附件 1： 全國優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學位論文 推薦表 單位名稱： 重慶師范大學 填表日期： 2014 年 5 月 3 日 論文題目 初中閱讀教學課堂口頭表達練習方式研究 作者姓名 論文答辯日期 學科專業(yè)方向 張玉虹 科教學（語文） 攻碩期間及獲得碩士學位后一年內獲得與碩士學位論文有關的成果 發(fā)表學術論文 (題目，刊名 ,時間，社會影響 ) 1.中學語文課堂閱讀教學之個性化閱讀，科學咨詢， 2008 年 7月。 2.初中閱讀教學中的課堂背誦練習方式研究，重慶 市中學語文教師論文大賽二等獎， 2013 年 9 月。 3.中學語文課堂閱讀教學之個性化閱讀，重慶市沙坪壩區(qū)著述類成果三等獎， 2010 年 12 月。 4.言為心聲 人物語言描寫訓練 (教學案例 )，重慶市沙坪壩區(qū)新課改成果三等獎， 2013 年 3 月。 論文所產生的實際影響 (對作者工作及所在單位工作 ) 作者根據論文撰寫的教研論文初中閱讀教學中的課堂背誦練習方式研究，于 2013 年 9 月獲重慶市中學語文教師論文大賽二等獎。 作者將論文所研制的課堂口頭表達練習方式 (朗讀、背誦、復述、演講、辯論 )運用于課堂教學實踐，執(zhí)教班 級學生的口頭表達能力得到極大提升，學生口語運用能力遠遠高于同年級其他班級。 作者作為年級備課組長，推廣論文所研制的課堂口頭表達練習方式，執(zhí)教年級學生的口頭表達能力得到了很大提高，遠高于同期同類學生水平。 論文所提供的課堂口頭表達練習方式，在作者執(zhí)教學校初中語文教學中推廣。 出版專著 (名稱、出版社、出版時間 ) 獲獎項目 (名稱、等級及時間） 指導一等獎 ， 2008 年 1 月。 2. 20102011 學年度沙坪壩區(qū)初中優(yōu)質課大賽， 語文二等獎，2011 年 10 月。 二等獎 ， 2013 年 9 月。 三等獎 ， 2013 年 5 月。 三等獎 ， 2010 年 12 月。 優(yōu)秀教師， 2012 年 10 月。 中文論文摘要 (論文選題的意義 ,論文運用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要參考文獻 ) 本論文是教育部 2011 年高校人文社科基金規(guī)劃項目語文有效課堂教學的案例研究（ 11研究成果。 本論文以認知目標層級理論為研究依據，以本人任教班級語文閱讀教學課堂為 研究對象，在文獻研究的基礎上，運用案例分析法，探討了語文閱讀教學課堂中培養(yǎng)學生口頭表達能力的有效訓練方式，為初中語文閱讀教學課堂培養(yǎng)學生口語表達能力提供了有效訓練范式。根據布盧姆認知目標層級理論 ，本論文分別探討了朗讀、背誦、復核、演講、辯論等五種語文課堂口頭表達能力訓練方式。本研究對于改善語文閱讀教學效率具有良好理論指導意義，對于發(fā)展學生口語表達能力都具有可操作指導意義。 主要研究成果： 1. 中學語文課堂閱讀教學之個性化閱讀 2. 初中閱讀教學中的課堂背誦練習方式研究 3. 言為心聲 人物語文描寫訓 練 主要參考文獻： 1中華人民共和國教育部 實驗稿 )S京師范大學出版社， 2001 2中華人民共和國教育部 改稿） 8 3巢宗棋 ,雷實 ,陸志平 M. 武漢：湖北教育出版社 ,2002. 4薛曉嫘 M. 重慶 :重慶大學出版社 ,2011. 5葉圣陶 M育科學出版社 , 1980 . 6呂叔湘 M城出版社 ， 2009. 7章熊 M. 上海 :上海教育出版社， 1982. 8閻立欽 M等教育出版社 . 1996. 9張鴻苓 M. 成都 :四川教育出版社 10鄭孝敏 M北財經大學出版社 11何三本 M南圖書出版有限公司 . 1997. 12黃瑞枝 M南圖書出版有限公司 . 1997. 13張志公 M：江蘇教育出版社 . 1987 . 14王志民 J07 15趙黎明 ,趙秀山 M 16朱 垚 J2011. 17吳俊玲 ,劉萬順 M國林業(yè)出版社 ,2003. 