學校代碼： 10200 研究生學號： 1020064299 分 類 號： 密 級： 無 碩 士學位論文 新課程理念下高中化學教學設計的研究 “元素的性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)”教學設計的行動研究 作者 ：劉旭虹 指導教師 ：王秀紅 教授 學科專業(yè) ： 教育 碩士 研究方向 ： 學科教學（化學） 學位類型： 教育碩士 東北師范大學學位評定委員會 2009 年 6 月 獨 創(chuàng) 性 聲 明 本人鄭重聲明：所提交的學位論文是本人在導師指導下獨立進行研究工作所取得的成果。據(jù)我所知，除了特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本 人的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中作了明確的說明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔。 學位論文作者簽名： 劉旭虹 日期： 2009 年 6 月 4 日 學位論文使用授權(quán)書 本學位論文作者完全了解東北師范大學有關(guān)保留、使用學位論文的規(guī)定，即：東北師范大學有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交學位論文的復印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)東北師范大學可以將學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或其它復制手段保存、匯編本學位論文。 （保密的學位論文在解密 后適用本授權(quán)書） 學位論文作者簽名： 劉旭虹 指導教師簽名： 王秀紅 日 期： 日 期： 學位論文作者畢業(yè)后去向： 工作單位： 電話： 通訊地址： 郵編： I 摘 要 隨著新課程改革的逐步深入，廣大教師對于新課程理念的認識有了一定的理 解和體會，但在實踐層面上，教師要真正走進新課程，還需要實踐的學習和體驗。教學設計是教師對課程實施的設想、方案，是教師將教育理念付諸實踐的連接點，是教育理念與教學實踐相結(jié)合的界面。采用教學設計手段有助于廣大中學化學教師科學合理地選擇教學內(nèi)容，制定合理的教學策略，制定出最優(yōu)化的教學方案，用來指導教學實踐，順利的開展教學活動，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，及時改進教學，提高教學水平和教學質(zhì)量。因此，在新課程推廣實施的背景下，化學課堂教學設計的重要性顯得比以往更加突出。 本文結(jié)合中學化學基本理論“ 元素的性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu) ”教學內(nèi)容 的教學設計為研究對象，在現(xiàn)有教育理論指導下，參照新課程標準的理念要求，采用了能使理論與實踐相結(jié)合，將解決問題放在首位的教育行動研究方法，展開了三輪循環(huán)的行動研究。旨在通過這樣的行動研究 對新課程理念下化學教學設計進行深層次探討，在理論與實踐的結(jié)合做一些有益的探索 ， 為提高中學化學課堂教學質(zhì)量提供一些實踐經(jīng)驗， 以促進新課程的有效實施。 本文共包括四個部分，每部分內(nèi)容及成果簡單介紹如下： 前言部分，對選題的原因與背景，研究的價值與意義及研究方法作了簡要介紹。 文獻綜述部分，對化學教學設計的含義、化學教學設計的相關(guān)研 究及新課程理念下的化學教學設計的基本思路作了綜述。 第三部分，本論文的主體部分，以“ 元素的性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu) ”課例為載體進行行動研究，通過課前設計、課堂實施、課后反思，提出新問題到再設計的三次教學設計的行動研究，探索了教師運用行動研究進行教學設計時理論與實踐的結(jié)合。 最后根據(jù)新課程理念下高中化學教學設計案例研究的內(nèi)容，得出 結(jié)論 與啟示。 