嘗試教學法的課堂結構嘗試教學法的課堂結構 一 傳統(tǒng)結構存在的問題 目前一些教師上新授課的結構 大都采用蘇聯(lián)五十年代凱洛夫 教育學 的五個環(huán)節(jié) 1 組織教學 2 檢查復習 3 新授 4 鞏固練習 5 布置家庭作業(yè) 這個結構 在一定程度 上反映了學生學習知識的一般規(guī)律 但已不適應科學技術飛速發(fā)展的時代要求 課堂教學 效率不高 這種傳統(tǒng)結構 是為傳統(tǒng)教學方法而設計的 如果采用以學生為主體的 以 先練后講 為特征的嘗試教學法 這種結構就不適應了 二 新結構的設計與實踐 在嘗試教學法的試驗過程中發(fā)現(xiàn) 先進的教學方法同陳舊的課堂結構產生了矛盾 影 響了課堂教學效率的提高 實施嘗試教學法也發(fā)生困難 在試驗嘗試教學法的同時 對課 堂結構進行了改革 在教學實踐過程中逐步形成了 六段式 課堂結構 一堂數學新授課大體包括六個階段 以下把每個階段的作用 要求和時間 逐一加以分析 1 基本訓練 5 分鐘左右 包括口算基本訓練 應用題基本訓練 公式進率基本訓練等 小學數學基本能力的培 養(yǎng)要靠天天練 這樣做 把基本能力的訓練落實到每一堂課之中 同時 上課一開始就進 行基本訓練 使學生立即投入緊張的練習中 能安定學生情緒 起到組織教學的作用 基 本訓練題的設計要注意為新課服務 2 導入新課 2 分鐘左右 從舊知識引出新知識 揭示新課題 一般要編擬一道準備題 從準備題過渡到嘗試題 經舊引新 能充分發(fā)揮知識的正遷移作用 為學習新教材鋪路架橋做好準備 同時 使學 生一開始就明確這堂課學的是什么 要求是什么 這一步時間不長 但很重要 只要花一 二分鐘 開門見山 立即轉入新課 3 進行新課 15 分鐘左右 這是新授課的主要部分 可以運用各種教學方法來進行新課 如教師講解 學生自學 演示實驗等 由于時間只有 15 分鐘左右 必須突出重點 集中全力解決關鍵問題 切不可 東拉西扯 拖泥帶水 另外 一堂課的教學內容不能太多 寧可少些 但要學得好些 4 試探練習 第二次嘗試練習 6 分鐘左右 一般采用幾個學生板演 全班學生同時練的方式進行 檢查學生對新知識的掌握情況 特別要了解差生的情況 這一步是一次集中反饋 通過板演評講 教師可以重點補充講解 解決中差生學習新知識存在的問題 這一步可以說是 進行新課 的延續(xù) 又為下一步學生 課堂獨立作業(yè)掃除障礙 5 課堂作業(yè) 10 分鐘左右 為了使學生進一步理解和鞏固新知識 提高練習效率 應該使學生有充裕的時間 安 靜地在課堂里完成作業(yè) 這是一堂課不可缺少的組成部分 布置作業(yè)不要一刀切 要面向 中差生 可為優(yōu)秀生另外準備 超產題 學生練習時 教師要注意巡回輔導 特別對差生 要及時幫助他們解決困難 這種 課內補課 的效果特好 6 課堂小結 2 分鐘左右 學生做完課堂作業(yè)并不是課的結束 因為學生通過親自練習 發(fā)現(xiàn)了困難 需要得到 解決 同時還有一個迫切的心情 自己做的作業(yè) 到底哪幾題對了 哪幾題錯了 所以 應該安排這一步 做好一堂課的結束工作 這樣一堂課的安排就善始善終了 這段時間里 首先根據學生的作業(yè)情況 把這堂課所學的知識 教師再重點歸納小結 由于學生經過了十分鐘左右時間集中練習 