18張德維 ,戚萬君 J1998， 05. 19鄭明江 關于語文課堂練習的新思考 J. 小學教學語文版 , 20李華初中語文作業(yè)設計與評價研究【 D】上海：華東師范大學碩士論文， 2007(9) 21劉英 D】 林師范大學教育碩士研究生學位論文， 2006（ 12） 22熊群英 D】 . 長沙：湖南師范大學教育碩士學位論文， 2008（ 11） 23宋彩霞 . 中學語文口語教學研究【 D】 2010(5) 24尚成風 . 新課程理念下初中語文閱讀教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)【 D】 南京師范大學教育碩士專業(yè)學位論文 . 25劉長智 . 試論中學語文教學中口語訓練的策略【 D】 . 沈陽 :遼林師范大學教育碩士專業(yè)學位論文 ) 26 陶志瓊譯透視課堂 M中國輕工業(yè)出版社， 2009： 68 27黃光碩語文教材論 M北京：人民教育出版社， 1996： 165 28周方高中語文教材練習的設計與使用研究 D上海：華東師范大學碩士論文， 2005(9) 29顧黃初，顧振彪語文課程與語文教材 M社會科學文獻出 版社，2001. 31于漪于漪文集 (第六卷 )教師自筆者修養(yǎng)自筆者發(fā)展 M濟南：山東教育出版社， 2001： 21 32張慶芳 D蘇州 :蘇州大學碩士論文， 2010（ 5） 33王忠培優(yōu)化語文課堂練習設計的幾點思考 J小學教學參考，2008(1) 34李建雷在課堂練習中達成情感態(tài)度價值觀 J教學參考，2008(7) 35代艷霞淺談小學語文課堂練習的優(yōu)化 J科教文匯， 2006(5) 36陳有龍中學課常練習“五步教學法” J甘肅教育， 2008(9) 37楊壽瓊 J課程教材教學研究， 2008(5) 38郁嫻。重視語文閱讀背誦提高學生語文素養(yǎng) J新課程研究， 2009（ 11） 39馬碧紅 D】 川師范大學教育碩士學位論文， 2007（ 9） 40張淑君 J2004（ 3） 41田艷梅 J2011（ 2） 42蔡晶 J2003, 12(12). 專家推薦理由 選題聯系中學語文課堂教學實際，探討閱讀教學課堂學生口頭表達能力練習方式，研究視角獨特，具有良好現實意義。作者根據認知目標層級理論，在語文閱讀教學中展開口頭表達能力課堂訓練，彰顯了專業(yè)碩士的理論功底。論文所提供的閱讀教學課堂口頭表達訓練方式，包含朗讀、背誦、復述、演講、辯論五種形式，認知水平層級由低到高，內容具體，案例豐富，對于提高語文課堂教學效率，培養(yǎng)學生口語表達能力具有可操作指導意義。 專家簽字： 單位推薦意見 同意推薦。 學位評定委員會分會主席（簽章）： 單位公章 2014 年 5 月 23 日 重 慶師范大學碩士學位論文 初中閱讀教學 課堂 口頭表達練習方式研究 碩士研究生： 張玉虹 指導教師： 薛曉嫘 副 教授 學科專業(yè)：學科教學（語文） 所在學院： 文學院 重慶師范大學 2012 年 9 月 of n 2012重慶師范大學碩士學位論文 中文摘要 初中閱讀教學課堂口頭表達練習方式研究 摘 要 中學生口頭表達能力的發(fā)展 在語文教學中占有非常重要的位置，但由于各種原因， 教師 在 現在的初中語文教學 中 嚴重忽視了對學生口頭表達能力的培養(yǎng)。而對學生口頭表達能力的培養(yǎng)最有效的方式就是通過練習，但是現階段許多教師基本忽略了課堂練習這個環(huán)節(jié)，本文正是在此基礎上展開研究，希望以認知目標層級為參照，對初中語文閱讀教學中課堂口頭表達練習方式進行研究，以期總結初中語文閱讀教學中課堂口頭表達練習方式，提煉出語文課堂學生練習與反饋的有效范式， 為學生口頭表達能力的提高方法進行一些實踐意義的探索。 全文分三部分，共八章。第一部分主要對語文課堂口頭表達練習的 現狀以及對目前關于口頭表達的文章進行了歸納分析，其中包括口語教學的意義、口語交際教學方法、聽說能力培養(yǎng)的方法的文章的歸納整理。