學(xué)校代碼： 10200 研究生學(xué)號(hào)： 1229398071 分 類 號(hào)： 密 級(jí)： 無 碩 士學(xué)位論文 高中生“圖文轉(zhuǎn)換”的現(xiàn)狀調(diào)查及改進(jìn)策略研究 A 者 ：郭 丹 指導(dǎo)教師： 王向東 副教授 學(xué)科專業(yè) ： 學(xué)科教學(xué)（地理） 研究方向 ：學(xué)科教學(xué)（地理） 學(xué)位類型： 全日制教育碩士 東北師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì) 2013 年 5 月 獨(dú) 創(chuàng) 性 聲 明 本人鄭重聲明：所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。據(jù)我所知，除了特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對(duì)本人的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中作了明確的說明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。 學(xué)位論文作者簽 名： 日期： 學(xué)位論文使用授權(quán)書 本學(xué)位論文作者完全了解東北師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即：東北師范大學(xué)有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交學(xué)位論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)東北師范大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編本學(xué)位論文。 （保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書） 學(xué)位論文作者簽名： 指導(dǎo)教師簽名： 日 期： 日 期： 學(xué)位論文作者畢業(yè)后去向： 工作單位： 電話： 通訊地址： 郵編： I 摘 要 在當(dāng)今的信息時(shí)代，學(xué)生如何能夠記憶大量的信息并將其應(yīng)用到實(shí)際生活，是各科教學(xué)中亟待解決的難題。從地理學(xué)科看，圖文轉(zhuǎn)換 能力是地理信息分析能力的核心內(nèi)容， 也是制約學(xué)生地理學(xué)習(xí)的瓶頸之一 。然而，在教學(xué)過程中培 養(yǎng)學(xué)生信息轉(zhuǎn)換能力的相關(guān)研究并不多見。因此，在高中地理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力有著重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。 本文以地理教學(xué)論、教育心理學(xué)等相關(guān)科學(xué)理論為指導(dǎo)，通過對(duì)地理信息、地理圖像、圖文轉(zhuǎn)換等綜述，通過對(duì)我國高中生地理圖文轉(zhuǎn)換現(xiàn)狀的調(diào)查分析研究，結(jié)合本人實(shí)習(xí)期間的聽課和講課 實(shí)踐 ，對(duì)高中生地理圖文轉(zhuǎn)換的培養(yǎng)策略進(jìn)行了討論研究。 通過研究，得出以下結(jié)論 : 一、從測(cè)試和訪談結(jié)果看，被測(cè)試者在信息感知和提取方面表現(xiàn)相對(duì)較好，而信息的分析和應(yīng)用方面表現(xiàn)最差，說明高中生信息加工能力較弱，而“圖文轉(zhuǎn)換”的前提是 正確解讀地理信息，這也間接地影響學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換質(zhì)量和速度。 二、 從數(shù)據(jù)分析上看，高中地理 教師 圖文轉(zhuǎn)換意識(shí)較差，在高考指揮棒影響下 ，課堂教學(xué)中傾向于對(duì)學(xué)生圖轉(zhuǎn)文的培養(yǎng)，忽視文轉(zhuǎn)圖和圖轉(zhuǎn)圖方面的培養(yǎng)。 三、針對(duì)影響學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換的因素，本人在文中有針對(duì)性地提出文轉(zhuǎn)圖、圖轉(zhuǎn)文、圖轉(zhuǎn)圖的方法和策略 ，這為高中地理老師進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換提供了依據(jù) 。 關(guān)鍵詞 : 高中；地理 ；圖文轉(zhuǎn)換 ；策略 n s of of it to is to be in is of is of to to in is in of on to on of of It of to by a of by of on of of in my to of in in is is of of in on of in to to to to to on to to to on 錄 摘 要 . I . 