行動(dòng)導(dǎo)向下的項(xiàng)目教學(xué)行動(dòng)導(dǎo)向下的項(xiàng)目教學(xué) 及應(yīng)用實(shí)踐及應(yīng)用實(shí)踐 一一 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 1 11 1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法起源 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議在19991999年制定 框架教學(xué)計(jì)劃 所決 定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法 1 21 2 行動(dòng)導(dǎo)向的含義 行動(dòng)導(dǎo)向是根據(jù)某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)和行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán) 境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì) 實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng) 1 3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的價(jià)值 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念 這種教學(xué)方法 是對(duì)傳統(tǒng)的教育理念的根本變革 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法標(biāo)志職業(yè)教育從以傳授知識(shí)為主的學(xué)科結(jié)構(gòu)化教學(xué)范式向行動(dòng) 導(dǎo)向的教學(xué)范式轉(zhuǎn)變 1 4 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)勢(shì) 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)通過有目的地 系統(tǒng)化的組織學(xué)習(xí)者在實(shí)際或模擬的專業(yè)環(huán)境中 參與設(shè)計(jì) 實(shí)施 檢查和評(píng)價(jià)職業(yè)活動(dòng)的過程 最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所 需要的知識(shí)和能力 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的核心在于把行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一 促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力 的發(fā)展 1 5 實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的前提條件 1 創(chuàng)造行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)背景 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用要求 有模塊化課程 模擬實(shí)驗(yàn)室 立體式教材 豐富 多樣的教學(xué)手段等 要有相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和設(shè)備滿足教學(xué)方法的需要 2 改變傳統(tǒng)的課程體系 打破學(xué)科體系 根據(jù)工作過程 建立綜合性課程 將多個(gè)學(xué)科融合成一門課程 將案例和實(shí)際問題的解決作為重點(diǎn) 以學(xué)生自我管理的學(xué)習(xí)形式為主 培養(yǎng) 學(xué)生的職業(yè)能力 能夠在完成課程的同時(shí)直接上崗 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力 1 6 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本過程 行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)是一個(gè)教學(xué)論方案 強(qiáng)調(diào)完整的學(xué)習(xí)過程是獲得對(duì)事物處理時(shí) 的完整性行動(dòng) 包括咨詢 計(jì)劃 決策 實(shí)施 檢查 評(píng)價(jià) 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式 不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科系統(tǒng)性 而 重視 案例 和 解決實(shí)際問題 以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí) 1 7 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的七個(gè)典型特征 第一 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是全面的 1 教學(xué)要借助并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 2 根據(jù)實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的需要來(lái)選擇教學(xué)的內(nèi)容而不是學(xué)科體系 3 選擇整體性的教學(xué)方法 包括 小組和結(jié)對(duì)作業(yè) 項(xiàng)目教學(xué) 講述 舞臺(tái) 表演 造型 角色扮演 演練 試驗(yàn) 社會(huì)調(diào)查等 第二 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程 第三 行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)核心是完成一個(gè)可以使用或者可進(jìn)一步加工或?qū)W習(xí)的行 動(dòng)結(jié)果 第四 行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)應(yīng)盡可能地以學(xué)生的興趣作為組織教學(xué)的起點(diǎn) 并且創(chuàng) 造機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸新的題目和問題 以不斷地發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣 第五 行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)要求學(xué)生從一開始就參與到教學(xué)過程的設(shè)計(jì) 實(shí)施和評(píng) 價(jià)中 第六 行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)校的開放 第七 行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)試圖保持動(dòng)腦和動(dòng)手活動(dòng)之間的平衡 行動(dòng)導(dǎo)向 教學(xué)的特 征 項(xiàng)目 表 現(xiàn) 特 征 教學(xué)內(nèi)容 多為結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的綜合性問題 與職業(yè)實(shí)踐或日常生活有關(guān) 