大家都認識到了口頭表達教學的重要性，但大多數文章是從教師教的角度或者從口語交際課的訓練進行的分析，很少關注學生閱讀課堂教學中的口頭表達練習，更沒有人將認知目標層級與閱讀課堂教學相聯系。 第二部分對初中課堂閱讀教學中的學生認知水平進行探討，對認知目標層級進行了簡介，認知目標層級有六級：知道、理解、運用、分析、綜合、評價。分析總結初中課堂閱讀教學中的學習表現，對初中課堂閱讀教學中的課堂口 頭表達水平也進行了梳理。 第三部分三、四、五、六、七章具體探討了課堂朗讀、課堂背誦、課堂復述、課堂演講、課堂辯論這五種課堂閱讀教學中的口頭表達練習方式。分析了這五種練習方式的認知水平和課堂練習形式。 最后一章為文章的結語。 關鍵詞： 認知目標層級； 初中閱讀教學；課堂口頭表達 練習 ； 重慶師范大學碩士學位論文 英 文摘要 A n t is of in of of in of in of is of to of in it is by in at we of of in by of of to in to to in a of of to in of of of We is Up to of or to in of in of to of in In we of in 重慶師范大學碩士學位論文 英 文摘要 of to of in in in in to f n f 慶師范大學碩士學位論文 目錄 目 錄 中文 摘要 . I 英 文摘要 . 引言 . 1 題的提出 . 1 究綜述 . 2 念界定 . 2 獻綜述 . 2 究意義 . 4 論意義 . 4 實意義 . 4 究內容與研究方法 . 6 究內容 . 6 究方法 . 6 2 初中閱讀教學中的學生認知水平 . 7 知目標層級簡介 . 7 中閱讀教學中的學生認知水平 . 9 中閱讀教學中的學習表現 . 9 中閱讀教學中的課堂口頭表達水平 . 10 3 初中閱讀 教學中的課堂朗讀練習方式 . 11 堂朗讀的認知水平 . 11 堂朗讀的練習方式 . 13 4 初中閱讀教學中的課堂背誦練習方 式 . 18 堂背誦的認知水平 . 18 堂背誦的練習形式 . 19 5 初中閱讀教學中的 課堂 復述練習方式 . 23 堂復述的認知水平 . 23 堂復述的練習形式 . 25 6 初中閱讀教學中的課堂演講練習方式 . 27 堂演講的認知水平 . 27 堂演講的練習形式 . 28 7 初中閱讀教學中的課堂辯論練習方式 . 31 堂辯論的認知水平 . 31 重慶師范大學碩士學位論文 目錄 堂辯論的練習形式 . 32 8 結語 . 36 究創(chuàng)新 . 36 究不足 . 36 參考文獻 . 37 致 謝 . 39 重慶師范大學碩士學位 論文 1 引言 1 1 引言 題的提出 語文課程標準指出：“語文是最重要的交際工具”，突出了語文的交際功能，也就從根本上認定了在交際中所占份量最大的口頭語言的重要性；語文課程標準還明確指出：“口語交際能力是現代公民必備的能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”， 語文課程標準對口頭語言表達提出了如下要求：要求學生“自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。”能“注意表情和語氣，使說話 有感染力和說服力?！薄爸v述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點?！薄霸诮涣鬟^程中，注意根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。” “能就適當的話題作即席演講和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。”“課堂內外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據。” 1 由此可見，口頭語言表達在語文教學中是多么重要的一個內容。 