錄 . 論 . 1 一、研究背景與動(dòng)機(jī) . 1 （一）圖文轉(zhuǎn)換是培養(yǎng)高中生地理信息素養(yǎng)的重要方式之一 . 1 （二）我國地理新課改要求重視圖文轉(zhuǎn)換培養(yǎng) . 1 （三）地理圖像系統(tǒng)是地理課程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一 . 2 （四）學(xué)生獲取和處理地理信息現(xiàn)狀不容樂觀 . 2 二、研究的目的與意義 . 3 三、研究方法 . 4 （一）文獻(xiàn)閱讀法 . 4 （二）問卷調(diào)查法 . 4 （三）訪談法 . 4 第一章 文獻(xiàn)綜述 . 5 一、關(guān)于地理信息相關(guān)研究的綜述 . 5 （一）地理信息 . 5 （二）地理圖像、圖表 . 6 二、理論基礎(chǔ) . 7 （一）信息加工理論 . 7 （二）“心理地圖”理論 . 8 （三）教育信息理論 . 8 第二章 圖文轉(zhuǎn)換相關(guān)研究 . 9 一、地理表達(dá)方式 . 9 （一）地理文字表達(dá) . 9 （二）地理圖像表達(dá) . 11 （三）地理表達(dá)的功能 . 12 二、圖文轉(zhuǎn)換相關(guān)概念的界定 . 14 （一）圖文轉(zhuǎn)換的“圖” . 14 （二）圖文轉(zhuǎn)換的“文” . 15 （三）圖文轉(zhuǎn)換 . 15 三、圖文轉(zhuǎn)換類型 . 15 （一）“文”轉(zhuǎn)“圖” . 15 （二）“圖”轉(zhuǎn)“文” . 16 （三）“圖”轉(zhuǎn)“圖” . 16 第三章 高中地理圖文轉(zhuǎn)換實(shí)證研究 . 20 一、研究目的 . 20 二、研究過程 . 20 （一）測(cè)試題設(shè)計(jì) . 20 （二）測(cè)試對(duì)象 . 20 （三）測(cè)試方法 . 20 三、研究結(jié)果分析 . 21 一）高中生地理圖文轉(zhuǎn)換能力的總體現(xiàn)狀分析 . 21 （二）高中生地理信息能力的現(xiàn)狀分析 . 22 （三）教師對(duì)高中生圖文轉(zhuǎn)換的培養(yǎng) . 25 四、調(diào)查結(jié)論 . 29 第四章 高中生圖文轉(zhuǎn)換培養(yǎng)策略研究 . 31 一、“文”轉(zhuǎn)“圖”的基本策略 . 31 （一）文字信息轉(zhuǎn)地圖 . 31 （二）文字信息轉(zhuǎn)地理略圖 . 32 （三）文字信息轉(zhuǎn)地理景觀圖 . 33 （四）文字信息轉(zhuǎn)換地理聯(lián)系圖 . 33 二、 “ 圖 ” 轉(zhuǎn) “ 文”的基本策略 . 35 三、“圖”轉(zhuǎn)“圖”的基本策略 . 37 （一）合并地理事物型轉(zhuǎn)換 . 37 （ 二）局部圖向完整圖轉(zhuǎn)換 . 38 （三）視角不同圖之間的轉(zhuǎn)換 . 39 結(jié) 論 . 41 參考文獻(xiàn) . 42 附 錄 . 44 致 謝 . 48 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 1 緒 論 一、研究背景與動(dòng)機(jī) （一）圖文轉(zhuǎn)換 是 培養(yǎng)高中生地理信息素養(yǎng)的重要方式之一 目前，各國都非常重視學(xué)生對(duì)地理信息處理能力的培養(yǎng)， 21 世紀(jì)末頒布兩部綱領(lǐng)性的文件 ，分別是地理教育國際憲章和美國國際地理標(biāo)準(zhǔn)，這兩部文件都對(duì)獲取和處理地理信息的技能給予極大關(guān)注，并對(duì)各國地理教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。 1992 年，國際地理聯(lián)合會(huì)發(fā)表了地理教育國際憲章，憲章中的技能目標(biāo)是“利用由文字、圖片、定量和符號(hào)資料構(gòu)成的教科書、圖畫、圖表、文獻(xiàn)、示意圖和地圖，以及通過野外觀察和制圖、會(huì)見采訪、解釋第二手資料、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等形式進(jìn)行地理主題和有關(guān)問題的研究學(xué)習(xí)。通過這一學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)學(xué)生明確問題和爭(zhēng)端，收集和組織信息，處理資料、作出判斷，解釋資料、作出決策；評(píng)價(jià)資料等多方面能 力”。 1 1994 年，美國國家地理協(xié)會(huì)正式出版生活化的地理學(xué)：國家地理標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：地理學(xué)科知識(shí)、地理技能和地理觀點(diǎn)構(gòu)成了地理教育，并將地理技能劃分為五項(xiàng)核心技能，分別是：提出地理問題的技能、獲取地理信息的技能、整合地理信息的技能、分析地理信息的技能、回答地理問題的技能 2。