具有工作過程系統(tǒng) 性 有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值 可促進(jìn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí) 學(xué)生 照顧學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn) 通過知識(shí)遷移 建立理論與實(shí)踐的聯(lián)系 強(qiáng)調(diào)合作與交 流 組織形式 學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)過程 學(xué)習(xí)多以小組進(jìn)行 留給學(xué)生嘗試新的行為方式的實(shí)踐 空間 教學(xué)方式 多種教學(xué)方式交替使用 教師 是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者和專業(yè)對(duì)話伙伴 應(yīng)習(xí)慣學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的工作方式 二二 基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué) 職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是方法能力和社會(huì)能力是一種可遷移的 跨職業(yè)的能力 無(wú)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是方法能力和社會(huì)能力是一種可遷移的 跨職業(yè)的能力 無(wú) 法簡(jiǎn)單通過傳統(tǒng)的顯性課程和傳授式教學(xué)來(lái)完成教學(xué) 法簡(jiǎn)單通過傳統(tǒng)的顯性課程和傳授式教學(xué)來(lái)完成教學(xué) 2 12 1 項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法 高職教育高職教育 項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法 的含義是的含義是 高職制定 指導(dǎo)有實(shí)際意義的項(xiàng)目與計(jì)劃 組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃 進(jìn)行自主學(xué)習(xí) 踐行 操作 以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能 力 方法能力 社會(huì)能力與提高素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)模式 以通過對(duì)工作體系的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項(xiàng)目為單位設(shè)置課程 并組織課 程內(nèi)容的職業(yè)教育課程模式 項(xiàng)目教學(xué)法的核心追求是 項(xiàng)目教學(xué)法的核心追求是 不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí) 技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo) 或者說不是簡(jiǎn) 單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果 而是在教師的指導(dǎo)下 學(xué) 生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑 最終得到這個(gè)結(jié)果 并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果 學(xué)生在這個(gè)過程中鍛煉各種能力 2 22 2 項(xiàng)目教學(xué)的基本特點(diǎn)項(xiàng)目教學(xué)的基本特點(diǎn) 學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性 學(xué)習(xí)過程的參與性 學(xué)習(xí)成果的多樣性 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性 學(xué)習(xí)過程的參與性 學(xué)習(xí)成果的多樣性 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元 性性 1 學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性 項(xiàng)目教學(xué)中 通常以教學(xué)項(xiàng)目的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合 而教學(xué)項(xiàng)目往往是 從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來(lái)的 教學(xué)內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限 是以 項(xiàng)目為核心 按照工作過程邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容 在項(xiàng)目教學(xué)中 要求教師與學(xué)生具有運(yùn)用跨專業(yè)的綜合知識(shí)解決問題的能力 這涉及專業(yè)知識(shí)和跨專業(yè)知識(shí) 2 學(xué)習(xí)過程的參與性 從實(shí)踐中看 項(xiàng)目教學(xué)中采用較多的是工作小組的學(xué)習(xí)方式 這不僅有益于學(xué) 生特長(zhǎng)的發(fā)揮 而且有助于每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神的形成 體驗(yàn)到個(gè)人 與集體共同成長(zhǎng)的快樂 項(xiàng)目教學(xué)改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式 創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索和嘗試 3 學(xué)習(xí)成果的多樣性 在項(xiàng)目教學(xué)中追求的不是學(xué)習(xí)成果的唯一正確性 因?yàn)樵u(píng)價(jià)解決問題方案的標(biāo) 準(zhǔn)并不是 對(duì) 與 錯(cuò) 而是 好 與 更好 因此 在項(xiàng)目教學(xué)中 學(xué) 習(xí)的成果不是唯一的 而是多樣化的 項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)造了使學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境 其學(xué)習(xí)成果主要不是知識(shí)的項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)造了使學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境 其學(xué)習(xí)成果主要不是知識(shí)的 積累 而是職業(yè)能力的提高 積累 而是職業(yè)能力的提高 4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性 項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)理念認(rèn)為 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的 多元性主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)方 式 標(biāo)準(zhǔn)和主體的多元性 