關(guān)鍵詞： 新課程理念； 教學設計 ； 元素的性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)； 行動研究 of of of in of in to in to is of of of of in so as to in in of of is In of of as of of to of of of in at in of in of of of as In of of In of of to of in of In of of as an of by of or a n a to of on of of of 錄 中文摘要 I 英文摘要 錄 一章 引 言 1 一、研究的背景 1 二、問題的提出 1 三、研究的 意義 3 四、研究的方法 3 （一）行動研究的特點 4 （二）行動研究的模式 4 第二章 化學教學設計概述 6 一、教學設計的概念 6 二、化學教學設計的概念 7 （一）化學教學設計的概念 7 （二）化學教學設計的層次 7 （三）化學教學設計的研究對象 8 三、新課程理念下的化學教學設計的特點 9 四、新課程理念下的化學教學設計模型 10 （一）新課程理念下的化學教學設計模型及特點 10 （二） 新課程理念下的化學教學設計模型的基本要素及分析 12 第三章 以 “元素的性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu) ”的教學設計為案例進行的 行動研究 17 一、教學設計的背景分析 18 （一）教學設計背景的分析 18 （二）教學重難點的分析 19 （三）教學目標的設計 19 二、“元素的性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)”教學設計的三次行動研究 20 （一）第一次教學設計 以學生活動為中心的探究式教學設計 20 （二）第二次教學設計 以問題為中心的教學設計 22 （三）第三次教學設計 以核心觀念建構(gòu)為中心的教學設計 26 第四章 結(jié)論與啟示 30 一、本研究的主要結(jié)論 30 二、本研究得到的一些啟示 30 （一）本研究與新課程理念的落實 30 V （二）本研究與課堂教學效率和教學效果的提高 31 （三）本研究與教師的專業(yè)發(fā)展 31 參考文獻 32 致 謝 33 東北師范大學 碩士 學位論文 1 第一章 引 言 一 、 研究的背景 世紀之交，在全面推進 素質(zhì)教育，實施科教興國戰(zhàn)略形 式 下我國新一輪基礎教育課程改革啟動。 2001 年 6 月教育部頒布了基礎教育課程改革綱要 （ 試行 ） ，新的基礎教育課程體系以全面推進素質(zhì)教育為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調(diào)課程要促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強調(diào)基礎教育要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。 1 “一切為了每一位學生的發(fā)展 ”是新課程的最高宗旨和核心理念。 普通高中化學課程標準（實驗） 的推出，標志著化學課程改革進入到了一個關(guān)鍵的時期。 新標準確立了中學化學課程的結(jié)構(gòu)、課程目 標和內(nèi)容體系，提出了課程實施的一系列建議，描繪了化學新課程實施的藍圖，對提高公民的科學素養(yǎng)產(chǎn)生了積極的影響。 2 新課程是一種理念，更是一種行動。新課程改革時至今日，廣大教師言說新課程的理念的水平在日益提升，我們不難看到各種報刊、雜志上有關(guān)新課程理論的文章 ， 在各級各類培訓中，專家、教師們關(guān)于新課程的理論剖析深刻?？墒窃诮虒W實踐中卻出現(xiàn)了行動與理念脫節(jié)，不同程度地存在著趕時髦、走形式、急功近利的現(xiàn)象。如教學開放過度，教師主導作用喪失；探究學習變味，小組合作學習流于形式；教學情境過多，教學方法雜亂；只求課堂表 面熱鬧，偏離教學目的；過 分 追求教學手段現(xiàn)代化；激勵過度濫用，評價失真失效等。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，并不是因為教師不想用新課程理念指導課堂教學實踐，而事實 上， 很多教師期望在自己的教學設計和教學實踐中體現(xiàn)新的教學理念的追求。最主要的原因在于新課程理念是外在于教師的，教師缺少的是將新的課程理念結(jié)合自己教學實踐的感悟和內(nèi)化，所以只能用 “貼標簽 ”的形式表現(xiàn)著他們對新課程理念的追求，致使課堂教學走入了誤區(qū)。 