上述的五種技能正是地理 探究學(xué)習(xí)的完整過程體現(xiàn)， 此過程中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行學(xué)科方法訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸具備獨(dú)立、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力， 同時(shí)也 充分體現(xiàn)了地理信息素養(yǎng)的價(jià)值追求。 圖文轉(zhuǎn)換能力是地理信息獲取、分析能力的核心內(nèi)容，也是制約學(xué)生地理 學(xué)習(xí)的瓶頸之一。因此 ，圖文轉(zhuǎn)換能力是培養(yǎng)高中生地理信息技能的有效途徑之一，能夠有效提高學(xué)生地理信息素養(yǎng)水平。 （二）我國地理新課改要求重視圖文轉(zhuǎn)換培養(yǎng) 在普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念中指出“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，涉及的高中地理課程體現(xiàn)時(shí)代性和基礎(chǔ)性，增強(qiáng)學(xué)生的自主地學(xué)習(xí)能力和生存能力；在課程目標(biāo)中的知識(shí)與技能中指出：“掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”。 從我國地理新課程改革方向看，特別重視 地理信息技能的培養(yǎng)。獲取和處理信息的方式多種多樣，圖文轉(zhuǎn)換是學(xué)生整合、分析地理信息有效方法之 一，其最終目的不僅使學(xué)生能夠正確處理地理信息，而且經(jīng)過長期的圖文轉(zhuǎn)換，使東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 2 學(xué)生在頭腦中形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正掌握了分析各種地理信息的方法。這樣學(xué)生手中就有了“拐杖”，即使沒有老師的指導(dǎo)，也可獨(dú)立、完整地獲取、整合、分析有價(jià)值的地理信息，再結(jié)合頭腦中已有知識(shí)解決實(shí)際問題，這與課改前的“死記硬背”、“題海戰(zhàn)術(shù)”有本質(zhì)上的區(qū)別。 （三）地理圖像系統(tǒng)是地理課程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一 2012 年高考地理考試大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版） 包括四點(diǎn)考核目標(biāo)與要求，要求之一就是“ 獲取和解讀地理信息 ”，明確指出從題目的文字表達(dá)中，學(xué)生 能夠獲得文字信息 ，包括 讀懂 題目 中 的要求和各種有關(guān)地理事物 隱性和顯性的 定性、定量信息。能夠 有側(cè)重的 、 準(zhǔn)確全面的 獲取 圖像、圖表數(shù)據(jù)等 形式的地理信息，包括 解讀和分析 各種地理圖表所 呈現(xiàn) 的信息 。 地理高考試卷中試題的地理信息包括：文字信息、表格信息、圖像信息等等，而圖像信息在三者中所占比例最大，圖表的知識(shí)在高考中的體現(xiàn)也很多，更有“無圖不成題”之說。 相對(duì)而言，文字信息就成了輔助圖像、圖表系統(tǒng)來考察學(xué)生獲取和處理地理信息的一種方式， 可以說， 地理圖像是地理高考命題最突出的特征。此外， 目前我國出版的地理教材基本上是文字和圖 表相當(dāng)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下編寫的地理教材，初中教材的圖文比例大約為 6： 4，高中約 5： 5。 無論文字信息還是圖像、圖表對(duì)于分析地理信息都是不可忽視的，即使讀懂了圖表信息，但忽視相關(guān)的文字介紹或者不能正確獲取關(guān)鍵文字信息就很難正確尋求問題答案 。 綜上所述，地理信息的獲取和處理，不但影響著解決問題的速度和質(zhì)量，還能全面、有效地考查學(xué)生思維能力。只有從地理圖表、文字等符號(hào)中讀取和分析出有價(jià)值的信息，才可能找出正確答案。經(jīng)過認(rèn)真審題，掌握題中呈現(xiàn)圖像的全部有效信息，就等于“拿”到了一半的分?jǐn)?shù)。 （四）學(xué)生獲取和處理地理信 息現(xiàn)狀不容樂觀 地理新課程改革正在如火如荼地走進(jìn)學(xué)校、課堂，逐漸地融入到學(xué)生及老師的日常學(xué)習(xí)生活中，但是，在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，受長期的應(yīng)試教育影響，一些教師和學(xué)生并沒有將“獲取和處理地理信息”放在一個(gè)合理的位置上予以關(guān)注，對(duì)其背后蘊(yùn)含的教育理念和功能，尤其是其中蘊(yùn)涵著教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的意義沒有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，更不能在學(xué)習(xí)過程中對(duì)其有很好的把握和運(yùn)用。