與歌頌，一是對光 明的渴望與追求。 文章按自然力聲威的發(fā)展，和屈原的感情脈絡劃分段落層次。 第一層 (1 3段 )，呼喚風暴怒吼，由衷贊美“無邊無際的偉大的力”。 第二層 (4 6段 )，呼喚風、雷、電，表達憎恨黑暗、渴求自由的強烈愿望。 第三層 (7 8段 )，贊頌閃電的光明與火花，并決心與之一起燒毀一切黑暗勢力。 第四層 (9 12段 )，義正辭嚴地詰責“土偶木梗”，表示與污穢、邪惡，勢不兩立。 第五層 (13段 )，表現(xiàn)屈原的堅強意志與必勝的信心。 這是一首結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)纳⑽脑?。全詩五個 層次先分后合，緊密相連，由風，及雷，及電；由詛咒黑暗，再到追求光明；由歌頌火進射出光明，再到燒毀一切偶像。環(huán)環(huán)相扣，步步深入，一氣呵成，使詩人的滿腔怒火和對光明的渴望追求得以充分表現(xiàn)。 五、探究活動 。 提問：課文運用了象征手法，說說風、雷、電等形象象征了什么，再舉例說說課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達效果。 學生討論、交流。明確： 文中屈原借助于謳歌偉大的自然威力，抒發(fā)對摧毀黑暗的渴望和對這種偉大正義力量贊美。 風、雷、電，這些自然界的現(xiàn)象，在詩人心目中，已經(jīng)成為一種戰(zhàn)勝 黑暗的力量，詩人又把自己的偉大戰(zhàn)斗精神融入咆哮的風，轟隆隆的雷和閃耀的電之中。風雷電摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈開”，這正是屈原在和黑暗勢力進行殊死的搏斗。因此，屈原對風雷電的歌頌，也是對與黑暗勢力作斗爭的正義力量的歌頌。 此外。 還運用了多種修辭手法，表達感情，增強語勢。獨自中屈原滿懷激情地直接和風雷電對話，直接怒斥偶像神靈，這些擬人的手法，痛快淋漓地表達出鮮明的愛憎感情。 反復、排比的方法，充分地表達感情，使獨自更有氣勢。如，：你咆哮吧 !咆哮吧 !盡力地咆哮吧 !”“發(fā)泄出無邊 無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧 !爆炸了吧 !你劈吧，劈吧 !劈吧 !把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開 !鼓動吧，風 !咆哮吧，雷 !閃耀吧 !電 !”等等，感情洪流就都宛如江河潰壩，洶涌奔騰。 詩中還有不少反問句、設問句，“你，你東君，你是什么個東君 ?”“你，你紅著一個面孔，你也害羞嗎 ?”“哭，哭有什么用 ?但那湘妃竹不是主人們用來打奴隸的刑具嗎 ?”等等。這些句子，呼喚指斥，使獨自更增強了戰(zhàn)斗力。 六、欣賞品味 學生配樂朗讀課文，進一步理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的 偉大情懷。 七、小結(jié) 本文是歷史劇 中的一個片段，是主人公屈原的長篇獨自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。這篇散