由于傳統(tǒng)教育體制 應試教育的導向，傳統(tǒng)教學模式和觀念的影響，以及缺少專門的口頭表達練習內容，師生進行口頭表達練習的積極性不高，對口頭表達能力缺 乏有效的檢測機制等原因，在實際語文課堂教學中， 教師 教師往往重“讀、寫”而輕“聽 說”。課堂教學模式以老師講學生聽為主；作業(yè)布置基本沒有“說”的內容；無論是平時的期中期末考試還是中考都只有筆試而沒有口試，語文課堂上， 教師 的學生奉行著“沉默是金”的原則，他們寧愿聽老師講，也不愿意自己開口說。課堂口頭表達的練習更不用說是無法開展的。隨意走進語文課堂，即使是在名家的示范課展示課上， 教師 聽到的最多的聲音還是老師的聲音，看到的最常見的畫面還是學生三言兩語回答出正確答案。很少有學生的口頭表達的練習環(huán)節(jié)。 呂叔湘先生曾 在關于語文教學的兩點基本認識一文中指出：“ 語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養(yǎng)成的 ” 2 也就是說，要想提高學生的口頭表達能力，需要反復不斷的練習才行?？陬^表達的練習可以有哪些形式，怎樣開展，依據什么來開展，口頭表達的練習是在課堂上開展好，還是課堂外讓學生自己摸索好？這些都是 教師 應該探討的。 1全日制義務教育語文課程標準（修改稿） 8： 15 2呂叔湘 花城出版社 ， 2009： 208 重慶師范大學碩士學位 論文 1 引言 2 本研究 就是在 此基礎上提出， 以認知目標層級 為參照，以本人所任教的班級作為個案班級，對 初中閱讀教學課堂口頭表達練習方式 進行研究，以期提煉出語文課堂學生 口頭表達 練習與反饋的有效范式， 為學生口頭表達 能力的提高方法進行一些實踐意義的探索。 本研究是 2011 年 教育部人文社會科學研究項目語文課堂有效教學的案例研究的子 項目 。 究綜述 念界定 認知目標層級 認知目標層級來自于布盧姆的教育目標分類理論，布盧姆將學習結果分為認知領域、情感領域和動作技能領域三個大類，每一領域又由低到高分為各級水平。認知目標層級指的是認知領域的目標層級，它包含六個層級：知識、領會、運用、分析、綜合、評價。 初中閱讀教學 初中閱讀教學是初中語文教學中的一個重要部分。初中語文教學 包含 閱讀教學、寫作教學 、口語交際教學、綜合性學習教學等 內容。 本文 所研究的“ 初中閱讀教學 ” 特指初中語文課堂中的 課文 閱讀 教學。 課堂口頭表達練習 口頭表達 指 通過口頭語言來表達情感、思想或說明情況的一個過程。課堂口頭表達練習是指學生在課堂 這個特定的環(huán)境里，運用語音手段來表達情感、傳遞信息、交流思想和感情的 口頭 言語 實踐 活動，這些言語 實踐 活動是與當 課 堂 教學內容有著密切聯系的。 本文所研究的“課堂口頭表達練習” 特指在課文閱讀教學過程中所采用的口頭語言表達 練習 方式 。 獻綜述 在語文口頭表達的研究文獻中，語言和思維的訓練（章熊 ， 1983）是 筆者 國早期結合教材進行系統(tǒng)言語教育的研究成果。語文教育學引論（ 閻立欽， 1996）的第十一章從說話教學的地位和作用、 中學生說話能力的培養(yǎng)、說話教學的方式、方法三個方面闡述了中學語文說話教學的重要性和教學方法。說話教學研究（何三本， 1997）從說話教學方法方面展開研究。 說話教材教法（黃瑞枝， 1997）從給師范生進行說話教學方法指導方面展開了研究。聽說指導（鄭孝敏， 2000）主要從說話指導的具體方法上展開討論。 中國重慶師范大學碩士學位 論文 1 引言 3 當代聽說理論與聽說教學（ 張鴻苓 ， 2000） 從 漢語的口頭語言 的特 點， 口頭語言的運用 ， 說話教學的地位與作用 ， 學生說話能力現狀和說話教學原則 ， 說話教學的要求與內容 ， 說話訓練的方式、方法 ， 說話訓練的方式、方法 專門的說話訓練 ， 課外說話訓練 多個方面對語文的口頭語言的特點、運用及說話教學的原則、方式、方法等展開了研究， 是近幾年在理論和實踐方面對言語教育進行詳細歸納整理的專著 。