相反，教師的教依然是重視地理知識(shí)的積累為主，學(xué)生對(duì)于獲取和處理地理信息，仍是老師帶領(lǐng)下，被動(dòng)、機(jī)械、依賴地進(jìn)行學(xué)習(xí)，遷移學(xué)習(xí)能力較差，并沒有掌握其 中的學(xué)習(xí)方法。在高考考場(chǎng)上，面對(duì)從未見過的試題，新的資料信息（文字、圖像、表格、數(shù)據(jù)）、新角度，對(duì)考生不單單是知識(shí)的考查，還包括地理技能、地理思維、地理表達(dá)等全方面。 3可以這樣說，教?hào)|北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 3 師的教與學(xué)生的學(xué)，在一定程度上與高考的考查形式、內(nèi)容相脫軌，這一問題，現(xiàn)實(shí)中普遍存在。 因此，調(diào)查現(xiàn)階段高中生分析、處理地理信息的現(xiàn)狀，并查找出原因，進(jìn)而有針對(duì)性地提出教學(xué)策略，為地理教學(xué)提供應(yīng)用性很強(qiáng)的參考意見。從以上四點(diǎn)研究背景看，此研究是當(dāng)前高中地理教學(xué)中亟待了解及解決的問題，具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。 二、研究的目的與意 義 隨著“信息時(shí)代”的到來，信息量正隨著社會(huì)的發(fā)展高速擴(kuò)增。高中生普遍都己掌握了一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，他們幾乎每天都在主動(dòng)或被動(dòng)地獲取大量的信息，信息收集對(duì)高中生來講難度并不高。面對(duì)大量的信息，如何根據(jù)實(shí)際需要來進(jìn)行鑒別、篩選、加工，才是高中生在“信息時(shí)代”所面臨的真正挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力目前正越來越受到教育界的重視。為此，筆者認(rèn)為本文研究有以下幾方面的意義： 第一、 豐富地理圖像理論 在理論上，本研究旨在通過加強(qiáng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備一定地理技能，圖像被稱為地理學(xué)的第二語言，這也決 定了對(duì)信息處理的重點(diǎn)是圖像、表格、數(shù)據(jù)等圖表系統(tǒng)， 本文是在閱讀大量有關(guān)地理圖像研究基礎(chǔ)上，主要側(cè)重對(duì)地理圖表的解讀以及地理圖像之間的相互轉(zhuǎn)換。通過對(duì)高中生進(jìn)行了地理習(xí)題測(cè)試，調(diào)查高中生圖文轉(zhuǎn)換能力現(xiàn)狀，重點(diǎn)提出高中生圖轉(zhuǎn)文、圖轉(zhuǎn)圖的一系列措施，希望對(duì)學(xué)生解讀地理圖像有一定幫助。 第二、有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法 無論是地理教材、習(xí)題還是歷年的高考試卷，地圖的身影無處不在。尤其是高考試題幾乎“無圖不成題”，以圖為載體考察學(xué)生的地圖能力在近幾年的地理高考中越來越凸顯，這也就意味著學(xué)生要想拿高分首先依賴地圖能力的掌握程度和地理知識(shí)的儲(chǔ)備量，現(xiàn)實(shí)中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠做到兩者兼而有之的并不多。如果老師在教學(xué)中將兩者結(jié)合起來，并且用簡單易行的方法將知識(shí)學(xué)習(xí)傳遞給學(xué)生，圖文轉(zhuǎn)換是一個(gè)很好的方式，學(xué)生一旦掌握了這種方法，提升學(xué)生自主解決問題和學(xué)習(xí)的能力。 地理信息的獲取、整合、分析、應(yīng)用能力一直都是教育界研究的熱點(diǎn)，本文的研究重點(diǎn)是以圖文轉(zhuǎn)換作為處理地理信息的一種方式為切入點(diǎn)，地理學(xué)科特點(diǎn)決定圖文轉(zhuǎn)換的重點(diǎn)研究是對(duì)圖轉(zhuǎn)文的分析，研究目的是通過學(xué)生解答地理測(cè)試題，分析出學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換的障礙有哪些？并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以供一線教師 參考。 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 4 三、研究方法 （一）文獻(xiàn)閱讀法 本文從選題、 問卷調(diào)查到最后的結(jié)果分析， 這個(gè)過程中，筆者閱讀大量參考文獻(xiàn)，包括處理地理信息、圖像系統(tǒng)、教育學(xué)、心理學(xué)、地理教育改革等方面的內(nèi)容，為本文的研究提供了大量理論參考。 （二）問卷調(diào)查法 問卷調(diào)查法是以書面形式搜集研究材料的一種調(diào)查手段，問卷調(diào)查法可以快速、準(zhǔn)確地為研究提供第一手資料，且實(shí)施難度不是很大，因此，此種方法在研究過程中經(jīng)常使用。