美國科促會(huì) 2061 計(jì)劃 確定適用于科學(xué)素養(yǎng)的課程教材 2061 計(jì)劃 評(píng)估工具 本報(bào)告介紹了 2061 計(jì)劃 課程教材評(píng)價(jià)程序的早期版本 報(bào)告基于為學(xué)術(shù)討論會(huì) 利用 國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) 指導(dǎo)評(píng)價(jià) 選擇和適應(yīng)教學(xué)教材 編寫的文件 會(huì)議于 1996 年 10 月 12 日在全國科學(xué)技術(shù)教育委員會(huì)召開 喬 埃倫 羅斯曼 Jo Ellen Roseman 索菲亞 科斯多 Sofia Kesidou 及魯麗 斯特恩 Luli Stern 2061 計(jì)劃 美國科學(xué)促進(jìn)會(huì) 2061 計(jì)劃 感謝國家科學(xué)基金會(huì)對(duì)本文的支持 導(dǎo)言 2061 計(jì)劃 出版 面向全體美國人的科學(xué) 1989 年 和 科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn) 1993 年 及全國科學(xué)技術(shù)教育委員會(huì)公布 國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) 1996 年 以后 全美教育工作者 和科學(xué)家現(xiàn)在均達(dá)成強(qiáng)烈的共識(shí) 那就是所有 K 12 年級(jí) 幼兒園到高中畢業(yè) 的學(xué)生都 需要擁有科學(xué) 數(shù)學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)和能力 基準(zhǔn) 與 國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) 間的高度 相似 意味著支持學(xué)生學(xué)習(xí)基準(zhǔn)的課程教材 也同樣可以提高學(xué)習(xí)科學(xué)的水平 這些課程 教材的有效性受到全國教育工作者的關(guān)心 國家和地區(qū)研究框架開始注重這些全國性的文 獻(xiàn)后 情況更是如此 1991 年起 2061 計(jì)劃 迅速建起一個(gè)可以評(píng)估教材的數(shù)據(jù)庫 用于制定當(dāng)?shù)亟滩牟杉{決 議 因?yàn)楝F(xiàn)有教材的數(shù)據(jù)庫過大 2061 計(jì)劃 為數(shù)不多的工作人員無法分析全部材料 為擴(kuò)大分析人員隊(duì)伍 制定出可運(yùn)用的分析程序勢在必行 分析人員必須經(jīng)過合理的數(shù)理 訓(xùn)練 能提供有效 可靠的結(jié)論 有效 指得到的結(jié)論源于對(duì)基準(zhǔn)準(zhǔn)確的理解 及健全有 效的教學(xué)原則 可靠 指相互獨(dú)立的分析家得出類似的結(jié)論 并列舉出證明它們的類似證 據(jù) 遺憾的是 還沒有任何程序如基準(zhǔn)一樣 判斷課程教材是否或如何匹配具體的學(xué)習(xí)目 標(biāo) 我們發(fā)現(xiàn) 僅憑那些常見的描述性或核對(duì)性程序作評(píng) 無論他人或我們自己 都無法 取得一致或經(jīng)得起考驗(yàn)的結(jié)果 因此 我們開始努力建立充分有效和可靠的程序 我們?cè)?這方面已經(jīng)取得了很大進(jìn)展 前提 2061 計(jì)劃 分析課程教材程序的主要判斷標(biāo)準(zhǔn)是 它們有多大可能幫助學(xué)生完成特定 的學(xué)習(xí)目標(biāo) 課程材料是否科學(xué)意義準(zhǔn)確 是否適合學(xué)生年齡 是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱 情 這些因素固然重要 但教材倘若沒讓學(xué)生學(xué)習(xí)已達(dá)共識(shí)的重要概念和技能 是不適合 采用的 因此 2061 計(jì)劃 程序依據(jù)一套連貫的學(xué)習(xí)目標(biāo) 著重檢驗(yàn)課程教材 這里使 用的具體學(xué)習(xí)目標(biāo) 取自 基準(zhǔn) 和 國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) 的內(nèi)容 但原則上任何深思熟 慮后表述的學(xué)習(xí)目標(biāo) 只要是學(xué)習(xí)目標(biāo) 只要具體 均可用來檢驗(yàn) 2061 計(jì)劃 分析課程教材的方法的第二個(gè)前提是 必須做到兼顧被審查的教材的內(nèi)容 和教學(xué)特性 如果教材中推薦的教學(xué)策略不適合學(xué)生的學(xué)習(xí) 教材即便囊括具體的學(xué)習(xí)目 標(biāo) 也益處不大 應(yīng)明確的是 科學(xué)素養(yǎng)基準(zhǔn) 非常符合基準(zhǔn) 它包括所有與基準(zhǔn)相關(guān) 的明確 具體的材料 不含任何超綱內(nèi)容 但沒人會(huì)把 基準(zhǔn) 用作學(xué)生教科書 只說明 這些目標(biāo)對(duì)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠 教材若要可信 顯然必須明確學(xué)生怎么才能真正 學(xué)到我們希望他們學(xué)到的內(nèi)容 程序簡介 這里描述的課程教材分析包括四個(gè)步驟 下面是簡要介紹 更詳細(xì)的內(nèi)容在附錄 A 中 初審 這一步驟判斷教材是否值得做進(jìn)一步分析 如果是 再明確可作為深入研究重心的學(xué)習(xí)目 標(biāo) 內(nèi)容分析 這一步的目的是測定教材的內(nèi)容是否符合具體的學(xué)習(xí)目標(biāo) 不僅要看話題的標(biāo)題是否相類 似 大多數(shù)的課程在 話題 層面上均可能與 基準(zhǔn) 或 國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) 相符 這 一步分析不光要求話題上的相似 這一步分析結(jié)果滿意后 審查人員繼續(xù)進(jìn)行下一步的分 析 教學(xué)分析 這一步審查教材對(duì)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的處理與學(xué)生的學(xué)習(xí)及教學(xué)效果之間是否相符 其目的旨 在評(píng)估教材中的教學(xué)策略 如何有效支持學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的概念和技能 應(yīng)該可以 對(duì)照基準(zhǔn) 指出教材中的有效教學(xué)的依據(jù) 教材可能 1 吻合特定的基準(zhǔn) 2 總體上有 合理的指導(dǎo)策略 而不是針對(duì)具體基準(zhǔn)的指導(dǎo)策略 總結(jié)報(bào)告 分析最后以一總結(jié)作結(jié) 指出對(duì)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)而言 