二 、 問題的提出 教學設計問題的研究是 20 世紀 60 年代形成和發(fā)展起來的，是以解決教學問題為宗旨的一門新興科學，是教育技 術(shù)學的重要分支。我國對教學設計的研究始于 80 年代中期，在不到 20 年的時間里，無論是在理論方面還是在實踐方面都取得較快的發(fā)展，特別是在教學設計理論體系的建立、教學媒體技術(shù)的開發(fā)和利用以及課堂教學的改進等方面的研究，有了突破性的進展。烏美娜主編的教學設計 （ 高等教育出版社， 1994） ，是國內(nèi)影響較大的教學設計理論著作，是高等院校教育技術(shù)專業(yè)的教材，從教學設計的含義，教學設計的理論基礎，學習需要分析，學習內(nèi)容分析，學習者分析，學習目標的東北師范大學 碩士 學位論文 2 闡明，教學策略的制定，教學媒體的選擇和運用等方面進行了系統(tǒng)的論述，有很高的理論價值 ； 皮連生主編的教學設計 心理學的理論與技術(shù) （ 高等教育出版社， 2000年 ） 是面向新世紀的教學設計理論的權(quán)威性著作，從教學設計的起源與發(fā)展，教學設計的學習論基礎，設置與陳述教學目標，分析學習任務，課堂教學過程與活動設計，不同類型知識的教學過程設計，課堂教學技能的選擇，教學媒體設計，課堂教學環(huán)境設計，學習結(jié)果的測量與評價等方面系統(tǒng)而全面的論述了教學設計的心理學原理和方法，具有宏觀上的指導作用；徐英俊編著的教學設計 （ 教育科學出版社， 2001 年 ） 是關(guān)于基礎教育的新概念叢書，從教學設計的功能，教學設計的 理論基礎，教學設計的背景分析，教學設計的過程，教學設計的評價等方面進行論述，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的新觀點；周小山，嚴先元編著的新課程的教學設計思路與教學模式 （ 四川大學出版社 ， 2005 年） 是一本體現(xiàn)新課程改革理念的論著，以教學模式理論為基礎，從教學目的出發(fā)，提出了教學設計的幾個模式，有較強的操作性；李紀連等主編的化學新課程教學設計 （ 遼寧師范大學出版社， 2002 年 ） 是國內(nèi)從學科 化學的角度專門論述課堂教學問題的，從化學教學目標設計，化學教學策略設計，化學教學的目標分析，化學教學方案設計，化學教學設計方案的評 價和調(diào)整，化學教學方法和媒體設計，化學教學過程設計，化學教學評價設計，等方面對中學化學課堂教學設計問題進行了研究，但對化學課堂教學設計的原理，原則問題，對化學課堂教學設計的新的理念如在活動中學，在合作中學，在反思中學，把課堂教學定位 “交流與交往 ”這一新理念體現(xiàn)的不突出。王磊的 初中化學新課程的教學設計與實踐（高等教育出版社， 2003 年） 一書，上篇側(cè)重從理論與方法的層面探討以下核心問題：現(xiàn)代教學設計的理論基礎，初中化學新課程的教學目標設計，教學內(nèi)容和教學情景設計，學習任務和學習活動設計，學習活動組織和學生發(fā) 展及學業(yè)成就評價設計。下篇以初中化學課程標準的一級主題為依據(jù)，精心設計各種有代表性的教學案例，展示教師進行教學設計的心理歷程、學生在教學設計方案實施過程中的真實表現(xiàn)和感受，為廣大化學教師實施新課程提供具體有益的指導和幫助。此外在中國知網(wǎng)上對 2004 年至 2007 年間 “ 新課程化學教學設計 ” 搜索的結(jié)果有 94 條，可見近幾年隨著新教材的使用，越來越多的化學教師加入到新課程理念下化學教學設計的研究中 。 但是這些研究中 宏觀層面的居多，微觀層面的少。因此，本文的研究至少可以在 教師如何運用新的教學理念來進行教學設計的具體操作 問題上做一些有益的探索。 教師由接受新課程理念，到走進新課程，直至成為新課程的行家里手，需要一個較長的過程。在實施之初，有這樣那樣的問題，都是正常的。但是，我們必須牢記 “ 凡事預則立 ” 這個真理，清醒地認識到，非但不預則廢，預得不實，預得粗疏，也都有 “ 廢 ”的危險。 3這里的 “ 預 ” 就是課堂教學設計。教學設計是教師對課程實施的設想、方案，是教師將教育理念付諸實踐的連接點，是教育理念與教學實踐相結(jié)合的界面。 在實施化學新課程的今天，課堂教學設計如何把新的教學理念與教學思想和方法有機地結(jié)合起來，依據(jù)化學課程標準，創(chuàng)造性 地使用教材，恰當?shù)剡x擇教學模式和方法，有效地提高學生素質(zhì)，已成為大家關(guān)心和思考的問題。 正因為如此，我們有必要探討教師如何運用新的教學理念來進行教學設計的問題。 