三年級語文荒蕪了花園說課稿文章來源教師范文吧課件三年級荒蕪了的花園說課稿教材的： 這是一篇含義深刻的文章。課文記敘了貝爾太太的花園由盛到衰的經(jīng)歷，揭示了一生的哲理：與別人分享快樂的人，將擁有更多的快樂；而自私的人，面對的是孤獨和寂寞。 課文第1到第4節(jié)寫貝爾太太的大花園吸引了無數(shù)游人前來游玩，她生氣了，于是掛起了一塊牌子：私人花園，未經(jīng)允許，請勿入內(nèi)?？墒怯稳诉€是成群結(jié)隊地前來。于是，貝爾太太換上了新牌子，威脅大家這里有毒蛇，并且離醫(yī)院遙遠(yuǎn)，游人一旦被蛇咬了將會有生命危險，這一招果然奏效，再也沒人光顧大花園了。課文的第5節(jié)寫了幾年后，美麗的大花園真的成了毒蛇橫行的荒蕪之處。貝爾太太開始懷念起以前的快樂的游客們了。課文第6直接揭示了全文的中心。 目標(biāo)的制定： 目標(biāo)一：在閱讀中自主5個生字“忌茵仆允勿毒”，重點理解并積累詞語：“毫無顧忌”、“忘乎所以”、“提醒”、“望而卻步”、“雜草叢生”、“荒蕪”。 結(jié)合閱讀，讓學(xué)生自主識記生字6個。教師重點引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清“忌”的上半部分是自己的“己”，分清“勿”和“匆”。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“茵”的前鼻音，讀準(zhǔn)“允”的字音是“yn”，不要讀成“rn”。 理解詞義結(jié)合在閱讀教學(xué)中進行，例如“荒蕪”，聯(lián)系課文中描寫花園荒蕪的句子進行理解；同樣理解“毫無顧忌、忘乎所以”也結(jié)合在閱讀理解第一、二節(jié)進行，通過人們在花園里的表現(xiàn)，人們的心情，進而理解詞義。 目標(biāo)二：能正確流利地朗讀課文。讀懂課文內(nèi)容，知道花園前后 的變化的原因，根據(jù)課文內(nèi)容想像說話，了解貝爾太太不同的心情。 在課文的教學(xué)中，結(jié)合貝爾太太感情的變化，引導(dǎo)學(xué)生進行說話練習(xí)，“她越看越生氣，心想：；孤獨、寂寞的貝爾太太守著她的大花園，她非常懷念那些曾經(jīng)來她園子里游玩的快樂的游客，她常常自言自語地說：?！苯虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生說出自己在讀文后的感受，借助文本之一載體，展開了想象的翅膀，揣摩主人公的內(nèi)心世界，豐富了學(xué)生的人文情感，與作者產(chǎn)生了情感共鳴，拉近了學(xué)生與文本的距離。 目標(biāo)三：獲得“分享是快樂”的真切感受，體會與別人分享快樂，將會得到更多快樂。 教學(xué)中，以讀代講，使學(xué)生在朗讀的過程中了解了課文內(nèi)容，并從中養(yǎng)成邊讀別思考的習(xí)慣。在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解最后一節(jié)，重點指導(dǎo)學(xué)生理解“讓別人在此種植快樂”是什么意思，然后再理解整句話。 策略的運用： 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！毙抡n程理念下的閱讀教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生、教師、文本相互碰撞的過程，情感交流的過程。小 本節(jié)課以新的課程理念為指導(dǎo)，努力營造在開放而富有活力的課堂中與教材這一敞開的、具有生命靈性的文本進行對話，通過反復(fù)閱讀、解讀，讓學(xué)生有所體驗，引導(dǎo)學(xué)生用心靈去感悟文本的蘊涵。 考慮到課文的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力等方面的因素，在本課的教學(xué)設(shè)計中，我采取了以下策略： （一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興奮點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、走進文本。 在日常學(xué)習(xí)和生活中，孩子主要是通過視覺和聽覺來獲取各種信息的。課堂上，借助媒體、錄像、課件等電教手段，讓學(xué)生形象地感知語言文字所反映的那活生生的事物，體驗感人場面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。 