本文對(duì) 180 名學(xué)生進(jìn)行問卷測(cè)試，利用 數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，準(zhǔn)確地調(diào)查處高中生圖文轉(zhuǎn)換能力現(xiàn)狀。 （三）訪談法 訪談 也是本文重要研究方法。在回收問卷過程中，有針對(duì)性地對(duì)部分學(xué)生的作答進(jìn)行訪談，不但有助于了解高中生圖文轉(zhuǎn)換現(xiàn)狀，而且能夠從不同側(cè)面查找出影響學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換的原因。 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 5 第一章 文獻(xiàn)綜述 筆者在中國知網(wǎng)輸入“圖文轉(zhuǎn)換”，檢索到一些期刊文章，大概包括兩類：一類是以近年高考試題為例論述圖文轉(zhuǎn)換的方法、策略，例如從 2004 年高考地理讀圖題看加強(qiáng)圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)、從高考看地理教學(xué)中的圖文轉(zhuǎn)換問題；高考讀圖題對(duì)加強(qiáng)圖文轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)啟示等，另一類就是關(guān)于地理教學(xué)中的圖文轉(zhuǎn)換研 究，如 例析圖文轉(zhuǎn)換在地理解題中的應(yīng)用 、地理教學(xué)中圖文轉(zhuǎn)換、精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換、 例析地理解圖中的圖文轉(zhuǎn)換 等等。上述期刊文章的共同點(diǎn)是沒有系統(tǒng)、全面的對(duì)地理圖文轉(zhuǎn)換進(jìn)行論述，更多的是一線高中地理教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出一些結(jié)論，研究視角較淺。另外，本人在檢索過程中沒有發(fā)現(xiàn)一篇有關(guān)地理圖文轉(zhuǎn)換的碩士論文。 筆者以“地理圖像”“地理信息”輸入數(shù)據(jù)庫，發(fā)現(xiàn)了大量碩士、博士論文，如潘軍的中學(xué)生地理信息素養(yǎng)及其培養(yǎng)研究、地理圖像在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用的研究，其中的某個(gè)章節(jié)有相關(guān)圖文轉(zhuǎn)換內(nèi)容的論述。 綜上所述，可以看出幾乎沒有有關(guān)地理圖文轉(zhuǎn)換的碩士文章，這也是本文的創(chuàng)新之處。圖文轉(zhuǎn)換是對(duì)地理信息處理的一種方式，筆者將對(duì)地理信息等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、綜述。 一、 關(guān)于 地理信息 相關(guān)研究的綜述 （一）地理信息 關(guān)于地理信息，地理信息世界這樣介紹：“地理信息是指與所研究對(duì)象的空間地理分布有關(guān)的信息，它表示地表物體及環(huán)境固有的數(shù)量、質(zhì)量、分布特征、聯(lián)系和規(guī)律。 ” 4袁孝亭、王向東這樣定義“ 地理信息是關(guān)于位置、區(qū)域的自然和人文特征，以及居住在這些地方的人們的地理活動(dòng)和條件?！?5王均海認(rèn)為“所謂地理信息即地理試卷 中的文字資料、圖表、各種數(shù)據(jù)、畫面、符號(hào)等”。 6地理知識(shí)與地理信息是很容易混淆的兩個(gè)名詞，為了區(qū)分兩者，潘軍這樣定義“地理信息是有關(guān)地理空間分布、區(qū)域特征、區(qū)域差異等地理知識(shí)的外在表征，是形成地理知識(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)?！?7 綜合以上關(guān)于地理信息的論述可以總結(jié)出，承載地理信息的載體多種多樣，包括文字、數(shù)據(jù)、圖像、表格等，既涉及到自然地理，也包括人文方面內(nèi)容，而在種類多樣的地理信息中，地理圖像是最能夠體現(xiàn)空間信息的區(qū)域性、動(dòng)態(tài)性、多維性這一本質(zhì)特征。學(xué)習(xí)者需明確地理信息的概念、系統(tǒng)分類和特點(diǎn)，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)不同 種類或者同一種類不同表現(xiàn)形式地理信息之間的相互轉(zhuǎn)換。 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 6 地理信息的種類多種多樣，按照不同劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以劃分出不同類別。我國對(duì)地理信息還沒有公認(rèn)的劃分標(biāo)準(zhǔn)。