評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)方式 更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用完成項(xiàng)目的方式 考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與技能 解決實(shí)際問題的 能力 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 體現(xiàn)公平 公正 公開的原則 評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)主體 學(xué)生自評(píng) 學(xué)生互評(píng) 教師評(píng)價(jià) 2 32 3 項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)項(xiàng)目的特征項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)項(xiàng)目的特征 1 1 具有職業(yè)工作的典型性和基礎(chǔ)性 學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容 具有輪廓清晰的任 務(wù)說明 2 能將教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起 3 企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)活動(dòng)直接相關(guān) 4 4 學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì) 在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織 安排 自己的學(xué)習(xí)行為 5 有明確而具體的成果展示 6 6 具有一定難度 在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能 解決過去從未遇到過的 實(shí)際問題 2 42 4 項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要素 情境要素情境要素 任務(wù)要素任務(wù)要素 組織要素組織要素 過程要素過程要素 資源要素資源要素 評(píng)價(jià)要素評(píng)價(jià)要素 1 情境要素 由于情境是與學(xué)生生活有關(guān)的真實(shí)事件或真實(shí)事件的模擬 不同的情境將引出 不同的問題 帶來(lái)豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容 從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用原有知識(shí)和經(jīng) 驗(yàn) 完成項(xiàng)目任務(wù) 2 任務(wù)要素 項(xiàng)目任務(wù)要涵蓋一定的知識(shí)內(nèi)容 要針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目任務(wù) 3 組織要素 項(xiàng)目教學(xué)法最常見最有效的組織形式是小組合作學(xué)習(xí) 能夠有效地促進(jìn)學(xué)生之 間的溝通和交流 也有利于實(shí)現(xiàn) 角色扮演 4 過程要素 學(xué)習(xí)的過程不能局限于書 課堂 網(wǎng)絡(luò) 而是模擬實(shí)施工程項(xiàng)目的過程 5 資源要素 根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)資源的需求 教師需運(yùn)用多種形式 組織大量有效的 預(yù)設(shè)資源 和 相關(guān)資源 或者在教師指導(dǎo)下 幫助學(xué)生己構(gòu)建和組織資源 6 評(píng)價(jià)要素 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須做到評(píng)價(jià)主體 評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)方法的多樣性 努力做到不 同的項(xiàng)目 設(shè)計(jì)出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)結(jié)果的表達(dá)方式 2 52 5 基于行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)基于行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn) 2003年7月 德國(guó)聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法 它的特點(diǎn)是 1 把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件 設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué) 方案 2 按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路 3 培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力 包括 如何解決問題的能力 方法能力 接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作 和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作 包括項(xiàng)目洽談 報(bào)價(jià) 合同擬定 合同簽署 生產(chǎn)組織 售后 服務(wù) 的社會(huì)能力等幾個(gè)方面 2 6 2 6 行動(dòng)導(dǎo)向下的項(xiàng)目教學(xué)的過程行動(dòng)導(dǎo)向下的項(xiàng)目教學(xué)的過程 準(zhǔn)備準(zhǔn)備 由教師或師生共同確定教學(xué)項(xiàng)目 要完成信息的收集 計(jì)劃的制定與論證 教 師起主導(dǎo)作用 實(shí)施實(shí)施 在項(xiàng)目教學(xué)中 教師并不把知識(shí)傳授作為其唯一的任務(wù) 而主要是營(yíng)造學(xué)習(xí)氛 圍 組織和引導(dǎo)教學(xué)過程 評(píng)價(jià)評(píng)價(jià) 1 幫助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo) 過程和效果進(jìn)行反思 2 讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的積極參與的行動(dòng)表現(xiàn) 總結(jié)自己的體驗(yàn) 3 評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的獨(dú)立探究的能力與小組合作的精神 4 4 在評(píng)價(jià)過程中既要關(guān)注學(xué)生已達(dá)到的程度與水平 更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)行動(dòng) 和職業(yè)能力的生成與變化 2 72 7 教師角色的轉(zhuǎn)換教師角色的轉(zhuǎn)換 項(xiàng)目教學(xué)主張師生的雙向互動(dòng) 認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過程需要教師和學(xué)生積極熱情 參與及投入 教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為教學(xué)的組織者 引導(dǎo)者和咨詢者 