再聽教師歸納小結 體會就更深了 這能起到 畫龍點睛的作用 然后可以當堂公布正確的答案 使學生當堂就知道 哪幾題對了 哪幾 題錯了 便于課后立即訂正錯誤 如有必要 再布置適量的家庭作業(yè) 也可以預告明天學 習的內容 從以上分析可以清楚地看出 嘗試教學法的五步基本教學程序 并不是一堂課的全過 程 而是 進行新課 這一階段中的五個步驟 一堂完整的課 進行新課 的前后還有其他 階段 經過試驗證明 實行這種課堂結構教學效果較好 主要表現(xiàn)在 1 突出新課教學的重點 新授課主要是進行新課教學 新的結構六個階段全部圍繞新 課教學展開 能夠保證較好地完成新教材的教學任務 2 增加練習時間 新的結構幾乎安排一堂課的二分之一的時間進行練習 從基本練習 到鞏固練習 再到課堂練習 要求逐步提高 層次清楚 這樣能保證學生當堂練習 當堂 消化鞏固 當堂解決問題 不留尾巴到下一堂課去 3 改變了 滿堂灌 注入式 的舊教學方法 新的結構 增加了練習時間 進行新課 時間只能控制在 15 分鐘左右 促使教師改變 滿堂灌 注入式 的做法 三 新結構的理論依據 1 系統(tǒng)理論的應用 課堂教學可以看作一個教學系統(tǒng) 課堂結構中的每一部分 不是彼此孤立的 而是互 相聯(lián)系 互相滲透 在課堂教學設計中 必須認真考慮 各個部分之間的相互聯(lián)系 相互 滲透 才能有效地發(fā)揮這個教學系統(tǒng)的整體效果 嘗試教學法的五步基本程序和六段式課堂結構 組成了新授 quot 五步六段式 為特征 的課堂教學系統(tǒng) 在這個教學系統(tǒng)里以 解決嘗試題 為核心 2 反饋理論的應用 新的結構充分應用了反饋的原理 安排了兩次集中反饋 第一次集中反饋 第二次嘗試練習 進行新課結束 通過嘗試練習 使學生及時傳出對新知識理解程度的信息 如發(fā)現(xiàn)問 題 教師能及時進行補充講解 起到調節(jié)作用 第二次集中反饋 課堂作業(yè) 通過課堂練習 一堂課的教學效果能夠及時反映出來 如果再發(fā)現(xiàn)缺陷 當堂就能補 救 3 最佳時間理論的應用 一堂課 40 分鐘 哪一段時間學生的注意力最集中 學習效果較好 就是一堂課的最佳 時間 一般來說 上課后的第 6 分鐘到 20 分鐘之間 這段 15 分鐘左右的時間是一堂課的最 佳時間 因為開始幾分鐘 學生剛從課間活動轉入課堂學習 情緒還沒有安定下來 第 6 分鐘開始 學生情緒已經穩(wěn)定 又經過課間休息 這時精力充沛 注意力集中 第 20 分鐘 以后 學生開始疲勞了 注意力也容易分散 當然 一堂課的主要教學任務如果安排在最佳時間 教學效果就好 傳統(tǒng)結構把 檢查 復習 放在最佳時間里 是搞昨天的舊知識 可是轉入 新授 時 學生已經疲勞了 新課的 教學效果就差 新的結構把 進行新課 放在最佳時間里 學生精力充沛 注意力也集中 就能獲得最佳的教學效果 二談嘗試教學法二談嘗試教學法 這反映了廣大教師改革舊教學法 探索新教學法的熱情 一種新教學法的產生和成長 必須依靠廣大教師的共同努力 才能在教學實踐中得到逐步完善 在這里 謹向熱心試用 和支持嘗試教學法的同志表示感謝 下面就各地教師提出來的一些問題和大家共同研究 一 嘗試教學法的主要精神是什么 嘗試教學法有利于培養(yǎng)學生的自學能力 