東北師范大學 碩士 學位論文 3 本人所要進行授課的內(nèi)容為新課標人教版必修 2 第一章第一節(jié) 第 2 課時 “ 元素的性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu) ” ，在多次試講中對課前的教學設計、課上教學設計的實施進行了反思，引發(fā)了對于新課程理念下高中化學課堂教學設計及實施的相關(guān)問題的思考，并采用了行動研究嘗試解決在教學設計與實施過程中遇到的問題。 三 、 研究的意義 1、進行新課程理念下教學設計的研究有利于提高課堂教學效率和教 學效果。課堂是教學的主陣地，課堂教學是落實新課程理念的主渠道。課堂教學設計是加強化學教學的科學性和計劃性，保證教學效果，提高教學質(zhì)量，是實現(xiàn)化學課堂教學最優(yōu)化的必要手段。 2、進行新課程理念下教學設計的研究有利于教師的專業(yè)發(fā)展。 新課程理念下課堂教學設計，一方面特別強調(diào)關(guān)注學生的發(fā)展，另一方面新課程理念下的教學設計已不是傳統(tǒng)意義下的一般性簡單重復性勞動，而是一種基于一定教育理論下的設計，這樣的教學設計和相應的教學活動，體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性勞動。 教師首先 必須有正確的教育觀、課程觀和教材觀。其次是如何分析和解決在教 學設計及教學實踐中遇到的問題 ？ 這就需要教師有 教育科學理論素養(yǎng)以及教學實踐能力。教育觀念、教育科學理論素養(yǎng)、教學實踐能力這三者中，觀念是先導，沒有正確的觀念就沒有好的教學設計。 教師只有不斷地進行專業(yè)學習，才能適應新課程標準要求，從而謀求自我的發(fā)展。 3、進行新課程理念下教學設計的研究有利于新課程理念與化學課堂教學實踐的結(jié)合。以 “ 學生發(fā)展為本 ” 的新課程改革給基礎教育、給課堂教學帶來了生機與活力。但是我們也現(xiàn)實地看到，任何改革都需要經(jīng)歷大致五個環(huán)節(jié)：啟動期 高原期 突破期 發(fā)展期 平穩(wěn)期，而新課程改革現(xiàn)正 處在艱難的高原期。面對新的課程體系、新的教材、新的教學方式與學習方式、新的評價體系，教師打破了舊的課程結(jié)構(gòu)和教學體系，在新體系建立中，在教學的實踐中出現(xiàn)了重重困難，新課程的理念與實際的教學實踐出現(xiàn)了不良銜接。要想使新課程理念與教學實踐很好地結(jié)合，一方面需要專家和先行者們 “ 專業(yè)引領 ” ，另一方面也是很重要的就是教師要以研究者的身份參與到每一節(jié)課的教學設計和教學實踐中去。 本文以高中化學 “ 元素的性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu) ” 的教學設計為案例，用行動研究的方法，開展了一系列 化學 教學設計的新的探索，得到了 化學 教學設計的一些新的感悟 和經(jīng)驗。希望通過本研究能為廣大教師提供一個可資借鑒的化學課堂教學設計思路平臺，使廣大教師從中能夠得到啟示，進而鼓勵來自教學第一線的教師積極地投身到這方面的研究中來。同時通過本研究，也寄希望能為相關(guān)的后續(xù)研究提供一定的參考價值。 四 、 研究 的 方法 本文所采用的主要研究方法是行動研究法。 東北師范大學 碩士 學位論文 4 正如本文在前面所述，長期以來，化學教學理論與教學實踐是脫節(jié)的 ，“ 研究 ” 與“ 行動 ” 是分離的。 “ 研究 ” 的主體是課程與教學論方面的專業(yè)人士，由于他們與化學教學實踐處于脫離或半脫離的狀態(tài)，所以他們的研究很難從 “ 細節(jié) ” 上滿足一線教師的需 要； “ 行動 ” 的主體是一線教師，他們雖然 “ 比較了解化學教學中存在的問題，但是卻缺乏研究的意識 ” ，沒能參加到教學問題的研究工作中來。解決這一矛盾的最佳途徑就是將研究者與行動者統(tǒng)一起來，讓教師本身就是研究者。 4 （一） 行動研究的特點 行動研究正處于生長發(fā)展的過程中，專家學者們在不同的專著、文章中對于行動研究的定義各不相同。與之相應的在不同的行動研究理論背景下行動研究的特點也 有不 同的 描述。綜合眾多學者關(guān)于行動研究特點的闡述，行動研究具有以下四個特點： 1 行動研究完善理論與解決實際問題相結(jié)合。它以解決實際問題、 提高教學質(zhì)量為首要目標。 2 行動研究注重合作，即行動者和合作者的協(xié)同工作，足以集思廣益。 