所審教材是否勝任 我們發(fā)現(xiàn)這四步程序有助于首次作分析的工作者 更有經(jīng)驗(yàn)的使用者傾向合并若干步驟 例如 隨著知識(shí)基準(zhǔn)與標(biāo)準(zhǔn)的增加 初審與內(nèi)容分析可同時(shí)進(jìn)行 分析程度的特點(diǎn) 2061 計(jì)劃 程序幾個(gè)重要特點(diǎn)是它設(shè)計(jì)的關(guān)鍵 前四大特點(diǎn)是程序本身的策略元素 后四個(gè)特點(diǎn)描述了用戶可使用的工具 這些特點(diǎn)綜合在一起 使 2061 計(jì)劃 分析程序有 別于其它的評(píng)估形式 1 具體學(xué)習(xí)目標(biāo) 基準(zhǔn) 與 國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) 都十分精準(zhǔn)和詳細(xì)地說明了學(xué)生應(yīng)該 掌握的內(nèi)容或技能 2061 計(jì)劃 分析程序?qū)彶榻滩氖欠衽c具體學(xué)習(xí)目標(biāo)符合 從基準(zhǔn)和 基本理解的角度 而不是從章節(jié)標(biāo)題或總體話題的角度 例如 在 地球 這一節(jié)中 基 準(zhǔn) 詳細(xì)說明了學(xué)生在結(jié)束 2 5 8 及 12 年級(jí)的學(xué)習(xí)時(shí) 應(yīng)該掌握水循環(huán)的哪些知識(shí)內(nèi)容 2 年級(jí)末 學(xué)生應(yīng)知道 水放在一個(gè)開放的容器里會(huì)消失 而放在一個(gè)封閉的容器里卻不 會(huì)消失 5 年級(jí)末 學(xué)生應(yīng)了解 更復(fù)雜的表述 液態(tài)水會(huì)因變成氣體而消失 8 年級(jí)末 學(xué)生應(yīng)能在分子的層面上解釋蒸發(fā)現(xiàn)象 一年級(jí)讓學(xué)生比較世界范圍的年降雨模 式的活動(dòng)更偏向于 水循環(huán) 的主題 而不是 K 2 基準(zhǔn)的主旨 即 水放在開放的容器里 會(huì)消失 而放在封閉的容器里卻不會(huì)消失 但是讓學(xué)生觀察教室里的魚缸經(jīng)過一個(gè)假期后 水消失了的現(xiàn)象 并親自實(shí)驗(yàn) 給魚浴缸加蓋是否能解決問題 這點(diǎn)較為關(guān)鍵 基準(zhǔn) 和 國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) 提供了一系列適當(dāng)?shù)?循序漸進(jìn)的目標(biāo) 這些目標(biāo)建立在研究學(xué)習(xí) 的基礎(chǔ)上 使審查人員不必去憑直覺判斷不同年級(jí)所適合的內(nèi)容 2 切合學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué) 2061 計(jì)劃 程序會(huì)審查這些教材中的教學(xué)和評(píng)估策略如何有效 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)具體基準(zhǔn) 例如 這些審查教材是否 包含可提供與現(xiàn)象有關(guān)的直接經(jīng)驗(yàn)的 活動(dòng) 包含可指導(dǎo)學(xué)生理解并解釋現(xiàn)象的一系列問題 的標(biāo)準(zhǔn) 要求評(píng)估者審查教材是 否包含有活動(dòng) 是否要求思考每一要求學(xué)習(xí)的基準(zhǔn) 同樣 測試題目也要審查 以保證它 們滿足具體的基準(zhǔn) 值得注意的是 審查不同基準(zhǔn)要求的各種教材時(shí) 這樣的現(xiàn)象時(shí)有發(fā) 生 一本教材或許很吻合某一基準(zhǔn) 卻不吻合另一基準(zhǔn) 這就很難形成完美的整體全面的 判斷標(biāo)準(zhǔn) 當(dāng)然 考慮教材是否整體上支持教學(xué)策略 比如實(shí)踐活動(dòng)與合作團(tuán)隊(duì) 而不是 它們?nèi)绾斡兄鷮W(xué)習(xí)目標(biāo) 這也是可能的 但這樣的教學(xué)策略可能會(huì)變成只以某些興趣為學(xué) 習(xí)目標(biāo) 或者根本沒有目標(biāo) 這是我們工作最核心的建議 不可孤立考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué) 內(nèi)容 3 有據(jù)可依的論點(diǎn) 2061 計(jì)劃 分析程序要求 每一個(gè)判斷都應(yīng)有具體的證據(jù)支持 并 指出這些證據(jù)應(yīng)兼具量與質(zhì)的雙重保證 2061 計(jì)劃 不用一個(gè)簡單的檢查表作為判斷標(biāo) 準(zhǔn) 也不會(huì)聽取分析家無據(jù)可依的意見 分析報(bào)告包括對(duì)論據(jù)的描述 及每一個(gè)基準(zhǔn)的索 引頁碼 以方便讀者查閱并形成自己獨(dú)立的判斷 亦用以判斷審查人員的可信度 審查人 員對(duì)證據(jù)質(zhì)量形成結(jié)論 認(rèn)為比之只簡單指導(dǎo)教師 激發(fā)學(xué)生討論他們對(duì)分子運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn) 的教材 含系列而縝密的問題以促使學(xué)生反思具體現(xiàn)象的教材 其評(píng)價(jià)要好得多 我們已 發(fā)現(xiàn) 要求審查人員證實(shí)自己的結(jié)論時(shí) 他們判斷的質(zhì)量和可信度會(huì)提高 4 反饋 2061 計(jì)劃 程序擁有若干由教育家組成的小組 他們互相審查和評(píng)論彼此的判 斷和支持證據(jù) 例如 對(duì)課程教材中的活動(dòng)是否真如其聲稱的那樣可達(dá)某特定基準(zhǔn)要求 某一小組成員可提出疑問 另一小組成員會(huì)對(duì)一報(bào)告中的支持證據(jù)是否確實(shí)符合標(biāo)準(zhǔn) 提 出他們的疑問 基于這樣嚴(yán)格的審查 得出的判斷和論據(jù)大大提高了分析報(bào)告的質(zhì)量 而 評(píng)估者經(jīng)縝密周到的工作之后提出的主張 也讓他們對(duì)自己的判斷更有信心 小組成員表 示 對(duì)于給予的有價(jià)值的反饋 他們將非常重視 他們期待反饋 5 闡明學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 其意義無論表述得多么具體和清晰 均有賴運(yùn)用者的闡釋 我們注意到 只閱讀基準(zhǔn)不足以領(lǐng)悟其用意 因?yàn)槭褂谜叱?huì)以自己的方式去理解 這導(dǎo) 致他們過高或過低估計(jì)基準(zhǔn)期望學(xué)生了解或掌握的程度 羅斯曼 Roseman 1997 年 評(píng)審小組在評(píng)判課程教材中的活動(dòng)是否與基準(zhǔn)內(nèi)容吻合之前 回顧 面向全體美國人的科 學(xué) 及 科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn) 弄清基準(zhǔn)的含義 面向全體美國人的科學(xué) 中的一段文本敘 