發(fā)展他們的智力 積極提高教學質量 但更重要的還在于它有利于培養(yǎng)學生的探索精神 這是嘗試教學法區(qū)別于舊教學法的最大特點 單有一定的自學能力而沒有探索精神 也不大會有所創(chuàng)造 有所前進 嘗試教學法把 培養(yǎng)探索精神和自學能力結合起來了 二 嘗試教學法與發(fā)現(xiàn)教學法有什么聯(lián)系和區(qū)別 發(fā)現(xiàn)教學法是國外介紹來的一種先進的教學方法 一般做法是讓學生利用教師或教材 所提供的材料親自去發(fā)現(xiàn)應得的結論 嘗試教學法也是在教師指導下 學生自學課本 通 過嘗試練習 自己去發(fā)現(xiàn)解題方法 從這個意義上來說 嘗試教學法與發(fā)現(xiàn)教學法是一致 的 國外的發(fā)現(xiàn)教學法強調兒童的個人發(fā)現(xiàn) 忽視教師的主導作用和教科書的作用 認為 不管多么高深的原理 只要教學方法得當 都能由兒童自己去發(fā)現(xiàn) 同時 由于沒有詳細 介紹具體的教學 一般教師不易掌握 嘗試教學法是根據數學教學的特點和兒童的心理特點設計的 它用嘗試題引路 誘使 學生自學課本 這樣就能充分發(fā)揮教科書的作用 嘗試練習后 引導學生討論 發(fā)揮學生 之間相互作用 要求學生用語言表達自己的想法 并作為形成概念的基礎 最后教師講解 保證使學生獲得完整的系統(tǒng)的知識 三 應用嘗試教學法為什么會有較好的教學效果 凡應用過嘗試教學法的教師 大都覺得這個方法很 靈 學生的學習積極性提高了 課堂氣氛活躍了 自學能力發(fā)展了 教育質量也相應地得到提高 這主要是因為嘗試教學 法符合辯證唯物主義的認識論 反映了學生掌握知識的客觀規(guī)律 同時又符合學生心理發(fā) 展的特點 注入式教學方法把學生處于 你講我聽 的被動地位 而嘗試教學法則把學生推到主動 的地位 這就是嘗試教學法之所以 靈 的主要原因 四 嘗試教學法要求學生先練 教師再講 會不會浪費時間 有些教師擔心 教師還沒有講解 學生就做嘗試題 題目做錯了還要訂正 何必兜圈 子 浪費時間呢 對于這個問題 讓我們用一個生活中常見的例子來分析 比如 尋找一 個陌生的地點 有三種方法 第一種 是不動腦筋隨便跟著別人走 當時雖然一切很順利 又很省力 可是離開別 人的幫助 自己再去走 又不認識了 第二種 是自己摸索找路 當時雖然費時較多 也可能要走彎路 但走了一遍 不會 忘記 第三種 是先學會看城市地圖 然后按地圖的位置和路線找到目的地 當然 起初要 費時一點 但學會了按圖找路的方法以后 不管什么地方都能迅速找到 而且去同一個地 點 可以找到幾條不同的路線 嘗試教學法好比是第三種方法 它不僅使學生學會一種解題方法 更重要的是在學會 解題方法的過程中培養(yǎng)自學能力 掌握數學思考方法 發(fā)展智力 具有舉一反三 觸類旁 通的本領 有了這種能力 不要看現(xiàn)在慢了一點 以后就可以超過別人 一位教育家說得 好 知識是可能被遺忘的 但能力卻不會被丟失棄 它將伴隨你的終生 五 應用嘗試教學法 中差生能適應嗎 最初試驗嘗試教學法時 我們也曾有過這樣的顧慮 總以為教師還沒有教 讓學生先 做嘗試題 對優(yōu)秀生不會有什么問題 中差生就難適應了 教學實踐的結果 打消了我們 的顧慮 出乎我們意料之外 