3 行動研究的方法簡便易行，其比較典型的操作模式是計劃 實施 觀察 反思。 4 行動研究是一個螺旋狀不斷展開和提高的過程，教師在教育實踐中得到不斷的提高。 5 （二） 行動研究的模式 自 20 世紀 80 年代以來，西方教育學者圍繞著如何落實行動研究的問題，提出了不同的行動研究過程模式，試圖為教育實踐者（尤其是教師）提供直觀的 操作程序，其中教師們較為常采用的模式是凱米斯的模式。凱米斯認為行動研究的核心就在于 ：由計劃、行動、觀察與反思等環(huán)節(jié)構(gòu)成的、螺旋推進的循環(huán)過程。 在這個循環(huán) 過程 中，計劃、行動、 觀 察和反思這四個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互依賴，其中 ： “ 計劃 ” 是行動研究的第一步，應以所發(fā)現(xiàn)的大量事實和調(diào)查研究為前提， “ 計劃 ”包括 “ 總體計劃 ” 和每一個具體行動步驟的計劃方案，尤其是第一、二 步行動計劃。 “ 行動 ” 是第二個環(huán)節(jié)，即實施計劃或者說按照目的和計劃行動。所實施的行動應該是有目的、負責任、按計劃采取的步驟。行動應該是靈活、能動的，同時在實踐中可以不斷的調(diào)整。 “ 觀察 ” 是第三個環(huán)節(jié)。觀察主要指對行動過程、結(jié)果、背景以 及行動者 特點的觀察。為了使觀察系統(tǒng)、全面和客觀，行動研究的倡導者鼓勵使用各種有 效的技術(shù)。 “ 反思 ” 是第四個環(huán)節(jié)。它是一個 循環(huán) 的結(jié)束，又是過渡到另一個 循環(huán) 的中介。這一個環(huán)節(jié)包括：整理和描述，即對觀察到的、感受到的與制定計劃、實施計劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以整理歸納，描述出本循環(huán)過程和結(jié)果；評價解釋，即對行動的過程和結(jié)果做東北師范大學 碩士 學位論文 5 出判斷評價，對有關(guān)現(xiàn)象和原因做出分析解釋，找出計劃與結(jié)果的不一致性，從而形成基本設想、總體計劃和下一步行動計劃是否需要修正，需作哪些修正的判斷和構(gòu)想。 6 顧伶沅 、 王潔提出了教師行動教育的基本 模式。 圖 1 行動教育的基本模式 “ 行動教育 ” 是以課例為載體的，教師在教育行動中成長的模式，如圖 1 所示，它包括教師的三個關(guān)注：關(guān)注個人已有經(jīng)驗的原行為階段 ， 關(guān)注新理念之下課例的新設計階段 ， 關(guān)注學生獲得的新行為階段。連接這三個關(guān)注的是兩次有專業(yè)引領的合作反思：反思已有行為與先進理念、先進經(jīng)驗的差距，完成更新理念的飛躍；反思理想的教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。 7這一模式為教師在行動研究中成長提供了很好的模式。 本人的研究是探討教師如何運用新的教學理念來進行教學 設計的問題。新課程理念下高中化學課堂教學設計的新的教學理念是外在于教師的，教師要結(jié)合自己的實踐來實現(xiàn)對教學新理念的感悟和內(nèi)化。而這種感悟和內(nèi)化是需要時間和過程的，是一個循序漸進、不斷螺旋上升的過程。顯然行動研究是最適合本研究的研究方法。本研究中采用的模式參照了上述兩個模式。 課例為載體 /教師與研究者的合作平臺：理念學習、情景設計、行為反省 原行為階段 關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學行為 新設計 階段 關(guān)注新理念的課例設計 新行為 階段 關(guān)注學生獲得的行為調(diào)整 更新理念 反思 1：尋找自身與他人的差距 改善行為 反思 2：尋找設計與現(xiàn)實的差距 東北師范大學 碩士 學位論文 6 第二章 化學教學設計概述 一、 教學設計的概念 人們對教學設計概念的界定上存在多種不同的觀點，歸納起來大致有如下一些說法： 1 強調(diào)教學設計的系統(tǒng)特征，突出循序漸進、合理有序的操作步驟 。 大多數(shù)國內(nèi)外學者持此觀點，典型的有： 加涅 (教學設計原理（ 1988）中將教學設計定義為： “ 教學設計是一個系統(tǒng)化（ 劃教學系統(tǒng)的過程。