述 清楚表明基準(zhǔn)的目標(biāo) 在一幼兒園至 12 年級(jí) K 12 基準(zhǔn)列表中 某一基準(zhǔn)前后的 其他各項(xiàng)基準(zhǔn) 均清楚表明該基準(zhǔn)所處的難度 基準(zhǔn)光盤 中的圖釋為我們提供了更多這 樣的文本 這些文本都基于對(duì)基準(zhǔn)的理解以及基準(zhǔn)的定位 基準(zhǔn) 描述了學(xué)生在基準(zhǔn)主題 上可能遇到的困難 并給出幫助他們實(shí)現(xiàn)這些基準(zhǔn)的建議 研究摘要表明學(xué)生對(duì)基準(zhǔn)的理 解有可能受到限制 并提出按照年級(jí)分布設(shè)置的基本原理 6 具體標(biāo)準(zhǔn) 2061 計(jì)劃 程序使用非常具體的分析標(biāo)準(zhǔn) 例如 審查教材是否有效提醒 教師注意到學(xué)生所普遍持有的思想 無論其弊益 誠如 基準(zhǔn) 第 15 章 研究的基礎(chǔ) 所述 進(jìn)而審查教材是否有效清楚地闡釋了這些學(xué)生所持的具有共性的思想 相比之下 其它程序的要求則比較籠統(tǒng) 例如 你的教材是否反映當(dāng)下有關(guān)有效教學(xué)的知識(shí) 以及基 于科學(xué)教育調(diào)查的學(xué)習(xí)實(shí)踐 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越籠統(tǒng) 解釋和取樣就越多樣而不確定 因此 各不相同的分析的解釋與反應(yīng) 其可信度亦越低 7 闡明標(biāo)準(zhǔn) 為幫助使用者理解標(biāo)準(zhǔn) 2061 計(jì)劃 分析程序公布了分析標(biāo)準(zhǔn)的基本原理 并詳細(xì)闡述了每一標(biāo)準(zhǔn)包含的答案 舉例說來 對(duì)于 教材是否有效提醒教師注意到學(xué)生 所所普遍持有的思想 這一問題 有如下段落的闡釋 學(xué)生通常在接受到正規(guī)教育之前就對(duì)世界有了自己的認(rèn)識(shí) 這些更像是直覺的認(rèn)識(shí) 有一 些與科學(xué)家的觀點(diǎn)如出一轍 另一些 通常被認(rèn)為是誤解 卻與現(xiàn)已被廣泛認(rèn)可的科學(xué)理 論背道而馳 學(xué)生的這些誤解中 有些恰巧與現(xiàn)象完全吻合 難以被更正 有針對(duì)性地了 解學(xué)生的這些想法 可以幫助老師決定建構(gòu)怎樣的知識(shí)體系 以及如何進(jìn)行改進(jìn) 要想回答這個(gè)問題涉及如下審查 a 是否在教材中設(shè)計(jì)了說明學(xué)生在涵蓋的主題中持有 什么普遍想法的調(diào)查 b 是否在教材中明文要求教師對(duì)這些想法進(jìn)行關(guān)注 c 是否 在教材中準(zhǔn)確地表達(dá)了研究結(jié)果 d 研究結(jié)果所揭示的那些學(xué)生普遍的想法在教材中占 有多大的比例 對(duì)學(xué)生的科學(xué)思想的研究摘要 諸如在第 15 章 研究的基礎(chǔ) 或由羅莎琳 德 朱弗 Rosalind Driver 安 斯夸爾斯 Ann Squires 及瓦萊麗 伍德羅賓遜 Valerie Wood Robinson 撰寫的 中學(xué)科學(xué)的意義 對(duì)兒童的調(diào)查研究 紐約 1994 年出版 中 的那些基準(zhǔn) 都將幫助審查人員了解學(xué)生在這些教材所涵蓋的話題上有哪些典型的想法 如果沒有研究學(xué)生對(duì)教材涉及的話題的觀點(diǎn)想法 教材則因未滿足這一標(biāo)準(zhǔn)而無須接受進(jìn) 一步評(píng)估 8 應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)例 2061 計(jì)劃 分析程序使用符合標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)和具體教材為實(shí) 例 提供材料分析完整的個(gè)案分析報(bào)告 解釋標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用 高質(zhì)量論據(jù)包含的內(nèi)容 以及 用于評(píng)判各等級(jí) 高 中 低 的論據(jù) 下面這個(gè)例子 在 由活動(dòng)產(chǎn)生思考 這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn) 上 是獲 高 分的 受審教材 物質(zhì)和分子 伯克赫梅爾 Berkheimer 等 1988 年 欲講授 所有的物質(zhì)都由分子組成 這些分子處在不斷運(yùn)動(dòng)之中 這一理論 在一活動(dòng)中 要求學(xué)生將硬糖分別置于熱水和冷水里 并做出一些預(yù)測 1 你覺得兩個(gè)杯子里產(chǎn)生的現(xiàn)象會(huì)有什么相同點(diǎn) 你覺得兩個(gè)杯子里產(chǎn)生的現(xiàn)象會(huì)有什么不同點(diǎn) 請(qǐng)解釋一下你的預(yù)測 10 分鐘后 要求學(xué)生們查看兩個(gè)杯子并加以比較 2 兩個(gè)杯子里產(chǎn)生的現(xiàn)象有什么共同點(diǎn) 又有哪些不同點(diǎn) 3 10 分鐘后 兩個(gè)杯子里所產(chǎn)生的現(xiàn)象會(huì)有很多相同點(diǎn) 其中重要的一點(diǎn)就是每個(gè) 杯子里的糖果都融化了一部分 嘗試寫下這樣的現(xiàn)象是如何發(fā)生的 記得在你的解釋中回 答關(guān)于物質(zhì)組成及分子的問題 4 一個(gè)重要的區(qū)別是 糖果會(huì)在其中一個(gè)杯子里融化得更迅速 那么 哪個(gè)杯子里 的糖果融化得更加迅速呢 熱水與冷水中的分子有何不同導(dǎo)致了糖果融化速度的差異 顯而易見 相比第一和二個(gè)發(fā)展周期 見下文 上述所有特點(diǎn)提高了分析程序的可信度與 有效性 更重要是 因?yàn)榉治鰣?bào)告里提供的細(xì)節(jié)特征 2061 計(jì)劃 有助于將課程教材與 基準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)更好地協(xié)調(diào)一致 程序開發(fā)及測試 在發(fā)展及試驗(yàn)分析程序方面 2061 計(jì)劃 動(dòng)用了 100 多名中小學(xué)教師 教師教育者 教 材研發(fā)人員 認(rèn)知調(diào)查人員以及科學(xué)家 在教材評(píng)估的兩個(gè)周期里 3 人小組使用程序來 分析一些教材 匯報(bào)他們的調(diào)查結(jié)果 并給程序提出修改建議 在每個(gè)周期里 每本課程 教材都由兩個(gè)相互獨(dú)立的小組進(jìn)行分析 以檢驗(yàn)分析報(bào)告的可靠性 類似的方法也曾在 6 個(gè)國家網(wǎng)站上被使用過 有州的也有學(xué)區(qū)內(nèi)部的 用以檢驗(yàn)投入實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域的程序 附 錄 B 中列出了被檢驗(yàn)的教材書目 我們了解到 程序的使用只有滿足以下條件才可靠 