學(xué)生從知識(shí)的接納者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體 項(xiàng)目教學(xué)中教師的角色發(fā)生了根本性的變化 項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別 傳統(tǒng)教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué) 目的在于傳授知識(shí)和技能 目的在于運(yùn)用已有技能和知識(shí) 以老師教為主 學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí) 學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí) 學(xué)生聽從老師的指揮 學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣做出選擇 外在動(dòng)力十分重要 學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力充分得以調(diào)動(dòng) 老師挖掘?qū)W生的不足點(diǎn)以補(bǔ)充授課內(nèi)容 老師利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開展活動(dòng) 項(xiàng)目教學(xué)項(xiàng)目教學(xué) 行動(dòng)導(dǎo)向是關(guān)鍵行動(dòng)導(dǎo)向是關(guān)鍵 這樣的學(xué)習(xí)過程 不但降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度 增加了趣味性 而且鍛煉了 學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 分析問題和解決問題的能力 以行動(dòng)導(dǎo)向來(lái)確定大方向 然后按照教學(xué)規(guī)律 將大方向分解成一個(gè)個(gè)小的 行動(dòng) 這些行動(dòng)形成適合學(xué)生行動(dòng)的臺(tái)階 學(xué)生在一小步一小步地攀登過程中 不知不覺到達(dá)了頂點(diǎn) 這個(gè)過程其實(shí)包含著很大的信息量 但在每個(gè)小的臺(tái)階前 學(xué)生面臨的問題 是具體的 學(xué)生可以通過自己的思考解決問題 掌握更新的知識(shí) 觀念性的問題 項(xiàng)目教學(xué)法是源于德國(guó)雙元制職業(yè)教育的一種教學(xué)方法 其屮的 項(xiàng)目 就是 教學(xué)的內(nèi)容 教學(xué)中所選的項(xiàng)目一般為生產(chǎn) 生活中的真實(shí)項(xiàng)目 要完成一個(gè)項(xiàng)目必須調(diào)動(dòng)完成項(xiàng)目所需的綜合知識(shí)和綜合技能 因此項(xiàng)目教學(xué) 法具有綜合性 并非教材中每個(gè)知識(shí)點(diǎn) 每項(xiàng)技能都能運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法 什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合項(xiàng)目教學(xué)法什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合項(xiàng)目教學(xué)法 分析教學(xué)內(nèi)容 確定教學(xué)項(xiàng)目 項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目叫做 教學(xué)項(xiàng)目 所謂 教學(xué)項(xiàng)目 即 為教學(xué)目的而開發(fā)的 項(xiàng)目 項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目與工作中的實(shí)際項(xiàng)目并不完全等同 項(xiàng)目可理解為一件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制做 一個(gè)故障的排除 一項(xiàng)服務(wù)的提供等 對(duì)現(xiàn)有專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合 按照項(xiàng)目教學(xué)要求 將專業(yè)教學(xué)中 的教學(xué)項(xiàng)目一一找出來(lái) 并按照恰當(dāng)?shù)捻樞蜻M(jìn)行編排 在確定教學(xué)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)綜合考慮以下幾方面的因素在確定教學(xué)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)綜合考慮以下幾方面的因素 1 所選項(xiàng)目應(yīng)緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo) 在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí) 要以教學(xué)大綱為指導(dǎo) 力求使大綱中的知識(shí)點(diǎn)融合到各個(gè)項(xiàng)目 中去 學(xué)生通過操作項(xiàng)目后 可以概括性地了解所學(xué)的職業(yè)的主要工作內(nèi)容以 及勝任這些工作應(yīng)具備的基本技能 2 項(xiàng)目的難易程度應(yīng)適宜 確定項(xiàng)目時(shí) 既要考慮教師的自身能力 也要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平 恰當(dāng)?shù)捻?xiàng) 目應(yīng)是教師自己能把握的項(xiàng)目 也是學(xué)生樂意去做的項(xiàng)目 一般 項(xiàng)目的確定 有兩種基本方式 低年級(jí)時(shí) 由教師確定 高年級(jí)學(xué)生 通過市場(chǎng)調(diào)查自己確 定 3 項(xiàng)目應(yīng)具有一定的實(shí)用價(jià)值 在德國(guó)的職業(yè)學(xué)校 項(xiàng)目已經(jīng)成為學(xué)生學(xué) 習(xí)的基本載體 它來(lái)自于企業(yè)的真實(shí)課題 項(xiàng)目教學(xué)的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) 1 1 項(xiàng)目教學(xué)準(zhǔn)備期項(xiàng)目教學(xué)準(zhǔn)備期 教師準(zhǔn)備 1 應(yīng)對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分析和研究 查閱大量的資料 收集相關(guān)的知識(shí)及案 例 了解所選企業(yè)相關(guān)情形和背景狀況 2 制定好項(xiàng)目工作計(jì)劃和項(xiàng)目活動(dòng) 評(píng)價(jià)表等指導(dǎo)性的資料 3 要向?qū)W生作簡(jiǎn)要的實(shí)施動(dòng)員大會(huì) 向?qū)W生說明項(xiàng) 目的意義與作用 激發(fā)學(xué)生完成項(xiàng)目的興趣 學(xué)生準(zhǔn)備 1 項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)方式 2 學(xué)生必須認(rèn)真對(duì)待 提前閱讀相關(guān)教材 準(zhǔn)備一定相關(guān)知識(shí) 3 獲取相關(guān)企業(yè)資料 為進(jìn)入企業(yè) 做好前期準(zhǔn)備工作 2 2 項(xiàng)目實(shí)施階段項(xiàng)目實(shí)施階段 1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組 建立合作學(xué)習(xí)