筆者閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，將地理信息分類進(jìn)行比較全面的總結(jié)。 按照地理知識(shí)類別劃分，可以分為地理事實(shí)、地理過程、地理原理、地理成因、地理特征等信息。 按照地理信息承載形式，可以分為文字類、表格類、圖像類、網(wǎng)絡(luò)類和影音類等。 按照信息的表現(xiàn)形式和獲取方式，可以分為顯性地理信息、隱性地理信息兩類，是地理學(xué)習(xí)者通過觀察和直接感知獲取的，具體包括地球自然和人文環(huán)境、多媒體影 音資料、地理文章文字等后者主要包括反映地理事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的地理信息，是通過分析、加工、總結(jié)等思維過程形成的，具體包括地理信息系統(tǒng)和地理圖像等。實(shí)際上，顯性地理信息源和隱性地理信息源之間沒有明顯界限，每個(gè)地理信息源幾乎都同時(shí)包含了顯性地理信息和隱性地理信息。 眾所周知，地理圖像是地理信息的主要載體， 目前我國出版的地理教材基本上是文字和圖表相當(dāng)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下編寫的地理教材，初中教材的圖文比例大約為 6： 4，高中約 5： 5，近年來高考試題幾乎是題題有圖，可以看出，能否正確讀取和處理地理圖像信息成為學(xué)習(xí)地理知 識(shí)的重要條件之一。接下來，筆者將綜述地理信息最重要的呈現(xiàn)方式：地理圖像和圖表。 （二）地理圖像 、圖表 20 世紀(jì) 90 年代以來，我國地理圖像的研究取得了顯著的成果，理論和實(shí)踐取得了豐富的成果。 關(guān)于地理圖像的定義、分類說法眾多。 袁書琪在地理教育學(xué)中介紹“地理圖像是地理科學(xué)中用圖像、圖形、表格和漫畫等多種形式表現(xiàn)出地理原理、過程及與其它事物間關(guān)系的一種可視化的表現(xiàn)方式?！?8 龔國輝 所寫的地理圖像在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用研究 ，這樣描述“地理圖像是有關(guān)地理的各種圖畫和影像的總稱，除大家常見的地理圖像外，本文 所述地理圖像還包括：地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、概念地圖、綱要信號(hào)圖示以及地理影片、動(dòng)畫等?！?9 林培英在學(xué)校地理教材現(xiàn)代化研究中也對(duì)地理圖像系統(tǒng)的概念做了界定：“地理教材除去文字和數(shù)字符號(hào)外，還有圖像符號(hào)來表示、解釋和揭示地理知識(shí)，稱作地理教材的圖像系統(tǒng)” 10簡單說，地理圖表系統(tǒng)是指與地理相關(guān)的圖像 、影像和表格的總稱。 由于標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，國內(nèi)專家對(duì)地理圖像、圖表的分類也是多種多樣，比較著名的有： 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 7 袁書琪將地理圖表圖像系統(tǒng)分為：地圖、剖面圖、塊狀圖、景觀圖、示意圖、模式圖、聯(lián)系圖、統(tǒng)計(jì)圖、漫畫九個(gè)類別 。 陳順典根據(jù)其表現(xiàn)內(nèi)容，把中學(xué)地理圖像分為六類，分別是 地圖、地理示意圖、等值線圖、地理統(tǒng)計(jì)圖表、地理景觀圖以及一些較為易懂且量少的圖像，如地理漫畫、三維立體圖等 。 11 袁孝亭教授指出：“地理圖像媒體包括地圖、地理略圖（畫）、地理統(tǒng)計(jì)圖（表）、地理聯(lián)系圖、地理景觀圖、地理漫畫、地理教學(xué)標(biāo)本和模型等?！?12 雷鳴的四分法：按照內(nèi)容分類，自然類（星象圖表、氣象圖表、水文圖表等）、人文類（政區(qū)圖表、人口圖表、歷史圖表等）；按照構(gòu)成分類，表格、坐標(biāo)圖（平面直角、折線、曲線等），幾何結(jié)構(gòu)圖（圓形、扇形、三角、多 角等），柱狀圖、剖面圖、等值線圖、政區(qū)圖、素描圖和漫畫；按照象形分類，直觀形式的素描圖、抽象形式的示意圖、具體形式的政區(qū)圖和表格；按照制作分類，傳統(tǒng)圖表、電子圖表。這種分類的界限太明確，沒有交叉點(diǎn)，不符合知識(shí)教學(xué)的要求。 13 綜合以上觀點(diǎn)，本人更傾向于陳順典的六分法：地圖、地理景觀圖、地理示意圖、地理統(tǒng)計(jì)圖表、等值線圖、漫畫。 地圖也被稱為區(qū)域分布圖，多表示地理位置、空間范圍和聯(lián)系、地理事象的過程和規(guī)律的內(nèi)容為主，例如氣候分布圖、政區(qū)輪廓圖、交通分布圖等。 地理景觀圖是地理事象的真實(shí)反映，且景觀圖片內(nèi)容 豐富、廣泛，色彩鮮艷，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。主要包括自然景觀和人文景觀圖。自然景觀圖有地形、地貌、沙丘等；人文景觀圖主要反映城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等相關(guān)內(nèi)容。 