教學系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學習的安排 ” 。后來，加涅進一步指出： “ 教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件，而教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。 ” （加涅， 1992） 史密斯 （ 等的觀點： “ 教學設計是指運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學資料、教學活動、信息資源和評價的具體計劃的系統(tǒng)化過程。 ” （史密斯、雷根， 1999） 我國學者 烏美娜等認為： “ 教學系統(tǒng)設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。 ” （烏美娜， 1994） 2 體現(xiàn)了以學生為主的教學設計思想，強調(diào)教學設計應側(cè)重于對學習經(jīng)驗和學習環(huán)境的設計開發(fā)。 梅瑞爾（ 教學設計新宣言一文將教學設計界定為： “ 教學是一門科學，而教學設計是建立在教學科學這一堅實基礎上的技術(shù)，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術(shù)（ 教 學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是創(chuàng)設和開發(fā)促進學生掌握這些知識技能的學習經(jīng)驗和學習環(huán)境。 ” (梅瑞爾， 1996) 3 從設計科學的角度，突出教學系統(tǒng)設計的設計本質(zhì) 。 帕頓 （ 在什么是教學設計一文中提出： “ 教學設計是設計科學大家庭的一員，設計科學各成員的共同特征是用科學原理及應用來滿足人的需要。因此，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題（ 解決措施進行策劃的過程。 ” （帕頓，1989） 4 教學設計是以解決教學問題、優(yōu)化學習為目的的特殊的設計活動 。 何克抗 對教學設計的定義為：教學系統(tǒng)設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設有效的教與學系統(tǒng)的 “ 過程 ”東北師范大學 碩士 學位論文 7 或 “ 程序 ” 。同時指出，教學設計既具有設計學科的一般性質(zhì)，又必須遵循教學的基本規(guī)律。 （何克抗 ， 2002） 上述 關(guān)于教學設計的 觀點 有共同的特點： （ 1）理論性。教學設計必須依據(jù)現(xiàn)代教學理論、學習理論和傳播理論等，對教學過程的諸要素進行優(yōu)化設計，以保證設計的科學性和合理性。 （ 2）系統(tǒng)性。教 學設計必須運用系統(tǒng)方法，從教學系統(tǒng)的整體功能出發(fā)來保證教學設計中的“目標、策略、媒體、評價”等諸要素的協(xié)調(diào)一致。 （ 3）差異性。教學設計必須以學習者為出發(fā)點，將學習者的特征分析作為教學設計的依據(jù)，它注重了學習者的個別差異。 （ 4）應用性。教學設計可以很好地將教學理論與教學實踐結(jié)合起來。一方面，通過教學設計可以把已有的教學理論和研究成果運用于實際教學中，指導教學工作的進行。另一方面 ， 好的教學設計能進一步充實和完善教學理論。 （ 5）層次性。 教學設計一般可歸納為三個層次：一是以“產(chǎn)品”為中心的層次，二是以“課堂” 為中心的層次，三是以“系統(tǒng)”為中心的層次。 8 二、 化學 教學設計的概念 （一） 化學教學設計的 概念 對化學教學設計的概念的界定有代表性的有： 1 鄭長龍的觀點：化學教學設計是指化學教師根據(jù)一定的化學教學目的和化學教學內(nèi)容，以及學生的實際（包括知識基礎、能力發(fā)展水平、生理和心理發(fā)展特點等），運用教學設計的一般原理和方法對化學教學方案所做出的一種規(guī)劃。 9 2 江家發(fā)的觀點：化學教學設計就是運用系統(tǒng)方法分析化學教學背景，確定化學教學目標，建立解決化學教學問題的策略，選擇教學媒體，設計并實施教學方案，評價反思 試行結(jié)果和對設計方案進行反饋修正的過程。 10 3 趙福岐、董麗花、劉一兵認為，化學教學設計就是化學教師運用系統(tǒng)科學方法 ，根據(jù)正確的教育思想和化學教學原理，分析教學問題和教學目標。