本課的教學(xué)中，多處以媒體為介，課文伊始的一組花園的對比演示，設(shè)置學(xué)習(xí)的懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；體會貝爾太太落寞、孤寂的心情的教學(xué)中，以一幅“荒蕪的花園”的影像，這樣借助媒體引領(lǐng)學(xué)生充分地讀課文，邊讀邊想，進入到課文所描述的情境中去，以這樣的教學(xué)設(shè)計調(diào)動學(xué)生的語言積累、生活積累和情感積累，體驗文本所表達的豐富的情感，體驗課文的語言美、形象美、意境美、美。 教學(xué)過程中，通過所創(chuàng)設(shè)的情景，學(xué)生獲取的體驗不僅使他們感悟了教材的情趣，促進了朗讀，而且豐富了教材的內(nèi)涵，是對教材的提升和發(fā)展。 (二)立足主體，選準(zhǔn)切入點，引導(dǎo)學(xué)生體驗、感悟文本。 語文的學(xué)習(xí)是一種個性化的內(nèi)心旅途，是一個生命的體驗和感悟的歷程。學(xué)生的內(nèi)心的體驗和感悟往往比外在的接受和學(xué)習(xí)更為深刻，它帶著生命烙印，涌動著生命的激情。 本課教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容，選擇了解決文章理解難點的切入點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，體驗文本。如教學(xué)重點片斷時，以主人公貝爾太太的前后心情變化為切入點，引導(dǎo)學(xué)生讀文章找相關(guān)語句，看媒體感受課文描述的情景，完成說話練習(xí)，探尋貝爾太太心情變化的原因，進而體悟“分享是快樂”的深刻蘊含，在這一教學(xué)過程中，一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進地感悟文本，喚起了孩子們對小男孩深深的敬意。 設(shè)計的期望是，教學(xué)始終在師生的平等對話中進行，引導(dǎo)學(xué)生用心靈去感悟，用心靈去體驗文本所表達內(nèi)涵。 (三)展現(xiàn)個性，培植發(fā)散點，引導(dǎo)學(xué)生豐富、升華文本。 閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在本課的設(shè)計中，充分考慮到這點，有意識的設(shè)計教學(xué)的發(fā)散點，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，拉近與文本的距離，豐富文本的內(nèi)容，升華對文本的理解。 本單元的能力訓(xùn)練重點是理解詞語。在本課的幾個重點詞語的理解與積累時，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生實際，采用不同的方式進行教學(xué)。如，對于“無所顧忌”一詞的理解，先從詞語字面意義上，然后通過引讀課文后一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，讓孩子們在朗讀中感受人們在貝爾太太的花園了感受到的快樂，最后讓學(xué)生從文本的語言中感悟出“無所顧忌”即是絲毫沒有考慮到貝爾太太的感受而有所顧慮。同時借助這一詞語的理解，學(xué)生對于文本的學(xué)習(xí)也得到了提升。這樣的設(shè)計期望體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的：注重學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生在動態(tài)的語言實踐過程中，掌握語言運用的規(guī)范，感受、體驗作品的語言魅力。 除了詞語理解與積累的設(shè)計外，對于三年級學(xué)生來說，逐步引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課的學(xué)習(xí)中挖掘文本資源對學(xué)生進行語言訓(xùn)練，提高表達與思維能力，也是非常重要的。本課的語言實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計是貫穿本課的教學(xué)，在課文的教學(xué)中，結(jié)合貝爾太太感情的變化，引導(dǎo)學(xué)生進行說話練習(xí)，借助文本之一載體，展開了想象的翅膀，揣摩主人公的內(nèi)心世界，豐富了學(xué)生的人文情感，與作者產(chǎn)生了情感共鳴，拉近了學(xué)生與文本的距離。 這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計期望真正做到讓學(xué)生在動態(tài)實