o 審查小組對(duì)應(yīng)具備的知識(shí)內(nèi)容的理解不僅僅局限于表面 o 審查小組了解適合 K 12 年級(jí) 幼兒園到高中畢業(yè) 學(xué)生難度水平的內(nèi)容 分析人員僅 僅熟悉這些知識(shí)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的 他們還應(yīng)知道哪些內(nèi)容對(duì)不同年級(jí)的素質(zhì)培養(yǎng)有幫助 基準(zhǔn) 中記作 K 2 3 5 6 8 及 9 12 標(biāo)準(zhǔn) 中記作 K 4 5 8 及 9 12 o 審查小組能有效地對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)遇到的困難進(jìn)行報(bào)告 基準(zhǔn) 第 15 章 研究的基礎(chǔ) 總結(jié)了一份學(xué)生對(duì)基準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和年級(jí)水平分布的想法的調(diào)查 新的 2061 計(jì)劃 工具 科學(xué)素養(yǎng)資源 美國科學(xué)促進(jìn)會(huì) 1997 年 對(duì) 基準(zhǔn) 作出補(bǔ)充 增補(bǔ)了 100 多份相關(guān)文章 報(bào)告 書籍和視頻 以描述學(xué)生在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的困難 o 審查小組在分析程序的使用上接受了很多培訓(xùn) 包括帶反饋的練習(xí) 教授程序的使用至 少需要 4 天的時(shí)間 而這之后還需要帶反饋的練習(xí) 以確保培訓(xùn)效果 o 要分析的教材與這些在培訓(xùn)中使用的案例教材其內(nèi)容在類型上并無太大差別 案例材料 使用在生命 地球和自然科學(xué)中通常的教學(xué)主題 以闡釋 基準(zhǔn) 中分析標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用 分 析人員在處理諸如科學(xué)的本質(zhì)這樣的不普遍的主題或者通用主題時(shí)常常有困難 我們正計(jì) 劃開發(fā)更多的案例研究 讓程序適用于不太熟悉的主題 審查人員對(duì)分析工作表現(xiàn)出很大的熱情 在一份調(diào)查中顯示 超過 80 的審查人員對(duì)繼續(xù) 審查 2061 計(jì)劃 的教材感興趣 結(jié)果 使用程序的結(jié)果常常令人欣喜 分析小組發(fā)現(xiàn) 對(duì)基準(zhǔn)序列或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的快速判斷往往背 離縝密的分析結(jié)果 這種現(xiàn)象在一個(gè)項(xiàng)目里的一個(gè)或多個(gè)單元里都會(huì)出現(xiàn) 淺顯的審查往 往會(huì)高估教材可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo) 例如 當(dāng)教育工作者被問及 河流切割作用 6 9 年級(jí)的 課程模塊 是如何體現(xiàn)基準(zhǔn)的 他們的初步判斷結(jié)果比完成了 2061 計(jì)劃 的分析后得到 的判斷結(jié)果要樂觀 粗略閱讀了 河流切割作用 后 他們首先列出了疑似存在的 22 個(gè)基 準(zhǔn) 而后發(fā)現(xiàn)實(shí)際存在的基準(zhǔn)只有其中的 12 個(gè) 在認(rèn)真學(xué)習(xí)了基準(zhǔn)的含義后 依照更深入 的理解來重審這些基準(zhǔn)時(shí) 他們發(fā)現(xiàn)其中只有 6 個(gè)有內(nèi)容與之相匹配 而考慮了教材的教 學(xué)策略之后 會(huì)發(fā)現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)有效支持的基準(zhǔn)僅有 1 個(gè) 如下所示 圖 1 不同階段的分析 對(duì)基準(zhǔn)的不同識(shí)別 疑似存在的基準(zhǔn) 可見的基準(zhǔn) 內(nèi)容匹配的 基準(zhǔn) 教學(xué)目標(biāo)支持的基準(zhǔn) 疑似存在的基準(zhǔn)簡要地看過教材會(huì)被識(shí)別 可見的基準(zhǔn)在對(duì) 教材進(jìn)行了初步分析后被識(shí)別出 內(nèi)容匹配的基準(zhǔn)在闡明了基準(zhǔn)的含義后被識(shí)別出 教學(xué) 目標(biāo)支持的基準(zhǔn)在大多數(shù)的教學(xué)分析標(biāo)準(zhǔn)中被評(píng)列為 高等 或 中等 疑似存在的基準(zhǔn) 可見的基準(zhǔn) 內(nèi)容匹配的基準(zhǔn) 教學(xué)目標(biāo)支持的基準(zhǔn) 1A3 5 1 1A3 5 1 1B6 8 2 1B6 8 2 1B6 8 2 3B6 8 2 3B6 8 2 3B6 8 2 3C6 8 5 3C6 8 6 3C6 8 6 4C3 5 1 4C3 5 1 4C3 5 1 4C3 5 1 4C6 8 2 4C6 8 2 4C6 8 2 4C6 8 3 4C6 8 3 4C6 8 4 4C6 8 6 4C6 8 6 4C6 8 6 4C6 8 7 5F6 8 3 8C6 8 5 11B6 8 1 11B6 8 1 11B6 8 1 11B6 8 3 12A6 8 1 12A6 8 1 12A6 8 3 12A6 8 3 12B6 8 5 12C6 8 5 12C6 8 5 12D6 8 5 12E6 8 3 想成為 河流切割作用 的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn) 這些結(jié)果還相去甚遠(yuǎn) 當(dāng)然可以對(duì)它們進(jìn)行調(diào)整以 符合更多的基準(zhǔn) 當(dāng)下這些結(jié)果也只能顯示出 淺顯的分析多么容易帶來誤導(dǎo) 對(duì) K 12 年級(jí) 幼兒園到高中畢業(yè) 大量的課程教材進(jìn)行分析 獲得的結(jié)果大致相同 照此看來 聲稱他們的教材是在 疑似存在 及 可見 的水平上開發(fā)的其它評(píng)估程序和開發(fā)者 他 們的報(bào)告是不可信的 值得慶賀的是 我們已運(yùn)用此程序確定了極其可信的教材 這些教材可能支持學(xué)生學(xué)習(xí)的 基準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn) 例如 教學(xué)研究所和密歇根州教育局多年來各自獨(dú)立研發(fā)的單元 在內(nèi)容與 教學(xué)上均能很好吻合 這些單元雖未經(jīng)商業(yè)完善 但容易獲得且價(jià)格低廉 可以被那些急 于開始的人使用 小學(xué) 初中及高中課程中一些所選單元 可作為已修改 更符合國家學(xué) 習(xí)目標(biāo)的單元來學(xué)習(xí) 即使諸如 河流切割作用 一樣的小模塊 也可以通過調(diào)整來幫助 學(xué)生理解模塊的實(shí)用性 如在理解河流到底是以怎樣的方式塑造地表時(shí) 