針對具體的教學對象、教學內(nèi)容和教學目的 ， 對化學教學的總體結(jié)構(gòu)、整個程序及其具體環(huán)節(jié)所擬定的行之有效的教學系統(tǒng)方法和技術(shù)。 11 簡而言之， 化學教學設計 就是對教學過程中“教什么”和“怎么教”進行有計劃的安排，其根本目的是通過對教學資源和教學過程的規(guī)劃設計，促進學生的學習。 化學 教學設計是問題解決的過程 。同時化學 教學設計重視對教學效 果的評價 ， 當?shù)贸鲈O計方案之后，應對方案的效果進行評價。 （二） 化學教學設計的層次 化學教學設計是有層次的，根據(jù)化學教學不同層次的目的、要求和作用，可以把化學教學設計分為以下三個層次。 東北師范大學 碩士 學位論文 8 圖 2 化學教學設計的層次 1 課程教學設計 課程教學設計是指化學教師在一門化學課程教學開始之前，對該門課程教學從整體上進行規(guī)劃、設計的過程。 2 單元教學設計 單元教學設計是指化學教師在一個單元教學開始之前，對該單元教學從整體上進行規(guī)劃、設計的過程。 3 課時教學設計 課時教學設計是指化學教師在一節(jié)化學 課教學開始之前，對本節(jié)課教學從整體上進行規(guī)劃、設計的過程。 12 在各層次教學設計中， 課時教學設計 是大量和經(jīng)常進行的一種，其內(nèi)容比較具體和深入。本文就是以課時教學設計進行深入研究的。 （三） 化學教學設計的研究對象 從系統(tǒng)科學的視角看，化學教學設計至少要對以下幾個方面進行具體研究。 1 化學教學設計要研究教與學的關(guān)系。化學教學系統(tǒng)是由教師、學生、教學內(nèi)容及其物質(zhì)載體 （ 媒體 ） 等相互作用和相互聯(lián)系著的若干組成部分 （ 要素 ） 以一定結(jié)構(gòu)方式結(jié)合而形成的、具有特定功能的有機整體。這四個基本的構(gòu)成性要素，是系統(tǒng)運行的前 提，組成了化學教學系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)。其中，教師和學生兩者之間的關(guān)系是教學過程中最本質(zhì)的關(guān)系 。 在教學活動中，教與學的矛盾貫穿于教學過程的始終。這一矛盾中，“ 學 ” 是矛盾的主要方面。因而，化學教學設計的研究中，要研究教師如何分析學習者的一般特征，學習者的學習需要，也就是學習者當前對化學知識、技能、態(tài)度方面的水平和我們預期的目標之間的差異。 2 化學教學設計要研究教與學的目標?；瘜W教學設計不論是對化學課程的設計，還是對一個單元、一節(jié)課的設計，最終目的是要完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。因而，教師如何分析化學教學目標，使化 學教學系統(tǒng)從無序走向有序，是有效進行化學教學的必要條件，也是化學教學設計研究的重要問題。 3 教學設計要研究教與學的操作程序?；瘜W教學論研究中存在著一個突出的問題是化學教學理論與實踐的分離，化學教學理論不能轉(zhuǎn)化為對豐富多彩的化學實踐產(chǎn)生直接指導意義的操作技術(shù)、方法、策略和模式。而化學教學設計恰恰有媒介的作用，是連課程教學設計 單元教學設計 課時教學設計 東北師范大學 碩士 學位論文 9 接教學理論與教學實踐的橋梁。所以，如何將化學教學原理和規(guī)律運用于化學教學實踐是化學教學設計的核心問題?；瘜W教學設計要研究解決化學教學問題中的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學媒體、教學組成形式和學習 結(jié)果等過程性要素，這些過程性要素構(gòu)成化學教學系統(tǒng)的時間結(jié)構(gòu)。也就是說，化學教學設計要研究教師如何教，學生如何學的操作程序問題。 13 三、 新課程理念下的化學教學設計 的特點 一直以來，對一線教師來說， “ 備課 ” 是耳熟能詳?shù)?，?“ 教學設計 ” 則是一個新鮮詞匯。隨著課程改革的深入，由于傳統(tǒng)備課方式的諸多不足，很多人主張摒棄 “ 備課 ”的提法而改稱 “ 教學設計 ” ，這有一定的道理，但問題的關(guān)鍵不在于名詞的變化，而在于其理念的更新。 傳統(tǒng)的教學設計存在著諸多問題如教學目標的設計過于強調(diào)對知識的認知教學過程的設計忽視學生的主體性 ；沒能給學生創(chuàng)設生動的學習環(huán)境；過于強調(diào)預設封閉，忽視開放生成。