地理示意圖是對(duì)地理事物的特征進(jìn)行描述的圖，主要是闡明地理事物發(fā)生的原因、過程、特征和影響該事物變化的各種因素之間的關(guān)系等，按照其表現(xiàn)形式分為地理原理示意圖、地理過程示意圖、地理剖面圖、地理略圖。 地理統(tǒng)計(jì)圖 表 是一種直觀、形象的表示地理數(shù)據(jù)的主要方式，用各種圖反映地理事物數(shù)量變化、地理事物間數(shù)量關(guān)系的各種圖表，按照其表述問題的方式可以分為表格、坐標(biāo)圖、結(jié)構(gòu)圖 三大類。 等值線圖是用來反映某一地理要素時(shí)空分布特征的示意圖。等值線圖是用一組相等數(shù)值點(diǎn)的連線，包括等高線、等降水量線、等溫線、等壓線等等。 地理漫畫是用趣味或諷刺意味的圖畫來表示一定地理原理與地理內(nèi)容的圖畫形式，如“釣魚者的困惑”等。 二、理論基礎(chǔ) （一）信息加工理論 信息加工理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是信息的收集、加工、貯存和在需要時(shí)提取出來加以運(yùn)用的過程。信息的加工、貯存和提取涉及的心理過程是記憶。記憶編碼是人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)換為神經(jīng)系統(tǒng)能傳遞和貯存的代碼 14。舉例子說圖書館書刊都是用字母和數(shù)字編碼 ，人腦能貯存編碼的書籍，就像圖書館能貯存編號(hào)的書籍。人腦能根據(jù)需要提取編碼的信息，就像讀者能根據(jù)書的編號(hào)找到需要的書。如果編碼錯(cuò)誤或沒有適當(dāng)編碼，人腦將找不到需要的信息，自然讀者也找不到需要的書，這是信息提取失敗，心理學(xué)稱之為遺忘。 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 8 所以學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于記憶，而在于編碼，編碼有形象編碼和語義編碼兩種形式。一般說來，與形象編碼的內(nèi)容相比，語義編碼的內(nèi)容更能保持持久。如果一個(gè)材料不僅形象編碼而且有語義編碼，我們就稱之為雙重編碼。此理論認(rèn)為，雙重編碼的材料可以保持更久。利用地理信息能力對(duì)地理信息進(jìn)行分析、處理的過 程就是對(duì)新舊知識(shí)的整合編碼過程，因此，培養(yǎng)高中生地理信息素養(yǎng)的關(guān)鍵在于采取措施優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)編碼，包括刺激學(xué)生主動(dòng)編碼的意識(shí)、提高融會(huì)新舊知識(shí)進(jìn)行編碼的能力、通曉編碼的方法等。地理學(xué)習(xí)中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行圖文結(jié)合、圖文相互轉(zhuǎn)換是對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行編碼，達(dá)到有意義學(xué)習(xí)。 （二）“心理地圖”理論 美國國家地理標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，心理地圖就是“對(duì)于人、地和環(huán)境的信息，按照它們的空間結(jié)構(gòu)加以適當(dāng)整理后，在學(xué)生頭腦中編繪一幅“地圖”，以有效地貯存和記憶各種自然和人文地理信息?！蓖趺裾J(rèn)為，心理地圖指的是“通過個(gè)人對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的 了解，將地理知識(shí)在頭腦中經(jīng)過適當(dāng)整理后，在白紙上繪制成“地圖”，并把它以略圖的形式呈現(xiàn)出來?！?15王亞南認(rèn)為，心理地圖即“地圖在人腦中的記憶表象，是各類地圖在頭腦中的保持和再現(xiàn)，如政區(qū)圖、地形圖、交通圖、氣候類型分布圖等在頭腦中所構(gòu)成的圖像?！?16 依據(jù)各位學(xué)者對(duì)心理地圖的界定，本人認(rèn)為心理地圖是在頭腦中將一定信息進(jìn)行有意義地編碼貯存，當(dāng)需要時(shí)能夠準(zhǔn)確、系統(tǒng)地提取到需要的信息，以解決實(shí)際問題。綜上所述，圖文之間相互轉(zhuǎn)換就是心理地圖理論的應(yīng)用，根據(jù)所述地理文字、或者信息，頭腦中想象出來的地圖或者直接繪 制相應(yīng)地圖。我們進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換的目的是使學(xué)生能夠獨(dú)立貯存和提取有價(jià)值的信息，以便于解決遇到的問題。 （三）教育信息理論 “原意識(shí)是學(xué)習(xí)者在每一次具體學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者已有的意識(shí)，一般來說，原意識(shí)越豐富，則學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)。