可以設(shè)計(jì)一系列 的問題引導(dǎo)學(xué)生解釋河流運(yùn)行 推理河流切割作用的用處以理解真實(shí)情況下河流對(duì)地球地 形的改變 因程序的工作量要求 如果大規(guī)模的課程材料可以通過抽取典型單元進(jìn)行評(píng)估 將大有益 處 遺憾的是 我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)年制及年級(jí)制的教材 在對(duì)待基準(zhǔn)與標(biāo)準(zhǔn)上差距太大 因 此 從單一單元獲取的分析結(jié)果 無論利弊 都不能歸納為整個(gè)項(xiàng)目的結(jié)果 2061 計(jì)劃 目前正在開發(fā)評(píng)估年級(jí)課程教材的抽樣技術(shù) 既不犧牲分析程序的可信度和有效性 同時(shí) 能較準(zhǔn)確的反映教材的全貌 此外 我們還在建立內(nèi)容和教學(xué)分析標(biāo)準(zhǔn) 它們對(duì)分析項(xiàng)目 至關(guān)重要 讓各類教育工作者參與開發(fā)和檢驗(yàn) 2061 計(jì)劃 分析程序的重要結(jié)果 是造就了一批改革 者 他們知道什么是一致性 能在工作中靈活運(yùn)用他們掌握的知識(shí) 一些中小學(xué)教育骨干 現(xiàn)在越來越了解 基準(zhǔn) 和 國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) 要求的具體學(xué)習(xí)目標(biāo) 能評(píng)估課程教材 是否符合這些目標(biāo) 更重要的是 教師培訓(xùn)工作者們正將這些程序運(yùn)用于職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè) 發(fā)展項(xiàng)目 這將會(huì)造就更多的骨干教師 其它需要考慮的事項(xiàng) 實(shí)證檢驗(yàn) 值得指出的是 2061 計(jì)劃 分析程序雖力爭精確 也只能對(duì)可能的效果做出判斷 課程 活動(dòng)的潛質(zhì) 可以通過審查它們是否解決具體 重要的學(xué)習(xí)目標(biāo) 內(nèi)容匹配 是否建立在 有效教學(xué) 教學(xué)匹配 原則上以實(shí)現(xiàn)目標(biāo) 然而 課程的 執(zhí)行 取決于教師對(duì)教材的理 解與使用 課程的 實(shí)現(xiàn) 取決于每位學(xué)生自身的能力 興趣和已有的知識(shí)水平 未在學(xué) 生中切實(shí)執(zhí)行這些活動(dòng)以前 沒有確鑿證據(jù)可知他們通過課程到底可以學(xué)到什么 然而 考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的可靠研究成本很高且難以實(shí)現(xiàn) 只有一小部分材料可以利用此類數(shù)據(jù) 進(jìn)行分析 不過一旦取得 它們將與 2061 計(jì)劃 的分析結(jié)果高度一致 成本與資助 如前所述 2061 計(jì)劃 分析程序只著重教材分析的一些方面 它們與具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué) 習(xí)心理的一致性 還有一些其它重要可變因素 比如出版商是否有能力資助 是否能得到 他們的資助 這都會(huì)影響教材的有效性 甚至影響教材是否能投入使用 現(xiàn)行使用的一些 其它評(píng)估程序 著重的是這些可變因素 2061 計(jì)劃 程序的用途 討論至此似乎表明 2061 計(jì)劃 分析程序的唯一目的 是提高選擇課程教材的決策力 這的確是它最初的用意 但這一程序還有其它重要用途 包括 找出現(xiàn)有課程教材不足 提出改進(jìn)意見 短期內(nèi) 學(xué)校和各地區(qū)可能無法將現(xiàn)有的全部教材替換成新教材 的確 即使 基準(zhǔn) 和 標(biāo)準(zhǔn) 短期內(nèi)便得以廣泛使用 開發(fā)好教材則需花費(fèi)更長的時(shí)間 目前便不太可能有足 夠的材料建立從幼兒園到 12 年級(jí)的科學(xué)素養(yǎng)課程 因此 學(xué)校和各地區(qū)的教師及課程專家 得盡快繼續(xù)這已耗時(shí)很久的極賦創(chuàng)造性的工作 2061 計(jì)劃 分析教材所提供的具體信息 能幫助他們完成這一任務(wù) 提高教師對(duì)符合教學(xué)目標(biāo)的教材所具特點(diǎn)的認(rèn)知能力 并提高他們區(qū)分符合與不符合標(biāo)準(zhǔn) 的教材的能力 所有參與程序開發(fā)的教師 即使是那些參加了一兩天研討班 沒有接受嚴(yán)格培訓(xùn)的人 都 表示 他們之前選擇評(píng)價(jià)課程教材的經(jīng)驗(yàn)被徹底改變了 他們不再輕信開發(fā)者自稱的教材 如何符合標(biāo)準(zhǔn) 也不只粗略瀏覽教材 很多人表示 這是他們專業(yè)經(jīng)驗(yàn)上最卓越的一次發(fā) 展 因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)了在具體學(xué)習(xí)目標(biāo)上有效教學(xué)和無效教學(xué)的區(qū)別 參與該計(jì)劃的教師培訓(xùn) 者已在他們教師職前培訓(xùn)項(xiàng)目中建立訓(xùn)練環(huán)節(jié) 以便新教師能發(fā)展這些重要技能 激勵(lì)符合標(biāo)準(zhǔn)的教材的發(fā)展 拓展符合標(biāo)準(zhǔn)的教材的市場 一方面 2061 計(jì)劃 吸引教材開發(fā)人員參與分析程序的開發(fā)的一個(gè)重要部分 是鼓勵(lì)他 們既關(guān)注正在開發(fā)的新教材的內(nèi)容和教學(xué)分析標(biāo)準(zhǔn) 如果資助人鼓勵(lì)和支持使用這些標(biāo)準(zhǔn) 教材開發(fā)人員將更受鼓勵(lì)去使用它們 另外 了解什么是符合標(biāo)準(zhǔn)的教材的教師 如同知 情的消費(fèi)者一樣 會(huì)增加對(duì)符合 基準(zhǔn) 和 標(biāo)準(zhǔn) 的教材的需求 但是 盡管每位教師都應(yīng)有一些評(píng)估教材的經(jīng)歷這點(diǎn)非常重要 但是讓每位教師評(píng)估每本 教材是對(duì)他們時(shí)間和國家資金的浪費(fèi) 我們建議如下三個(gè)層次的參與 第一個(gè)層次關(guān)注短期的實(shí)用性 我們現(xiàn)在就必須對(duì)教材做出一些選擇 以保持系統(tǒng)化改革 工作的勢頭 從短期來看 我們研究的評(píng)價(jià)程序過于苛求所有教材都能被列入待處理的資 料庫中 不過 那些打算使用較簡單的程序的人 應(yīng)該知道更全面的評(píng)估系統(tǒng) 以及可能 產(chǎn)生的結(jié)果 這種敏感將改進(jìn)簡單判斷的質(zhì)量 經(jīng)過幾天的指導(dǎo)訓(xùn)練就足以開始這方面工 作 第二個(gè)層次是展望未來若干年 合格的評(píng)估人員的數(shù)量增至足以建立一個(gè)更為深入的分析 系統(tǒng) 并建立一個(gè)優(yōu)秀教材審查基地 大批的參與者將接受為期一周左右的培訓(xùn) 