教學設計中的這些問題無疑會阻礙新課程的實施，而要改變這種狀況，教學設計理念的更新是關(guān)鍵性的前提。在新課改中，師資培訓的通識培訓和課程標準學習最重要的任務，是讓教師接受新的課程理念，然而，接受只是一種認同還沒有成為教師的一種素質(zhì)，要把一種理念變成人的素質(zhì)，只有對理念的認同是遠遠不夠的，還需要進一步的感悟，而這種感悟只有在實踐中才是最有效的。 14 普通高中化學課程標準（實驗）的頒布，標志著化學課程改革進入一個新的階段 。課標明確要求：化學 教學要體現(xiàn)課程改革的基本理念，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式和手段，引導學生積極主動地學習，掌握最基本的化學知識和技能，了解化學科學研究的過程和方法，形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。 伴隨著新課標的推廣實施，化學界人士開始重新審視化學課堂的教學設計 尤其是如何在教學設計中體現(xiàn) “ 關(guān)注學生發(fā)展 ” 問題。 新課程 理念下 ， 化學 教學設計 應具有以下的一些特點 ： 1 教學目標設計理念的更新：從知識本位到注重發(fā)展。第一 ， 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個 方面的整合，是各學科課程目標的共同框架，要具體落實到每一節(jié)課上，使學科知識的增長過程同時成為學生人格的健全與發(fā)展過程。第二 ， 要注重學生個性發(fā)展。教師不僅要承認差異，而且要辯證地對待，把學生的差異作為一種資源開發(fā)。在三維目標的設計上要有一定的 “ 彈性區(qū)間 ” ，使每一位學生都有所得，有所長。 2 教學內(nèi)容 設計理念的更新：在教學內(nèi)容 上要體現(xiàn)基礎性、現(xiàn)代性、綜合性的統(tǒng)一，化學教學內(nèi)容必須加強與社會、生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系，滲透 育，針對學生的實際情況和學校的現(xiàn)有條件，從豐富的課程資源中去選擇教學內(nèi)容，然后從教育學和心理學的角度出發(fā)對這些內(nèi)容進行加工與組織，使它們更容易讓學生學習和理解。 東北師范大學 碩士 學位論文 10 3 教學過程設計理念的更新：從以教為本到主體參與。第一，教師要把學生看成真正的學習主體，認真研究學習的起點，根據(jù)學生實際起點確定教學起點、過程，為學生的學習創(chuàng)造有利的條件。第二，要讓全體學生參與教學。教師在進行課堂教學設計時要從不同層次的學生基礎出發(fā)組織學生參與教學活動，使他們在原有基礎上通過教學活動都有不同的提高。第三，要讓學生參與課堂教學的全過程。從教學目標的確定、教學內(nèi)容的選擇、學習過程的設計、學習方法的選擇，都讓學生積極參與， 培養(yǎng)其學習的自主性，使其真正成為學習的主體。第四，引導學生全身心參與，不僅要關(guān)注學生的智力因素，也要關(guān)注學生的非智力因素。 4 教學方式設計理念的更新：從單向灌輸?shù)角榫皹?gòu)建。課堂教學設計要為學生進行 “知識建構(gòu) ”創(chuàng)造一種具有 “情境性 ”和 “協(xié)作性 ”的學習環(huán)境，從而推動其在建構(gòu)的過程中獲得發(fā)展。 既要 創(chuàng)設問題情境 又 要創(chuàng)設協(xié)作情景。 5 教學 設計觀的更新：從靜態(tài)預設到動態(tài)生成。新課程理念下課堂教學不再是忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，而是師生共同實施、開發(fā)和創(chuàng)造課程的過程，是實現(xiàn)課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷 建構(gòu)與提升的過程。教學目標、教學內(nèi)容、教學過程的設計應有靈活性。 15 6 多種課程資源的整合。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，為化學課程的實施提供了豐富多彩的課程資源。如報紙、雜志、書刊、各種現(xiàn)代傳媒（電視、計算機、網(wǎng)絡等）。這些課程資源與化學課程的整合，無疑打破了以教師為中心、課堂為中心、教材為中心的