中差生喜歡嘗試教學法 他們的學習成績提高的幅度較大 學會看書 學會思考 這正是中差生缺乏的東西 嘗試教學法能引導學生主動地自學 課本 促使他們進行思考 恰好能對癥下藥 解決中差生的根本問題 六 嘗試教學法的五個步驟是不是一堂課的步驟 不是 嘗試教學法的五步 并不是一堂教學課的全過程 而是 進行新課 這一環(huán)節(jié)中 的五個步驟 一堂完整的數學課 進行新課 的前后還有其他環(huán)節(jié) 應用嘗試教學法的新授課一般結構如下 一 基本訓練 5 分鐘左右 二 導入新課 2 分鐘左右 三 進行新課 15 分鐘左右 1 出示嘗試題 2 自學課本 3 嘗試練習 4 學生討論 5 教師講解 四 鞏固練習 6 分鐘左右 五 課堂作業(yè) 10 分鐘左右 六 課的小結 2 分鐘左右 七 怎樣編擬和出示嘗試題 出示嘗試題是五步教學法的起步 起步得好壞將影響全局 所以編擬和出示嘗試題是 應用嘗試教學法的關鍵一步 是備課中需要著重考慮的問題 嘗試題是作為學生自學課本例題的一種手段 編擬的嘗試題要同課本例題相仿 同類 型同結構 難度大致相等 僅是把數目或題材變換一下 應用題的題材最好選用學生熟悉 的 數目不要太大 盡可能使學生能口算 這樣 在計算機上不增加學生麻煩 使學生的 注意力集中在解題思路和解題方法上 八 在低年級能不能應用嘗試教學法 由于低年級學生缺乏自學能力 所掌握的數學知識又很有限 所以在低年級應用嘗試 教學法有一定的困難 一般地說 從二年級開始逐步應用 到中 高年級應用效果更好 但并不是說 在一年級就絕對不能運用 在低年級可以適當應用嘗試教學法 但是應 用時要慎重 教 學內容一般安排在后繼教材上 學生要具備為解決嘗試題所必要的經驗和知識 自學課本 時 可以采用教師說 學生跟著看的辦法 逐步教會學生閱讀課本 筆者在 嘗試教學法的實踐和理論 一文中已經指出嘗試教學法的局限性 這點還希 望讀者注意 一種教學方法不可能是靈丹妙藥 十全十美 它在一定的條件下起著良好的 作用 而在另一種條件下未必能夠起到應有的作用 我們進行教學改革要有科學的態(tài)度 另外 試用一種新教學法不能要求一試就成功 教師要有一個熟悉和掌握的過程 學生也 要有一個適應的過程 不要受到暫時的挫折而灰心 堅持實踐 不斷嘗試 一定能取得成 功 三談嘗試教學法三談嘗試教學法 一 嘗試教學法與現(xiàn)代教學論有什么關系 現(xiàn)代教學論與傳統(tǒng)教學論的根本區(qū)別 在于教學過程不單純是傳授知識 更重要的是 培養(yǎng)學生獨立獲取和運用知識的能力的過程 現(xiàn)代教育對受教育者的要求 已經不僅是 學 到什么 而更主要的是 學會怎樣學習 了 因此 教師的使命 不應只是教給學生知識 更應該指導學生掌握學習的方法 進而主動地去獲得知識和能力 嘗試教學法的應用 引 起數學教學過程的一系列變化 教師講 學生聽 教師指導下 學生自學 先練 教師再講 單純傳授知識 傳授知識的同時 培養(yǎng)能力 發(fā)展智力 被動聽講 死記硬背 主動探索 解決問題 技巧性教育為主 思考性教育為主 培養(yǎng)書生型人才 培養(yǎng)創(chuàng)造型人才 以上各種變化 都是從傳統(tǒng)教學論思想向現(xiàn)代教學論思想發(fā)展 為什么教師對嘗試教 學法有 似曾相識 