然后定 期集中 以分享結(jié)論并評(píng)估可靠性 這些人中一些經(jīng)驗(yàn)較為豐富的評(píng)估者應(yīng)是課程開發(fā)人 員 這樣他們從一開始就能制定符合標(biāo)準(zhǔn)的新計(jì)劃 及修訂原計(jì)劃 第三個(gè)層次是不斷改善方法本身 為未來更多樣的教材準(zhǔn)備更有效的評(píng)估手段 此研發(fā)工 作還將不斷更新和簡化第二層次的工作 我們深信 2061 計(jì)劃 在這一層次工作上處于領(lǐng) 先地位 感謝美國國家科學(xué)基金會(huì)頗具前瞻性的資金支持 因而我們視自己的團(tuán)隊(duì)正扮演 著此類工作的領(lǐng)軍人的角色 我們也期待合作者的加入 一種可能性 費(fèi)城故事 費(fèi)城校區(qū)已致力于教授符合 基準(zhǔn) 和 國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) 的具體學(xué)習(xí)目標(biāo) 并在尋找 合適合的教材 為滿足迅速地選擇教材的需要 我們使用一種新策略 將教材的選擇 修 訂和專業(yè)發(fā)展結(jié)合在一起 這一策略得益于 2061 計(jì)劃 分析程序 選擇教材 教材評(píng)論委員會(huì) 約由 12 名中小學(xué)教師和教師培訓(xùn)工作者組成 接受培訓(xùn) 使用四步分析 法 用它制作分析報(bào)告草稿 將這些報(bào)告與分析同教材的其它報(bào)告進(jìn)行對(duì)比 并試圖調(diào)和 或至少解釋分歧所在 這個(gè)小組將審查現(xiàn)有教材 并為各地區(qū)教材使用提供優(yōu)選建議 由 于時(shí)間限制 他們的建議僅基于 2061 計(jì)劃 分析程序的第一步 淘汰那些與具體的教 學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)的教材 雖然他們承認(rèn)在教材向?qū)W生投入使用之前 迫切希望這些教材能 同時(shí)接受內(nèi)容分析和教學(xué)分析 可更嚴(yán)格的步驟不得不推后 以便將時(shí)間投入到大量還未 經(jīng)過初步審查的教材中 委員會(huì)將采用成員的第一手資料 這些資料都是從更加嚴(yán)格的 分析結(jié)果中得出的 用以為初步判斷提供信息 此外重點(diǎn)還放在那些至少已被部分審核 過的教材以及那些 2061 計(jì)劃 分析團(tuán)隊(duì)認(rèn)可的教材上 修訂教材 為了利用 2061 計(jì)劃 程序來改進(jìn)現(xiàn)有教材 教師 a 會(huì)對(duì)選定的教材是否符合基準(zhǔn)規(guī) 定的內(nèi)容及教學(xué)目的做更加嚴(yán)格的分析 b 將分析結(jié)果作為使這些教材更加符合標(biāo)準(zhǔn)的 修改依據(jù) 這種修改有可能包括這樣的改進(jìn)措施 開發(fā)令學(xué)生針對(duì)基準(zhǔn)概念作思考的問題 增加針對(duì)已知的學(xué)生學(xué)習(xí)困難設(shè)計(jì)的活動(dòng) 提供有據(jù)的論點(diǎn)以培養(yǎng)學(xué)生歸納概念的能力 和 或明確闡釋基準(zhǔn)概念如何有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)課堂以外的世界 專業(yè)發(fā)展 與此同時(shí) 一個(gè)更大 更多樣化的教育工作者團(tuán)隊(duì)正通過一系列專題討論 更加了解 基 準(zhǔn) 和 國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) 的具體學(xué)習(xí)目標(biāo) 了解從完成目標(biāo)方面使用分析標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估教 材 這將幫助他們認(rèn)識(shí)到 現(xiàn)有課程教材中述及具體學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)的長處和短處 這一點(diǎn)非 常重要 因?yàn)榧词故窍鄬?duì)優(yōu)秀的教材 在完全符合標(biāo)準(zhǔn)要求之前 仍存在很大差距 隨著 新的 更符合標(biāo)準(zhǔn)的教材問世 該地區(qū)會(huì)有大批明智消費(fèi)者認(rèn)可 欣賞它們 教師專業(yè)發(fā)展得到環(huán)隆電器 USI 艾森豪威爾 Eisenhower 以及其它基金會(huì)的大力支 持 為幫助改善本科生及研究生的大學(xué)課程與教育 該地區(qū)將鼓勵(lì)大學(xué)里的教職工自己發(fā) 展 面向全體美國人的科學(xué) 里所界定的科學(xué)素養(yǎng) 并認(rèn)識(shí)到具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性 并 借此來為費(fèi)城的教師設(shè)計(jì)一套專業(yè)發(fā)展方案 這樣 不論是那些正在拿碩士學(xué)位的教師 還是新入職的教師 都將在科學(xué)素養(yǎng)上投入足夠多的時(shí)間和精力 參考文獻(xiàn) 美國科學(xué)促進(jìn)會(huì) 1997 年 科學(xué)素養(yǎng)的資源 專業(yè)發(fā)展 紐約 牛津大學(xué)出版社 美國科學(xué)促進(jìn)會(huì) 1993 年 科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn) 紐約 牛津大學(xué)出版社 美國科學(xué)促進(jìn)會(huì) 1989 年 面向全體美國人的科學(xué) 紐約 牛津大學(xué)出版社 伯克赫梅爾 Berkheimer G D 安德森 Anderson C W 李澳 Lee O 與艾秦格爾 Eichinger D 及薩德茲 Sands K 1998 年 物質(zhì)與分子 教師指南 科學(xué)讀本與 實(shí)踐 東蘭辛 密歇根 教學(xué)研究所 教育學(xué)院 密歇根州立大學(xué) 非周期性論文期刊 第 121 號(hào) 朱弗 Driver R 斯夸爾斯 Squires A 伍德 羅賓遜 Wood Robinson V 1994 年 理解中級(jí)科學(xué) 研究兒童的思想 紐約 勞特利奇 National Research Council 1996 National Science Education Standards Washington DC National Academy Press 美國國家研究理事會(huì) 1996 年 國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) 華盛頓特區(qū) 國家科學(xué)院出版社 羅斯曼 Roseman J 1997 年 執(zhí)行基準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn) 2061 計(jì)劃 的收獲 科學(xué)教師 64 1 期 26 29 頁 附錄 A 程序的詳細(xì)介紹 初審 假設(shè)目前我們正要開始著手處理一些較有發(fā)展?jié)摿Φ慕滩?