說 話 訓 練四 式十 七 法（ 張德維 ,戚萬君，1998）從復述、講述、評述、論辯四式 和詳細 復述、簡縮復述、擴展復述、變人稱復述、變順序復述等十七種訓練方法加以研究。 這些研究語文口頭表 達的文獻都比較集中于討論教師的教學方法和課堂 教學行為，對于學生在閱讀 課堂上的口頭表達練習與反饋關注不夠 ， 閱讀教學中 口頭表達練習 的研究幾乎沒有。語文課程與教學論（薛曉嫘， 2011） 十一章“閱讀教學”中對閱讀教學中三種認知水平的朗讀形式進行了研究辨析，這種研究方式對本文的研究啟發(fā)最大，但她的研究只研究了知識、領會、運用三種層級的朗讀形式及其行為表現，沒有將認知目標層級的六級水平逐一分析，對閱讀教學中其他的課堂口頭表達方式的研究也沒有 。 關于中學語文口頭語言研究的碩士學位論文比較多，遼林師范大學劉英的語文 教學中聽說能力培養(yǎng)的研究從聽說心理出發(fā)分析研究如何序列化培養(yǎng)學生的聽說能力；湖南師范大學熊群英的中學生說話能力發(fā)展的制約因素及突破訓練分析了中學生說話能力發(fā)展的制約因素及探討了如何通過系統(tǒng)的訓練來發(fā)展學生的說話能力；延邊大學宋彩霞的中學語文口語教學研究從口語教學的三級目標出發(fā)，研討了如何提高中學生口語能力的方法和口語教學的評價內容和評價手段；南京師范大學尚成風新課程理念下初中語文閱讀教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)將口語交際與閱讀教學相結合，在閱讀教學中尋找培養(yǎng)學生口語交際能力的方法和途徑；遼林師 范大學劉長智試論中學語文教學中口語訓練的策略從口語訓練的類容和訓練的方法對口語訓練進行了探討。碩士學位論文對于語文口頭語言表達的研究 主要 集中于 口語交際課教師如何訓練學生，如何去提高學生口語能力的策略研究， 其中也涉及到了一些具體的訓練方法，但 幾乎沒有論文關注 閱讀教學中 的口頭表達練習 研究， 這為本文的研究留下了研究空間。 綜上所述，對于語文口頭表達的研究是很多的，但 還 沒有人對語文 閱讀教學中 課堂 口頭表達練習進行研究，更沒有人將 認知 目標層級運用于語文閱讀教學中來。 重慶師范大學碩士學位 論文 1 引言 4 究意義 論意義 隨 著新課程標準的實施和新的評價方式的逐步開展，現在，人們對語文學科的工具性和人文性已有了較深的認識，開始認識到說話教學對學生素質教育的重要性。說話教學的理論專著的也相繼出現，國外的聽說課程標準翻譯論著的不斷涌入，教學實踐上的積極探索，使說話教學引起了人們前所未有的重視，但 教師也應看到這些改變主要體現在理念的更新上，而實際教學中許多語文教師在課改的過程中忘記了語文教育的實質，將語文的精髓棄之腦后，由此造成學生說話時詞不達意，吞吞吐吐，甚至分不清在什么場合說什么話等現象，造成學生口頭表達能力低的現狀。此現狀引起眾 多學者、教師的廣泛關注。有不少教師從教師訓練的角度出發(fā)，總結了許多適合教師訓練學生說話的方法技巧，有的 學者提出了豐富的說話教學方法。 誠然，這些說明各界已經開始注意到口頭表達的重要性，已經開始積極尋找方法試圖解決此問題。但這些方法的提出主要從教師教的角度出發(fā)，很少關注學生在課堂的練習，這些是否適合學生的發(fā)展，還值得 教師 研究。 本文期待從認知目標層級和學生練習方面出發(fā)，從語文教學案例中總結初中語文課堂閱讀教學中的口頭表達練習方式，對初中語文課堂閱讀教學中口頭表達練習方式之朗讀、背誦、復述、演講、辯論練習進行研究 ，以期提煉出語文課堂學生練習與反饋的有效范式，豐富語文教學研究的理論成果。 實意義 語文是一門實踐性極強的學科，初中語文又是處于承上啟下的關鍵階段，在初中語文學習的過程中， 教師 應該非常重視語文的實踐教學，語文課堂練習就是語文實踐的重要手段之一。課 堂練習是語言文字基本功訓練的重要憑借 。 對于閱讀教學而言 ， 語言文字基本功訓練的重要意義是不言而喻的 。 語文基礎知識需要在練習中逐步落實 ， 聽說讀寫能力需要在練習中不斷強化，良好的語感需要在練習中加以培養(yǎng) ， 語文綜合素養(yǎng)也需要在練習中迅速提升 。 