和樂于試用之感呢 一是它來源于廣大教師的教學實踐 二是它符合現(xiàn) 代教學論思想 二 嘗試教學法是怎樣的教學方法 在現(xiàn)代的教學方法中 按照我的看法可以分為兩大類 一類叫基本教學方法 主要有 八種 另一類叫綜合性的教學方法 國內外已有許多種 嘗試教學法就是其中的一種 1 講 解 法 綜 1 發(fā) 現(xiàn) 教 學 法 基 2 談 話 法 合 2 自學輔導教學法 本 3 練 習 法 性 3 嘗 試 教 學 法 教 4 閱 讀 法 教 4 情 境 教 學 法 學 5 演 示 法 學 5 游 戲 教 學 法 方 6 實 驗 法 方 6 程 序 教 學 法 法 7 參 觀 法 法 7 機 器 教 學 法 8 實習作業(yè)法 8 模 型 教 學 法 綜合性的教學方法是將八種基本教學方法有機地結合起來 組成一個整體 例如發(fā)現(xiàn) 教學法和嘗試教學法中 既有教師講解學生看書 也有師生談話學生做練習 有時還有演 示教具做實驗 把幾種基本方法有機地結合起來 構成一個最優(yōu)的組合 我認為 綜合性教學方法的出現(xiàn)是教學法發(fā)展史上一個飛躍 過去我們是孤立地研究 某一種教學方法 這是有缺陷的 也是不切實際的 因為一堂課里不可能只用一種方法 一堂課里 既有教師講解 又有學生練習 還要與學生談話等等 它們總是綜合在一起運 用的 教學過程是一種完整的系統(tǒng) 其中的各種活動又是可以控制的 互相可以配合的 因此 我們對教學方法的研究也必須從整體上 用相互聯(lián)系的觀點 運動的觀點 考慮如 何把幾種基本方法組合起來構成一個最優(yōu)的組合 得到最優(yōu)的教學效果 三 嘗試教學法為什么有固定的教學程序 嘗試教學法有固定的教學程序 有人認為 這是一個新框框 是教條主義的 我認為 一種教學法要成熟 一定要提出一個相對穩(wěn)定的程序 并能夠按照程序去做 如果一種教 學方法沒有一個固定的程序 你想怎么做就怎么做 這就不成其為科學的教學法 當然 不能絕對化 也就是說要有一個基本模式 一個基本的教學程序 但是不能生搬硬套 生 搬硬套就是程式化了 但這不是模式本身的缺點 四 嘗試教學法的五步如何靈活運用 嘗試教學法有一個固定的教學程序 它只是為教師合理組織教學過程指示了應遵循的 科學程序 但是 這個程序并不是凝固不變的 應該根據教學內容的不同 學生情況的不 同以及教學條件的變化而靈活運用 怎樣靈活地運用這五步呢 根據我們的實踐 學生熟悉嘗試教學法以后 這五步就不 必分得那么清楚 可以有機地結合進行 例如 出示嘗試題后 學生可一邊自學課本 一 邊就動手做嘗試題了 第二 第三步就呵成一氣 第四 第五出步 學生討論和教師講解 可以結合進行 教師參加學生一起討論 把需要講解的內容穿插進來 這樣做 比較自然 既 節(jié)約時間 又顯靈活 示 嘗 試 題 邊看書 邊練習 學生討論 結合教 師 講 解 在教學實踐中 我們發(fā)現(xiàn)第二步與第三步可調換一下 出示嘗試題后 不叫學生先看 課本 而讓學生先做嘗試題 練了以后 再讓學生打開課本對照 這樣安排 也是從學生 心理特點出發(fā) 五 教師的講解是講例題還是講嘗試題 這個問題是大家通過實踐發(fā)現(xiàn)的 教師講解時不可能也沒必要把嘗試題和例題都講一 遍 那么究竟該講嘗試題還是例題呢 