這些教材的內(nèi)容似乎離科學(xué)素 養(yǎng)的范疇并不太遠(yuǎn) 且包含大量的實(shí)踐活動(dòng) 我們的任務(wù)是 列出這些教材側(cè)重的具體學(xué) 習(xí)目標(biāo) 首先 審查人員快速瀏覽教材 學(xué)生教材及教師指南 初步列出它可能針對(duì)的所有具體學(xué) 習(xí)目標(biāo) 然后 更細(xì)致地檢查該教材 找出并記下每一處對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行描述的地方 例 如 特別的閱讀材料 實(shí)驗(yàn)及討論的問題 在教材中要標(biāo)識(shí)清楚 然后 根據(jù)標(biāo)識(shí)的數(shù) 量和類型 決定哪些基準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)需要更仔細(xì)的分析 內(nèi)容分析 這一步將對(duì)教材和選定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的聯(lián)系進(jìn)行更嚴(yán)格的審查 同時(shí)關(guān)注兩個(gè)方面 即 基準(zhǔn)的具體含義和教材的具體目標(biāo) 經(jīng)審時(shí)要對(duì)如下的問題作答 教材中的活動(dòng)是否表達(dá)出了基準(zhǔn)的實(shí)質(zhì) 還是僅僅概括出了基準(zhǔn)的 主題 這些活動(dòng)是否與所對(duì)應(yīng)的基準(zhǔn)的難度相符 還是更適合前一個(gè)或后一個(gè)年級(jí)的水平 這些活動(dòng)反映了具體基準(zhǔn)的所有方面 還是只是其中的一部分 如果是后者 會(huì)產(chǎn)生什么 結(jié)果 每一單元的內(nèi)容不必涵蓋一條基準(zhǔn)或標(biāo)準(zhǔn)中的全部概念 這是整個(gè) K 12 課程的 任務(wù) 設(shè)計(jì)這一問題是為了明確教材中包含哪些概念 試圖從教材的整體出發(fā) 評(píng)估其內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)間的重合程度 因此 力求回答如下問題 對(duì)于某一具體主題和年級(jí) 教材是否涵蓋所有基準(zhǔn)關(guān)注的方面 如果存在遺漏 哪些被遺 漏了 對(duì)已被涵蓋的基準(zhǔn)而言 這些疏漏對(duì)已被涵蓋的基準(zhǔn)的發(fā)展是否有用 甚至必要 教材中是否包含一些超出實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容 如果包含 又占多大的比例 這些教材是否對(duì)這兩類內(nèi)容明確地加以區(qū)分 區(qū)分教材中的素養(yǎng)必備內(nèi)容與非必備內(nèi)容 這工作似顯奢侈 但兩類內(nèi)容并存 增加了使用該教材的學(xué)生范圍 辨別出超綱的教材 可以幫助老師指導(dǎo)比較好的學(xué)生做更豐富的活動(dòng) 幫助學(xué)生避免超標(biāo)概念帶來的額外負(fù)擔(dān) 教學(xué)分析 教學(xué)分析的目的 是從學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)及有效的教學(xué)出發(fā) 評(píng)估教材如何有效地滿足基 準(zhǔn)的要求 做出這種判斷的標(biāo)準(zhǔn) 源自對(duì)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查 以及有著豐富經(jīng)驗(yàn)的教育家們 的專業(yè)知識(shí) 在科學(xué)素養(yǎng)的文章中也有過這方面的總結(jié) 如 面向全體美國人的科學(xué) 第 13 章 有效教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn) 第 15 章 研究的基礎(chǔ) 以及 國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) 中唯一涉及科學(xué)教育的第三章 科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) 從這些材料來看 七組標(biāo)準(zhǔn)被視為教學(xué)分析的基礎(chǔ) 人們可以把這些視為教材的標(biāo)準(zhǔn) 每一組標(biāo)準(zhǔn)的具體問題都被列在了下面的草案中 此處的主張為 1 每一組的所有具體 問題都必須在教材中被覆蓋到 它們并非可選擇性的 2 這一分析必須在每一個(gè)基準(zhǔn) 上獨(dú)立進(jìn)行 如果我們希望得到高質(zhì)量的高中科學(xué)素養(yǎng)教材 我們要在有效教學(xué)上高度 重視 面向全體美國人的科學(xué) 里的每一個(gè)重要思想 第一組 指出目的性 計(jì)劃一門連貫的課程時(shí) 一部分任務(wù)就是確定課程的目的以及有助于達(dá)成此目的學(xué)習(xí)過程 盡管從課程設(shè)計(jì)者的角度來看 連貫性是很重要的 但是那可能不足以讓學(xué)生充分理解自 己 在做什么 和 為什么這樣做 這一組包括了多條標(biāo)準(zhǔn) 用于判斷教材自身或其給教 師的指導(dǎo)中 是否清楚地向?qū)W生闡明了目的的意義 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 教材是否以值得被關(guān)注的 能夠引起學(xué)生興趣和認(rèn)同感的難題 論點(diǎn)或疑問開 篇 承接順序 教材是否根據(jù)對(duì)基準(zhǔn)的理解 為學(xué)生建立有序的教學(xué)活動(dòng)安排 而非簡單的活 動(dòng)匯總 結(jié)構(gòu)與順序的有效結(jié)合 如果結(jié)構(gòu)和順序均已存在 順序是否很好地與結(jié)構(gòu)相切合 活動(dòng)目的 教材是否提示教師表述每一項(xiàng)活動(dòng)的目的 以及該活動(dòng)與基準(zhǔn)的關(guān)系 每項(xiàng)活 動(dòng)是否都鼓勵(lì)學(xué)生去思考活動(dòng)的目的 它與具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系又是什么 第二組 考慮學(xué)生的想法 更好地理解學(xué)生就需要花時(shí)間去關(guān)注他們已有的想法 既包括不正確的想法 也包括可能 有助于下一階段繼續(xù)學(xué)習(xí)的想法 這樣的關(guān)注的前提是需要教師掌握理解一條基準(zhǔn)所需的 先決理念和技能 還有學(xué)生前期的想法 尤其是那些可能干擾學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)信息的想法 還有 如果知道哪些可能有用的話 教師可以幫助學(xué)生把自己的想法表達(dá)出來 這一組審 核教材是否包含一些識(shí)別學(xué)生的想法和與之相關(guān)的具體建議 預(yù)備知識(shí) 技能 教材是否詳細(xì)說明學(xué)習(xí)基準(zhǔn)需要預(yù)備的知識(shí) 