1 語文課堂 練習 是實現語文教學目標的一個有力手段，也 是學生學習過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，語文課堂練習 有著它十分重要的意義。 首先，它 有助于促進學生掌握語文知識 。 教師學生雙方的講課、聽課，僅僅是完成了語文學習的第一步， 教師 傳出和接受語文信息，是想讓學生掌握語文知1 鄭明江 關 于語文課堂練習的新思考 . 小學教學語文版 ,2009,09 重慶師范大學碩士學位 論文 1 引言 5 識，并用語文知識來分析解決語文問題，但 教師 還需要一個鞏固這個知識的過程，這樣學生才能真正掌握語文知識。學生在課堂上聽課時，因視覺和聽覺的暫留很短暫，不可能在聽一、兩遍或看一、兩遍的情況下，對知識點的理解程度就能達到應用和解決實際問題的程度，這就需要通過一定的課堂練 習來理解和消化他所聽到看到的東西，這樣學生對知識才能做到感性化、具體化，才能對知識不斷加深理解，最終掌握和應用。 其次，它 有助于促進學生形成語文技能 。 聽、說、讀、寫的能力是語文課堂學生需要掌握的基本技能，而這些技能是需要通過練習才能形成的一種自動化的動作。只有學生在練習中，運用自己已有的知識經驗，對所要練習的題目（內容）主動地去觀察、判斷、分析、推理，并在其中體驗這些技能的作用，這樣才能把語文知識轉化為語文技能，把語文技能轉化為語文能力，進而用已具有的能力去解決語文的實際問題。 再次，它 有助于培養(yǎng)學生 良好的語文學習習慣 。 習慣是一種應不斷得到鞏固的行為方式。怎樣才能使學生養(yǎng)成良好的習慣呢？葉圣陶曾指出：“心里知道該怎樣，未必就能養(yǎng)成習慣，要養(yǎng)成一種習慣，必須經過反復的歷練?！?呂淑湘先生也曾在關于語文教學的兩點基本認識 一文中指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成?！?1練習就是形成語文良好學習習慣的一種有效歷練。練習是一種腦力勞動，學生在練習中，往往會出現這樣那樣的一些困難和困惑，這都是在所難免的。而在課堂練習中， 教師教師就可以及時地根據學生出現的問題，去正確引導他 們自 筆者 監(jiān)控、自 筆者 評價和自 筆者 完善，這樣就能讓學生養(yǎng)成不怕困難，敢于克服困難，勤于思考的習慣，使學生在練習中獲得一種成功的體驗，從而養(yǎng)成良好的語文學習習慣。 最后，它 能夠反饋信息 。 練習除了以上講的幾個意義外，它還有助于教學的信息交流，如果教師講課之后不進行練習這個環(huán)節(jié)、學生在聽課以后也不練習，那么教師將不知道學生聽得怎么樣，懂到了什么程度，學生也不知道自己到底掌握了多少知識，具備了多少語文技能，存在哪些問題。要弄清這個問題，就必須有一個信息的反饋的過程，教師在教學活動中傳出教學信息后，必須從學生那里獲取對 所輸出信息的反應。因此， 教師 在教學中必須通過課堂練習來完成反饋的過程，從而有針對性地調節(jié)教學，改善學習進程，促進學生有效學習 。 可在大力推動學生自主學習、快樂學習的新課程理念下的今天，學生的口頭表達能力并沒有因此而獲得實質性的提高，學生的課堂練習是少之又少， 在語文學習中， 教師 應該重視學生這個主體，才能取得更好的教學效果。很多學者對口1呂淑湘 花城出版社 ,2009:208 重慶師范大學碩士學位 論文 1 引言 6 頭表達能力的提升方法做了很多的分析，但他們都主要關注的是教師的教，忽略了學生這個主體的練。 本研究，是在新課程實施的大環(huán)境下，以盡量客觀、科學的手段，嘗試把比較系統(tǒng)的口頭表達練習融 入到現實的語文閱讀教學課堂中去，在扣緊文本閱讀的基礎上，根據口頭表達教育與閱讀教學（特別是課堂閱讀教學）的交叉融合點，結合認知目標層級，通過一些練習充分發(fā)展學生口頭表達能力，同時促進學生讀、寫能力的發(fā)展，改善初中語文教師的課堂教學技能，提高語文課堂教學有效性。 究內容與研究方法 究內容 本論文在對 語文 課堂 口