根據我們的實踐 應該講嘗試題 六 應用嘗試教學法怎樣進行練習設計 一堂數學課上得成功與否同練習的設計關系極大 教師備課 很大一部分精力要花在 練習設計上 嘗試教學法把練習放在主要的地位 更要重視練習設計 我們從教學實踐中 總結出一個基本模式 我們把它叫做多層次不斷嘗試的練習 在不斷嘗試中 一步比一步 有所提高 基本訓練題 鋪路 為新課作準備 準 備 題 架橋 為出現(xiàn)嘗試題作準備 在新舊知識間架起橋梁 嘗 試 題 探索 與例題基本相似 引導學生探索新知識 第二次嘗試題 鞏固 與例題稍有變化 再試探一下掌握新知識的情況 并起鞏固新知 反饋信息的作用 課堂作業(yè)題 主體 這是基本掌握新知識后的練習 可適當結合舊知進行 促進學 生思維的發(fā)展 思 考 題 發(fā)展 這是機動題 留給完成課堂作業(yè)的學生做 六個層次的練習組成一個完整的系統(tǒng) 在練習過程中 學生對新知識理解程度的信息 不斷地反饋出來 教師可以及時調控 因此六個層次不斷嘗試的練習設計 是以控制論 系統(tǒng)論 信息論作為理論基礎的 七 用嘗試教學法是不是讓錯誤先入為主了 有些教師試用嘗試教學法有顧慮 他們認為老師還沒有教 學生先做嘗試題 如果做 錯了 這不是把錯誤的印象先入為主了嗎 這是必須分清兩種性質的嘗試 一種是盲目的嘗試 另一種是有指導的嘗試 二十世 紀初 國外有的心理學家曾提出 嘗試錯誤學習 他們認為嘗試錯誤學習可以在沒有模仿 的情況下進行 自己去嘗試 在犯了許多錯誤之后 逐步糾正錯誤 從中學會知識和技能 這種嘗試過程 多少帶有一點盲目性 嘗試教學法并不是盲目性的嘗試 而是指導的嘗試 我們創(chuàng)造了三個條件 使學生可 能嘗試成功 第一個條件 舊知識的基礎作用 第二個條件 準備題的引導作用 第三個條件 課本例題的示范作用 教學實踐證明 試驗班的學生通過自學課本后 嘗試題的正確率一般都在 80 以上 有 20 左右的中差生會發(fā)生錯誤 但是運用嘗試教學法 開始做錯嘗試題并不要緊 因為 接著就是學生討論 教師講解 學生能夠很快發(fā)現(xiàn)錯誤 糾正錯誤 再加上后面還有幾個 層次的練習 一般是能當堂解決問題的 八 運用嘗試教學法采用什么課堂結構 運用嘗試教學法 一定要有一個先進的課堂結構來配合它 這個先進的課堂結構簡稱 為 六段結構 一堂新授課分為六個階段 1 基本訓練 2 導入新課 3 進行新課 4 嘗試練習 或稱鞏固練習 5 課堂作業(yè) 6 課堂小結 嘗試教學法的五個步驟就在第三階段 進行新課 中進行 最后 我想重復說一下 教學方法是多種多樣的 嘗試教學法僅是教學法百花園中的 一朵 這種方法的天地很廣 有待于我們深入研究 一種教學法的創(chuàng)立和發(fā)展 一個人是 無法辦到的 它是集體智慧的結晶 廣大教師共同勞動的成果 我愿和全國各地同志一起 為創(chuàng)建我們中國自己的教學法體系而共同努力 嘗試教學法步驟 嘗試教學法簡單的說 不是教師先講 而是讓學生在舊知識基礎上先來嘗 試練習 在嘗試的過程中指導學生自學課本 引導學生討論 在學生嘗試練習 的基礎上教師進行講解 具體分為五個步驟 第一步 出示嘗試題第一步 出示嘗試題 這一步是提出問題 數學知識大多是通過習題的形式出現(xiàn)的 出示的嘗試 練習題要與課本中的例題相仿