技能 注意普遍持有的想法 教材是否提示教師要注意學(xué)生普遍持有的想法 不論其利弊 誠如 基準(zhǔn) 第 15 章 研究的基礎(chǔ) 中所描述的 協(xié)助教師確定學(xué)生的想法 教材是否為教師提出一些建議 幫助教師發(fā)現(xiàn) 在介紹科學(xué)思 想之前 學(xué)生們對(duì)與基準(zhǔn)有關(guān)的熟悉現(xiàn)象有什么想法 應(yīng)對(duì)普遍持有的想法 教材是否明確指出了如何處理學(xué)生普遍持有的想法 協(xié)助教師處理學(xué)生已成型的想法 教材是否包含了一些建議 幫助教師處理他們的學(xué)生所 持有的想法 第三組 讓學(xué)生參與到現(xiàn)象中 科學(xué)在很大意義上 是用少量的原理或思想解釋現(xiàn)象 欲讓學(xué)生欣賞這樣的說服力量 需 要先讓學(xué)生了解哪些現(xiàn)象可以用科學(xué)來解釋 學(xué)生需要熟悉他們身邊的事物 包括器械 生物體 材料 形狀 數(shù)字 并去觀察 收集 掌握 描述它們 因其生疑 對(duì)其發(fā)問 為其討論 并嘗試為自己的問題找到答案 面向全體美國人的科學(xué) 第 201 頁 此外 學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到 需要在各種不同的背景之下尋求解釋 第一手經(jīng)驗(yàn) 教材是否包含為與基準(zhǔn)相關(guān)的現(xiàn)象提供實(shí)踐的活動(dòng) 如果不能提供直接經(jīng)驗(yàn) 是否使用視頻 圖片 模型 模擬等 多樣化背景 教材是否可以增進(jìn)提升多樣 不同背景下的經(jīng)驗(yàn) 幫助形成概括性見解 作答之前的提問 教材是否把關(guān)于現(xiàn)象的問題 與解決方法或概念聯(lián)系在一起 第四組 開發(fā)和利用科學(xué)理念 面向全體美國人的科學(xué) 在它對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的定義中包括了大量重要的 但抽象的觀點(diǎn) 比如 原子結(jié)構(gòu) 自然選擇 科學(xué)的變更性 互動(dòng)系統(tǒng) 地球和天體運(yùn)動(dòng)的通用法則 這些觀點(diǎn)不能從現(xiàn)象中直接推斷出來 但是這些觀點(diǎn)本身就是經(jīng)歷了數(shù)百年 由對(duì)理論本 身的說服力和它與已有的證據(jù)的關(guān)系的討論和辯論中演變而來 科學(xué)素養(yǎng)需要學(xué)生明白現(xiàn) 象和觀點(diǎn)的聯(lián)系 將觀點(diǎn)本身看成是有用的 這一組包括了多條準(zhǔn)則 用于判斷教材是否 努力給出現(xiàn)象和觀點(diǎn)的聯(lián)系 并論證觀點(diǎn)在各種各樣的環(huán)境中的有用性 構(gòu)建案例 教材是否提供方法幫助學(xué)生從他們的實(shí)踐 閱讀及活動(dòng)中為基準(zhǔn)思想開發(fā)出以 論據(jù)為基礎(chǔ)的論證 含閱讀發(fā)展案例的教材 介紹術(shù)語 教材是否只介紹與觀點(diǎn)或過程相關(guān)的術(shù)語 或是只在需要促進(jìn)思考 推進(jìn)有效 交流之時(shí)才介紹術(shù)語 概念表述 教材是否包含適當(dāng)?shù)膶?duì)科學(xué)概念的表述 建立概念之間的聯(lián)系 教材是否切實(shí)關(guān)注基準(zhǔn)概念間恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián) 例如關(guān)注有說服力的范 例或者實(shí)例的原則性或普遍性 關(guān)注某一類似的概念 或者關(guān)注某個(gè)揭示其它領(lǐng)域的概念 技能及知識(shí)運(yùn)用的范例和模型 教材是否包含技能及知識(shí)運(yùn)用的范例和模型或給教師提出 相關(guān)建議 實(shí)踐 教材是否為學(xué)生提供了在不同的情況下鍛煉技能或者運(yùn)用知識(shí)的任務(wù) 問題 第五組 激發(fā)學(xué)生的思考 不論教材中怎樣清晰地闡釋觀點(diǎn) 學(xué)生 像所有人一樣 都將對(duì)其賦予自己的理解 讓學(xué) 生做到以下幾點(diǎn)將有助于讓他們更好地理解 1 讓學(xué)生清晰明確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和推 理 2 對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)檢查 3 如有需要 則對(duì)其做出徹底的修改 這一組包括多條 準(zhǔn)則 用于判定教材是否給出了一些建議 幫助學(xué)生表達(dá) 回想和重構(gòu)他們的觀點(diǎn) 以更 好地認(rèn)識(shí)世界 表達(dá)想法 教材是否按照慣例囊括一些建議 諸如小組工作或者讓學(xué)生寫日記 幫助每位 學(xué)生表達(dá) 闡明 辯論和描述自己的思想 是否對(duì)何時(shí)及如何從同學(xué)和老師那里獲得反饋 提有建議 對(duì)活動(dòng)的思考 教材是否包含了任務(wù)和 或問題 以指導(dǎo)學(xué)生理解和推理現(xiàn)象及活動(dòng) 思考何時(shí)運(yùn)用知識(shí)和技能 教材是否包含用以指導(dǎo)學(xué)生了解新的情況下何時(shí)運(yùn)用知識(shí)和技 能的建議 自我監(jiān)控 教材是否給出建設(shè)性的方法 幫助學(xué)生檢查自己的進(jìn)度 并思考他們的思想如 何變化以及為什么變化 第六組 進(jìn)度評(píng)估 對(duì)學(xué)生完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程進(jìn)行監(jiān)控是有多條重要的理由支持的 掌握多種方法可 減輕教師的創(chuàng)新負(fù)擔(dān) 而增加分析學(xué)生的反應(yīng)并針對(duì)這些反應(yīng)及時(shí)做出調(diào)整的有效時(shí)間 這一組包括多條準(zhǔn)則 用于審核教材中是否包括了多種與目標(biāo)相關(guān)的評(píng)估 匹配目標(biāo) 假設(shè)課程內(nèi)容上滿足了基準(zhǔn)的要求 那么測試題目是否涵蓋了這些匹配要求的 內(nèi)容 應(yīng)用 教材是否包含了測試內(nèi)容 要求學(xué)生運(yùn)用知識(shí)而又避免了學(xué)生使用低水平的策略 如使用公式或是機(jī)械的重復(fù)某個(gè)術(shù)語而根本不去理解它 嵌入 一些測試是否按照這樣的方式嵌入課程之中 指導(dǎo)教師使用其結(jié)果來選擇或改進(jìn)活 動(dòng) 第七組 改善學(xué)習(xí)環(huán)境 其他的很多重要的考慮因素都在課程教材的選取中涉及到了 例如 幫助教師鼓勵(lì)學(xué)生的 好奇心 創(chuàng)造所有學(xué)生都可能成功的課堂環(huán)境 或者加強(qiáng)教材的科學(xué)準(zhǔn)確性和吸引力 這 一組中列舉的準(zhǔn)則為審查者