但原意識(shí)卻不一定都能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，原意識(shí)中的某項(xiàng)內(nèi)容能夠被利用的條件是能從長時(shí)記憶中被激活進(jìn)入短時(shí)記憶。激活長時(shí)記憶中的原意識(shí)的方法是檢索，即根據(jù)某種線索 (即與要激活內(nèi)容有聯(lián)系新意識(shí) )從長時(shí)記憶中找出有關(guān)的意識(shí)，使其重新進(jìn)入短時(shí)記憶，從而被意識(shí)到 17?！?根據(jù)這一理論，在培養(yǎng)學(xué)生 的地理信息素養(yǎng)時(shí)，不僅致力于充實(shí)學(xué)生的原意識(shí)庫，同時(shí)還應(yīng)該考慮如何激活原意識(shí)的方法，建立學(xué)生原有信息與新信息之間的聯(lián)系。在地理教學(xué)中，“適當(dāng)?shù)木€索”即恰當(dāng)?shù)南刃薪M織者，怎樣設(shè)計(jì)提供合理有效的信息、喚起學(xué)生的原意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生地理信息素養(yǎng)的重要課題。 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 9 第二章 圖文轉(zhuǎn)換相關(guān)研究 獲取和處理地理信息對(duì)于地理學(xué)習(xí)非常必要，但此處的信息就不單單專指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的地理文字信息，還包括地理圖像、圖表、數(shù)據(jù)等。因此，在地理學(xué)習(xí)過程中，將地理圖像、圖表、數(shù)據(jù)等轉(zhuǎn)換成為地理語言，這也就是考查學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力； 反過來，將地理文字轉(zhuǎn)換為地理圖像、符號(hào)等，是對(duì)地理圖像信息進(jìn)行編碼的過程，可以加深對(duì)地理知識(shí)的記憶和理解，這兩種轉(zhuǎn)換是相輔相成的，學(xué)習(xí)過程中能夠掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。 一、地理表達(dá)方式 地理表達(dá)是對(duì)地理世界特定的抽象過程，它主要解決描述那些與如何描述地理對(duì)象與過程的問題。從地理的學(xué)科看，地理學(xué)是通過位置、空間、尺度看待世界，以語言、視覺、數(shù)字等形式為基礎(chǔ)進(jìn)行地理表達(dá)。 18從本質(zhì)上看，地理表達(dá)充當(dāng)著信息傳遞的媒介，類似于地圖。按照表達(dá)的形式劃分，可分為地理文字表達(dá)和地理圖像表達(dá)。 （一 ）地理文字表達(dá) 地理文字表達(dá)是以文字符號(hào)和數(shù)字符號(hào)的形式儲(chǔ)存和傳遞地理信息，是提供地理信息的最基本方式。概括說來，地理文字表達(dá)呈現(xiàn)的方式有兩類：獨(dú)立的地理文字資料和地理圖像、表格等說明或者標(biāo)注的信息。 19狹義理解下，第一種文字表達(dá)方式最常見的就是地理教材、教輔資料中的文章、文字等，我們最熟悉的表達(dá)方式莫過于文字，它可以準(zhǔn)確地描述地理基本概念、地理事實(shí)、地理現(xiàn)象等，可以從中攝取大量地理知識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如圖 2道平面、黃道平面、黃赤交角概念 在地理教材中的 文字表達(dá)。 圖 2道平面、黃道平面、黃赤交角概念 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 10 此外，我國 一些廣泛流傳的詩詞、民謠、諺語等蘊(yùn)涵豐富的地理信息，通過這種形式呈現(xiàn)地理知識(shí)可以在學(xué)生的大腦中形象地被理解和記憶 ,使枯燥的地理知識(shí)變得有趣、生動(dòng)、形象。因此，地理教師經(jīng)常在課堂上廣泛地使用這些詩句、諺語等，在地理高考試卷也較常見，以考查學(xué)生獲取和處理信息能力，表 2 2蘊(yùn)涵地理信息的詩句及諺語。 表 2見詩詞蘊(yùn)涵地理信息 詩 句 作者及出處 地理信息 黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙 南宋 趙師秀約客 江淮梅雨 羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān) 唐 王之渙出塞 季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)分界 線 人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開 唐 白居易 大林寺桃花 物候的垂直分布 剛被太陽收拾去，卻教明月送將來 宋 蘇軾花影 地球自轉(zhuǎn)現(xiàn)象 表 2見諺語蘊(yùn)涵地理信息 諺 語 地理信息 早穿棉襖午穿